小学语文-14 蜜蜂教学设计学情分析教材分析课后反思

蜜蜂教学目标:

1.会认10个生字，会写14个生字。正确读写“无论、试验、证实”等词语。2.学习默读课文，了解主要内容，弄清作者验证蜜蜂有没有辨别方向的能力的过程及结论。3.学习法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。教学重点、难点:

1.了解课文主要内容，体会作者对蜜蜂的喜爱。2.抓住课文中的关键词语，体会科学研究的严谨、认真。3.明白为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎么得出的。课前准备：1.生字词卡片。2.查找蜜蜂的有关资料和相关的故事。3.制作有关蜜蜂的图片、课件。教学过程：一、图片引入，激发兴趣今天的课堂上我们请来了一只勤劳可爱的小精灵，看，他是谁？我们都知道小蜜蜂有一项最大的本领是什么？采蜜。花丛中随处可见蜜蜂忙碌的身影，他们勤劳、团结，酿蜜是它的本能。除此之外，蜜蜂还有一个本能，一个无法解释的本能，你知道吗？今天我们就随法布尔一起去做个试验吧！请同学们跟老师板书、齐读课题简介法布尔（推荐阅读《昆虫记》这本书可以带你看到一个奇妙的昆虫世界）明确学习目标。二、识记生字，检查预习1.检查学生生字自学情况。展示生字词课件，多种形式检查：指名读，齐读，男、女生接读等。2.归类识字。（1）出示生字卡片“论、试、验、袋、证、概、减、阻”等，组词朗读。（2）交流识记生字的方法和写字的经验。（3）教师强调：左右结构的字中，有“论、试、证、误”四个字都是言字旁，一起出示，引导学生发现规律：形声字，左形右声，左窄右宽。“途、超”：半包围结构的字，注意“捺”划的指导。“袋”：上下结构，上半部分的右下角没有小撇。（4）指导学生书写“减”字。三、初读课文，整体感知默读课文，边读课文边思考：本文主要写了一件什么事？围绕着试验，课文写了哪几方面内容？【本文主要讲了作者做了一个证实蜜蜂是否有辨认方向的能力的试验。】1交代作者想做试验的目的。2-5试验过程。6试验结论。四、精读分析1、作者为什么要做这个试验，他的试验目的是什么？自读课文，把有关的语句画来来。（验证蜜蜂是否具有辨认方向的能力）说说你在哪里找到答案的？谁能来读一下第一自然段？哦，读了这里，我知道了作者的实验原因，是？师：听说？俗话说耳听为虚，眼见为实。作者没有迷信盲从人家的结论，而是自己要动手实际做一下试验，你们有兴趣跟着作者一起去做这个试验吗？2、文中找找相关的语句，并用横线画出来。看看试验共分了几个步骤，标上序号，小组讨论一下。师：说自己的步骤划分，当小解说员概括试验步骤。3、请你再回到组内讨论一下看看是否能将试验步骤进行简化？思考：（1）作者为什么要捉自家花园的蜜蜂？还在它们背上做上记号？（2）作者为什么在两里外放飞蜜蜂，还让小女儿等在蜂窝旁？总结试验步骤的目的。为了保证试验的成功，作者的每一步都恰到好处，各有作用。从这些做法你，你感受到作者是个怎么样的人？这一系列试验过程体现了作者怎样的科学态度？（考虑周到、思想周密、思考全面，严谨的科学态度。）4、经过这一系列周密的试验步骤，作者认为试验能成功吗？他的心里是怎样想的？“在回家的路上，我推测蜜蜂可能找不到家了。”推测：有根据的猜想5、思考：为什么“我”会这样推测呢？师：放飞蜜蜂后，作者进行了一连串的想象和推测，你看出作者是个什么样的人？（善于思考，善于观察的人。）6、但结果真的如作者像推测的吗？请你快速浏览课文找找相关段落。（没等我进门，小女儿就冲过来，脸红红的，看上去很激动。她高声喊道：“有两只蜜蜂飞回来了！它们在两点四十分回到蜂窝里，满身都是花粉呢。”）7、师：哇，居然小蜜蜂比他回来的还要快，真厉害，听到这个消息时，你是什么心情？（高兴，激动、甚至有点意外的心情）请你带着高兴，激动，甚至有点意外的心情，读读三四自然段。8、蜜蜂仅仅飞回来两只吗?（不是第二天，我又发现15只飞回来了）师：看到归巢的蜜蜂，作者发出了怎样的感叹？（尽管他们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但他们确确实实飞回来了。）师：通过这样的赞叹，更萌发了作者对蜜蜂怎样的情感。（喜爱)读文9、师：当20只蜜蜂里，有17只蜜蜂飞回蜂巢时，作者做出了结论，你找到揭示试验结果的段落了吗？10、师：作者到最后给我们一个确切的答案了吗？11、虽然作者并未给我们一个确切的答案，但正因如此，这一系列的试验过程及结论让我们体会到了作者严谨求实的科学态度。五、总结全文，拓展提升本节课我们跟随作者从实验兴趣的产生，到过程，到结论。作者整个试验过程与结论给了你怎样的启示？