高中语文-我与地坛教学设计学情分析教材分析课后反思

《我与地坛》的教学设计教学目标：知识目标：通过分析文本内容，理解作者对生命的思考和感悟；能力目标：赏析语段，品味语言；思想情感目标：培养自己面对苦难的承受能力、学会珍爱生命。教学重、难点：通过对文本内容的解读，解开“我”与“地坛”两者之间的关系，领悟史铁生由“逃避苦难”到“接受苦难”的心路历程。三、教学设计：教学方法：引导启发法、小组讨论法媒体设计：PPT演示教学课时：一课时四、教学过程：1、导入韩少功先生曾经说过：1991年的中国文坛，即使再无其他作品，单史铁生的《我与地坛》就能撑起中国文坛的朗朗天空。评价如此之高，这是史铁生在历经人生种种磨难之后创作的揭示心路历程的一篇抒情散文。今天，我们一起走近它，感受它独有的魅力。2、作者简介（学案、幻灯片）史铁生，1951年生于北京。18岁去延安插队。21岁时，因腿疾住进医院，这一天是他的生日，从此他再没站起来。他在做了7年临时工之后,转向写作。幻灯片展示一张史铁生在地坛拍摄的照片。3、文本探究（1）其实，我们读书的过程，就是读人的过程。作家的人生经历往往是我们分析文章重要的外部语言环境。所以，我们今天就由人入文,力争走近史铁生的心灵世界。让学生分析从照片中，能看到一个什么样的史铁生？明确：身体残疾但乐观的史铁生。让学生从文章中找到有关作者身体状况的文字信息。明确：它等待我出生，然后又等待我活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿。①“最狂妄的年龄”------21岁，人生的花样年华。②“忽地”------命运骤然改变，苦难突然降临，由一个正常人变成残疾人。（3）作者最初走近地坛时，精神上也像照片中那样积极乐观吗？那史铁生的精神状态如何？从文中找到依据。明确：不是乐观的①失魂落魄------“它为一个失魂落魄的人把一切都准备好了。”②迷茫，生存价值迷失------“我找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了。”③逃避现实，逃避苦难-------“仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界。”（可以结合史铁生的另一篇文章《秋天的怀念》感受他双腿残疾后的绝望。）（幻灯片展示：“双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。”）（4）是什么让作者思想上发生了改变，让作者从逃避苦难到坦然接受苦难？明确：地坛中的景物4、合作探究（幻灯片展示）请同学们赏析文中景物描写的句子，并概括这些景物描写的特点。作者从中感悟到怎样的生命启示？明确：（1）第一处景物描写：“四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃……到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。”（幻灯片展示）地坛：辉煌→荒芜→受人冷落我：健全→残疾→被社会抛弃这一处景物描写写出了地坛的荒凉、颓圮，跟作者此时的心境相契合，相同的命运轨迹，让作者产生一种同病相怜、惺惺相惜之感。（2）第二处景物描写：“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空……窸窸窣窣窸窸窣窣片刻不息。”①“蜂儿”“稳稳地”体现出沉稳的特点；②“蚂蚁”“想透什么，转身疾行而去”有了目标会立刻行动，体现出果断坚决的特点；③“蝉蜕”让人想到重生的那只蝉，要想获得重生必须承受住痛苦；④“露水”在生命结束的瞬间，绽放出万丈光芒；⑤“草木”竞相生长，生机勃勃。地坛虽荒芜，但处处洋溢着生机，正如文中所说“园子荒芜但并不衰败”。作者感受到无论多么渺小、卑微的生命都有自身的价值，都在精彩地、努力地活着。在这些生命的影响下，作者得到什么启示？（用文中的话来回答：一个人出生了，这就不再是一个可以辩论的问题……死是一个必然会降临的节日。）把死亡当做节日，说明作者已经不惧怕死亡，如果一个人连死亡都不再畏惧，说明作者也不再畏惧自己的苦难，并且能够坦然地接受自己的苦难了。