小学低年级语文看图写话教学策略初探获奖科研报告

小学低年级语文看图写话教学策略初探获奖科研报告【摘要】小学低年级阶段开展语文教学，最主要的是培养学生的语文学习兴趣，然而，随着新课改的逐步推进，越来越多的学生只是空有学习兴趣，缺乏基本的语文写作能力。比如在引导学生学习看图写话的时候，笔者就发现了若干问题亟待解决，本文将围绕小学低年级看图写话的教学策略展开探究，帮助更多学生学会看图写话。

【关键词】小学语文;低年级;看图写话

前言：

看图写话就是在小学低年级阶段给学生准备一幅或多幅简单图画，让学生一边看图，一边描述图中的内容，通过观察一个客观存在的事物来练习个人的表达能力。这种教学方法对于低年级阶段的学生而言是一种有效的作文启蒙，但是受到多种因素的限制，很多学生在处理这部分内容的时候，始终不得要领，需要教师根据学生的学习特点设计更加有效的教学模式。

一、要激发学生看图写话的热情

小学低年级阶段培养学生看图写话的能力，最关键的问题就是让学生具备足够的写作热情，让学生有充足的表达欲，这样才能够激发出学生的写作兴趣。但是在实际教学工作开展过程中，很多教师也会发现，小学阶段学生认识的字并不多，能够表达的东西也很少。为了渐渐培养出学生的写作兴趣，教师可以适当在课堂上制造一些冲突，激发学生表达欲的同时，引导学生将内心想要表达的想法，用写作的形式抒发出来。

例如：在日常教学工作开展过程当中教师可以在课堂上制造一些简单的小冲突，比如教学完“坐井观天”这篇寓言故事之后，教师就可以在课堂上引导学生思考“其实站在小青蛙的角度，一辈子都没有见过繁华的世界，就生活在井底，好像也能够免除很多烦恼。大家看多媒体上的这张照片，小青蛙面带微笑，看着头顶上的一方蓝天，看起来它好像并不沮丧，大家觉得像小青蛙这样坐井观天的生活究竟是不是值得提倡的呢？”通过在课堂上提出这样一个问题，学生会有更多想要表达的内容，此时教师就可以引导学生在小组内部先行讨论，讨论的过程中，教师注意控制时间，引导学生将讨论过程中没有表达完善的话语，写成看图写话，表达在自己的作文中。利用这样的教学方法，不仅可以帮助学生突破写作瓶颈，还能够适当引导学生的发散性思维，提高写作的兴趣。

二、看图写话要有充足生活经验

对于小学低年级阶段的学生来说，日常做题的时候，遇到的绝大多数看图写话问题都和日常生活有着比较紧密的联系，比如“小朋友扔香蕉皮”、“动物园喂大熊猫”等等，都是和生活息息相关的作文题目。教师在引导学生分析这些图片信息的时候，首先要确保学生具有足够的生活经验，能够比较清晰的理解图片上的基本内容，这样看图写话教学才是有效的，所以教师在日常教学语文教材内容的时候应当注意时刻结合生活化的内容，提醒学生留意身边的点点滴滴，不断培养其将日常生活与语文知识结合起来的学习习惯。

例如：在教学“放风筝”这一篇看图写话的时候，教师就需要明确，对于很多小学生来说，放风筝是一个比较新奇的经历，很多学生出生之后就没有放过风筝，因此也不知道风筝到底是什么东西，在这种背景下，直接拿过这一篇看图写话进行写作的话就会给学生带来很大困扰。这个时候教师为了保证看图写话教学的有效性，可以提前一个星期左右的时间，在班级群中发布信息，告知家长下周或者过段时间班级语文课会开展有关“风筝”的看图写话教学活动，如果家长朋友有时间可以利用周末或者其他有空闲的时候带着学生去广场上放放风筝，或者一起去郊外散散步，看一看别人放风筝的景象，至少让学生先从生活中对风筝有一个简单的基础了解。这样再来开展语文看图写话教学也会更加容易让学生准确把握看图写话中的人物动作以及目的、事件、结果等等，让学生在完成本篇看图写话的时候，能够言之有物，知道什么该写什么不该写。

三、口语表达必须和写作相结合

小学低年级阶段教学看图写话，教师普遍遇到的一个问题，就是在学生进行口头表达的时候，教师能够明显感觉到学生已经充分了解了图画中的内容，但只要一拿起笔写作，学生的思维马上就会受到影响，和口头的表述内容相差较远，刚剛的口头描述环节也成为了无效教学中的一环，严重影响了课堂的教学效率。为了转变这种状况，教师应当明确小学阶段的口语表达，必须要和学生的协作能力结合起来，有时候学生口头会说并不等于笔头会写。

例如：身为一名优秀的语文教师，必须要明白学生的口头表达能力和写作能力在很多情况下，并不能够划等号。尤其是对于小学阶段的学生而言，学生正处于语言发展的关键时期，有时候教师或者家长随口说了一个比较难以理解的词语，学生很可能就会将这个词语记下来，并且错误地应用到作文中。看图写话的看图环节是让学生把握图画重点的关键部分，在教学工作开展过程中，为了让学生能够摸清楚图画中的故事线索，不跑题、不偏题，确实可以先给学生留出几分钟的时间，让其自行观察图片中的内容并且写出一篇不错的小作文。但是在提问学生引导口头表达的时候，教师就应当注意，对于学生口中说出来的每一个字，教师都必须细细揣摩在脑中，形成具体的文字内容，判断学生在这一阶段是否能够将这些口头表达内容转化成书面语言。

比如在节奏课上，教师给学生提供了一张随手扔垃圾的图片，让学生围绕这一个话题进行看图写话，这个时候，一名学生起来说：“图片中这个小男孩的做法是不道德的，必须受到应有的惩罚。”虽然该学生的表述比较准确，但是教师在听学生表达个人意见的时候，应当明确，对于小学低年级阶段的学生来说，道德和惩罚这两个词语的写法比较困难，很多小学生并不能将这两个字准确写出来，只能用拼音代替，在一定程度上会影响看图写画的整体观感。因此，为了帮助学生写出一篇更加优秀的习作，教师可以引导其将“道德”替换成“文明”，将“惩罚”替换成“批评”，在保留学生个人观点的基础上，