我们在今后的日常学习及探究中也应像作者一般，做到遇到事情要善于观察，善于思考；不轻信，不盲从，要具有求真、求实的科学态度。六、小结作业在科学探究的这条道路上，还有许许多多的人在不辞辛苦的前行着，为我们揭开一个又一个谜题。也是在后来经过科学家们的反复试验与论证，终于发现了蜜蜂能够辨认方向的真正原因，课下请同学们充分利用各种途径搜集有关资料寻找答案，在班上分享。板书设计：14.蜜蜂学情分析《蜜蜂》是人民教育出版社三年级上册第四单元的一篇精读课文。课文的作者是法国生物学家布尔。这是一篇叙述线索清晰，情节完整的科普说明文，讲的是法国昆虫学家法布尔为了证明蜜蜂有辨认方向的能力而做的一个试验，最后发现20只蜜蜂有17只都准确无误地飞回了家，这靠的是一种无法解释的本能。文章语言简短精练，通俗易懂，实验过程介绍得十分清楚，作者用词精确，观察仔细，体现了作者严谨的科学态度和求实作风。因为本课主要是面向小学三年级的学生，他们活泼好动，好奇心强，思维灵活，容易举一反三，但是注意力不够集中。而这篇课文的意图，旨在是在进行语文能力训练的同时，培养让学生了解作者观察、思考、试验的方法和探索精神。所以我制定了以下教学目标：一、知识与技能目标：1、认识本课13个生字，掌握“扔、劣、免、弃、闷、证、阻、环、拥、沿、括”11个生字。2、阅读课文，知道法布尔是通过怎样的实验证明“蜜蜂有辨认方向的能力”的。3、在读课文的同时，体会学习法布尔提出问题和用实验证明问题的科学的思维方式，以及扎实认真对待科学的态度。二、过程与方法目标：1、继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。2、通过各种朗读训练，指导学生边读边想象，增强对文章的理解，培养学生的想象力。三、情感态度与价值观目标：通过学习课文，体会学习法布尔提出问题和用实验证明问题的科学的思维方式，以及扎实认真对待科学的态度。14.蜜蜂效果分析本课的教学重点有两点，一是理解试验过程，二是练习复述课文。教学过程中，我尝试小组合作的学习方法，把大多数的时间和空间交给了学生，让学生自己通过自读自悟，自由讨论理解课文。重点指导学生自己通过读、说、议等各种方法去亲身体验学习。本课设计结合学生实际情况合理安排教学环节，教学目标基本达成。新课导入环节用直观的图片导入，以谈话的方式贴近学生生活实际，激发学生学习兴趣。整个教学过程注重学生参与的主动性，以读代讲，通过多种形式的朗读，及小组合作讨论的方式，让学生在朗读中掌握生字新词的运用，在合作探究中感悟文章思想情感，在相互启发的学习活动中，使学生逐步掌握语文的思想方法，受到语文思维的训练，获得知识，发展能力。14.蜜蜂教材分析课文作者是法国生物学家法布尔，以第一人称写了他所做的一个试验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。体现了作者严谨的科学态度和求实作风。课文叙述线索清楚，情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的能力，想做个试验；再写“我”试验的过程。过程大体是在自家花园蜂窝捉20只蜜蜂，在背上做上记号，叫小女儿守在窝旁，“我”走出二里多路，放飞蜜蜂。然后写“我”途中的观察和猜测以及试验的结果。结果第二天有17只蜜蜂没有迷失方向，先后准确无误地回到了家；最后写结论：“我”尚无法解释蜜蜂为什么有辨认方向的能力。选编这篇课文的意图，是在进行语文能力训练的同时，让学生了解作者观察、思考、试验的方法和探索精神。教学重点和难点是弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎样得出的。14.蜜蜂评测练习一、我会找试验测括误途证冲阻超平舌音的字：翘舌音的字：二、找朋友近义词：推测--()激动--()反义词：陌生--()减少--()三、我能排（按照法布尔做试验的过程，把正确的顺序写下来）（）为了证实飞回花园的蜜蜂是我放飞的，我在它们的背上做了白色的记号。（）一天，我在我家花园的蜂窝里捉了一些蜜蜂，把它们放在纸袋里。（）然后，我叫小女儿在蜂窝旁等着，自己带着做了记号的二十只蜜蜂，走了两里多路，打开纸袋，把它们放出来。（）我想，它们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢?（）那些被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。（）这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。四、关联词我会选因为……所以……