（3）第三处景物描写：“譬如祭坛石门中的落日……满园中播散着熨帖而微苦的味道。”（幻灯片展示）落日、雨燕：与命运抗争孩子的脚印：快乐、希望的活着古柏、落叶：镇静、坦然的活着无论外界环境多么恶劣，但生命的本色是不能改变的，正如文中所说：十五年中，这古园的形体被不能理解它的人肆意雕琢，幸好有些东西是任谁也不能改变它的。地坛荒芜但不衰败使作者领悟到自己虽残疾但不能颓废。不能屈服于命运，要快乐的、坦然地活着。（4）学生诵读：读出意蕴，读出感悟总：文中这几处景物描写，既是作者对自然的解读，也是对生命的解读。作者看到的每一处景，都是作者的情。地坛不仅见证了史铁生的苦难，也使史铁生获得重生。于苦难中重生的史铁生，写下一篇又一篇涤荡人心的作品，同学们可以在课下多读读史铁生的作品，加深对他的理解。5、（幻灯片展示）2010年12月31日凌晨，史铁生因突发脑溢血去世。据其生前遗愿，他的脊椎、大脑捐给医学研究；他的肝脏捐给需要的患者。他用行动诠释和践行着生的意义与死的光辉。6、扩展练习当史铁生活着时，用他的作品感化人的精神；当他生命结束时，用自己的身体延续了他人的生命！这样的史铁生有没有打动你？请把你内心的感动变成文字，为史铁生写一则颁奖词！明确：（1）学生展示（2）“他的写作与他的生命完全同构在了一起，在自己的写作之夜，他用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。”---2002年度华语文学传媒大奖杰出成就奖授奖词7、教师寄语：“苦难是人生最好的老师”，面对苦难，一定要学会勇敢，学会坚强！8、板书设计我与地坛史铁生地坛→苦难→生命学情分析散文教学，是高中语文课的重要组成部分，也是高中语文教学中的重点与难点。高中的大多数学生已经具备了学习散文应有的阅读能力与鉴赏能力，能够通过自主阅读，品味语言，从不同的层面发现作品的意蕴，领悟作者的情感取向。虽然《我与地坛》反映的是生死的感悟，情感的表现也较为深沉。学生理解起来有一定的难度，但初中阶段他们已经接触过有关生命话题的文章，如张晓风的《敬畏生命》，我也会在教学中让学生更多的去关注史铁生的内心世界，让学生产生情感上的共鸣，这样学生理解起来相对来说容易一些。该班的学生就阅读能力上和语言表达上有强有弱。有的学生阅读理解能力较高，能够通过对文章的反复诵读，体会到史铁生对生命的思考。因此我根据学生水平的差异，分小组学习，让理解较深的同学去帮助和启发那些阅读理解能力较弱的同学。该班学生已经养成了比较好的自学习惯，大多数学生能够利用早读或课下的时间，完成自学任务。因此上课时思维比较活跃，能够做到积极主动的回答问题，我也会争取每堂课把较多的时间给予学生。该班学生的薄弱环节是在素材的积累，因此，每堂课的最后我会设计学生拓展小练的环节，争取让学生在多写、多练中提高自己的写作能力与鉴赏能力。效果分析在本次语文教学中，我按照新课标的要求，整堂课体现了以学生为主体。运用启发式教学，引导学生自主学习，合作探究学习，最大程度地激发学生的主题意识与探究精神。让学生在启发中获取灵感，在轻松愉悦中收获知识。其次，让学生从阅读中获得思考，语文素养的提升需要阅读，需要学生对语言的品读。在诵读中感受地坛的沧桑破败、感受地坛的生机勃勃；也在诵读中去感受作者最初的迷茫、失魂落魄，感受作者后来的坦然。通过让学生有感情的诵读，发现学生能较快的融入作者的处境，比较轻松的完成了本节课的重难点。最后在强化读写，抒写个性环节，通过补充史铁生的事迹，让学生更清楚了史铁生的人格伟大。也让学生有了更多积累的素材，并把自己的独特的体验、感受写下来。这样，不仅有利于将个性阅读导向深入，而且能使每一位学生都能参与其中，经历一次心灵的颤动。与作者来一次思想的碰撞、情感的沟通。学生用自己的笔与作者、文本、生活对话，敞开了自己的心扉，展露了自己真实的内心世界，抒写了个性，表现了自我。让学生与作者情感产生了共鸣，进而理解了史铁生对于生命的思考。分析教材《我与地坛》是高中语文第三册第一单元的一篇课内自读课文。这篇文章是史铁生在历经人生种种磨难之后创作的揭示心路历程的一篇抒情散文，抒写了在特定环境和遭遇中对人生、对自然、对母爱的深切体验，并表达出在痛苦与焦灼中奋发的性格与意志。课文节选了两部分，第一部分是对生命的感悟，第二部分是感受母爱。我将课文分为两个课时来完成，公开课选的是第一课时，也就是第一部分,对生命的感悟。这一单元的教学重点是把握作品的细节，体会其语言的魅力。本课的教学紧紧围绕单元重点，通过对语言的品味，对地坛中景物的赏析，让学生领悟史铁生由“荒芜冷落”到“生机盎然”再到“活力永存”的心路历程。同时启示学生懂得生命的珍贵，珍爱生命。史铁生少年时双腿突然残疾，这对他无疑是一个沉重的打击。为逃避现实，他经常坐着轮椅躲进地坛，一个人默默地咀嚼痛苦，品味人生。后来，在自己的不懈努力和母亲的安慰鼓励之下，他终于走出残疾的阴影。这篇散文可以说凝聚了史铁生十五年生活中最重要的那些复杂难言的感受。可以算得上是一部励志佳作，他通过恳切、优美的文字，把他用全部生命感悟到的宝贵东西传达给读者，用苦难提高了人们对生命的认识。其中弥漫着沉郁的人生况味，闪烁着澄明的智慧之光。地坛虽荒芜，但处处洋溢着生命的本色，那“茂盛的自在坦荡的野草荒藤”、“镇静的古柏”、“或飘摇歌舞或坦然安卧的落叶”既成就了史铁生内心的希冀与不舍的探询，也完成了他为文的寄托。整篇《我与地坛》都是那样的温和亲切，而又内蕴着一种实在的激情，真切地打动着读者的心。我们也由此更深地体会到史铁生写《我与地坛》所体现出的个人心境的痛切之处以及他对自我所执的真正超越。这对于少不更事的学生来说，是一次认真思考生命的意义，培养直面挫折、战胜挫折的好机会。《我与地坛》导学案一、课前预习1、给下列划线的字注音：荒芜宿命剥蚀坍圮玉砌撅亘古蝉蜕嘈杂熨帖恪守杈猝然散落隽永窸窸窣窣捋2、解释词义：玉砌雕栏亘古不变隽永熨帖3、作者简介史铁生，1951年生于北京。18岁去延安插队。21岁时，因腿疾住进医院，这一天是他的生日，从此他再没站起来。他在做了7年临时工之后,转向写作。二、课堂探究1、请同学们找出文中景物描写的句子，赏析并概括这些景物描写的特点。分析作者从中感悟到怎样的生命启示？2、拓展练习当史铁生活着时，用他的作品感化人的精神；当他生命结束时，用自己的身体延续了他人的生命！这样的史铁生有没有打动你？请把你内心的感动变成文字，为史铁生写一则颁奖词！三、课后积累1、积累本文中的佳句以及史铁生的名言。课后反思《我与地坛》是当代作家史铁生的散文名篇。第一次读到这篇散文时，就被史铁生坚强的毅力吸引了，人生中突然遭遇不幸的变故，但最终能以从容淡定的姿态走出苦难，并用其恳切的文字启迪了无数处在逆境中人们的思想。这种文字的境界正如韩少功所言：1991年的文坛，即使再无其他作品，那一年的文坛也是一个丰年。这也是决定我选择这篇文章的原因。在教学中，我围绕教学目标，立足文本，创设问题。本着坚持以学生为主体的原则，把课堂尽量的还给学生，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、合作交流，发挥学生的积极性与主动性。虽然学生非常积极的参与课堂，但我还是讲的比较多，生怕学生不明白。在接下来的课堂，我会积极改正这一点，大胆的放手，把课堂还给学生。在让学生感悟作者心路历程的变化这问题中，我采用了“诵读”到“感悟”的方法。希望学生通过对地坛中一草一木的诵读、分析，进而理解作者写地坛的沧桑、荒芜和并不衰败，其实正是写自己身体虽残疾，但是精神不颓废。在这里，有的学生诵读的很认真，进入了作者的情感世界。但也有的同学，读不出情感，体会不到作者的因景生情。也有同学放不开，不敢于展示。后来，也因为时间的紧张，我没有做好引导工作。更没有创设更多的阅读机会让学生展示。在本课的最后，采用了材料补充的方式，添加了史铁生去世后遗体捐献的事迹，让学生感受到史铁生人格的伟大。并且通过设计学生为史铁生写颁奖词的活动，让学生更能加深对本篇文章的理解，明白史铁生有关生死的感悟，并能学以致用。我会谨记各位老师给我提出的问题，在以后的教学中不断去改进，去创新。课标说明《我与地坛》是一篇抒情散文。新课标中就学习高中语文课程中的现代散文提出以下要求：1、在学习目标的创设上：首先，在知识与能力方面，要了解散文的基本特征以及表现方法，了解作者所处的时代环境，能够理解散文所要体现的作者感情，能从不同角度分析文章，体会鲜活语言的独特魅力。学生能够通过阅读，提高自己的想象力和理解