不是……而是……

尽管……但……

（

）蜜蜂有辨认方向的能力，（

）无论飞到哪里，它总是可以回到原处。蜜蜂靠的（

）超常的记忆力，（

）一种我无法解释的本能。

（

）它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，（

）他们确确实实飞回来了。五、阅读思考

请默读《蜜蜂》一文。想一想，作者提出了一个什么问题？得出了一个什么结论？从法布尔的身上你得到怎样的启示？14.蜜蜂教学反思《蜜蜂》这篇课文的作者是法国生物学家法布尔，以第一人称写了他所做的一个试验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。体现了作者严谨的科学态度和求实作风。课文叙述线索清楚，情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的能力，想做个试验；再写“我”试验的过程。过程大体是在自家花园蜂窝捉20只蜜蜂，在背上做上记号，叫小女儿守在窝旁，“我”走出二里多路，放飞蜜蜂。然后写“我”途中的观察和猜测以及试验的结果。结果第二天有17只蜜蜂没有迷失方向，先后准确无误地回到了家；最后写结论：“我”尚无法解释蜜蜂为什么有辨认方向的能力。因为是研究昆虫，孩子们学习的兴趣比较浓厚。在教学过程中，我主要是，让学生自己质疑，然后自己研读、讨论、交流，解决提出的问题。质疑一：作者法布尔为什么要做这样一个蜜蜂试验。质疑二：法布尔为什么要将试验步骤如此设计，是否可以更改设计或省略部分步骤。质疑三：蜜蜂到底是依靠什么辨认方向的？在作者的结论中给我们什么启示。整篇课文的学习，主要由这个三次质疑统领。学生们学的比较投入，都能在课文中找到句子，通过自己的合理想象，解决问题。在本课堂中，学生的学习兴趣浓厚，小组讨论也比较热烈，但也有部分学生的参与程度不够。因此，在以后的教学中，我将改进自己的教学方法，努力让每一个孩子在课堂中都参与进来，每一个孩子都有所得。14.蜜蜂课标分析本课是义务教育课程标准实验教科书语文三年级上册第四单元第十四课《蜜蜂》，课文作者是法国生物学家布尔。他以第一人称写了他所做的一个试验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力，体现了作者严谨的科学态度和求实作风。1.《语文课程标准》指出，学生应初步具有搜集处理信息的能力，因而课前，我让学生多渠道收集有关蜜蜂的资料，这既为上课做好了准备，也培养了学生搜集处理信息的能力。2.新课标强调语文与生活的联系，要求课堂与生活进行有效的整合，因而，在本课的教学中，积极引导学生联系生活实际，体会作者那种认真观察、用心思考、对待