高中语文-六国论教学设计学情分析教材分析课后反思

《六国论》教学设计一、教学目标（1）知识与技能疏通文意，积累重点文言词汇、特殊句式等文言知识，理解作者的写作目的。（2）过程与方法通过文本的解读过程，学会用知人论世、借古讽今的办法来理解文章。（3）情感态度与价值观在解读文本的过程中，带领学生感受古代知识分子心系天下、关照现实的责任感与使命感，激发学生的家国意识。二、教学重点、难点重点文言知识的掌握与课文的背诵。难点作者“借古讽今”手法的运用及体会作者心系天下的爱国情感。教学方法诵读法（2）合作探究法四、教学过程（一）导入有这么一首诗说：“大器晚成传美名,言兵六国出奇声.三苏共逐文坛盛,不负老泉劳半生”，猜一猜这首诗歌是赞颂的是宋朝哪一位作家？（苏洵）板书你是如何判断的？三苏共逐文坛盛，就是指苏轼苏洵苏辙三大文豪。言兵六国出奇声指的是苏洵的史论文典范之作《六国论》，（非常准确）六国论，论六国，那六国分别是指哪些国家？（齐楚燕韩赵魏秦）今天我们就和苏洵一起论论六国那些事！（二）读课文正音首先，我请一位同学先把课文读一遍某某，大家拿起笔来标注一下，大家也听一听他读的准不准（三）研读文本第一段文章名为六国论，实则是论六国，即是论述六国破灭的原因，文章开篇就爽快的提出了本篇的中心论点。齐读第一段，回答几个小问题。本篇的中心论点是什么？贿赂秦国的后果是什么？难道这六个国家都贿赂秦国了吗？不赂者因何而灭亡？段末再次明确中心论点“弊在赂秦”，道理就是这样不容置疑，就是这么自信！大家自己读一读体会一下这种爽利与自信，找同学起来读一读。（5分钟）展示幻灯片第二段赂秦之国是如何走向灭亡的？请结合注释自由诵读并翻译第二段，不明白的地方同桌相互交流一下？诸侯六国用什么贿赂秦国？土地秦国受贿所得的土地多不多？多文中是怎样说的？秦以攻取之外，小则获邑，大则得城，较秦之所得与战胜而得者，其实百倍。（其实，他实际上）那诸侯战败失地多还是赂秦失地多？赂秦失地多文中怎样说？两项对比得出一个什么样的结论？秦之大欲，诸侯之所大患（幻灯片）这里既有苏洵的忧患，又有苏洵对六国的嘲笑和不屑。谁起来试着读一读？诸侯赂秦失地多，是因为他们的土地得来的很容易吗？不是以有尺寸之地以的用法——才得地之难来之不易的土地，子孙是如何对待的？文中怎样说？总结：得来如此艰难，送走如此大方慷慨，两相对比，这真是一群不肖子孙，败家子！对此苏洵非常气愤！找位同学起来读一读，通过读来体会苏洵的情感。子孙如此慷慨大方的用土地贿赂秦国，实际上却在一定程度上刺激了秦国的贪欲，作者在此据了一个很形象的例子，说用土地侍奉秦国就像是“抱薪救火”，此言得之，此言亦秒之！（8分钟）第三段贿赂秦国是一条自我毁灭的不归路，不赂者因何而走向灭亡，结合课下注释，读并翻译第三段，然后小组合作讨论，齐、燕、赵各因何而走向灭亡？其实作者苏洵对燕赵两国的灭亡报以了深切的同情，哪里可以看出来？强调“诚”的意思。日常生活中，当我们表达惋惜和同情之时，总会说如果不怎样就可以了，苏洵作为性情中人，也不例外，用假设的手法来强化这种惋惜的感情，第三段结尾是怎么说的？（8分钟）评价，通过你得诵读我们感受到了作者的那种惋惜、失望和遗憾。第四段然而历史是不能假设的，六国最终还是因为贿赂秦国而灭亡了，对此苏洵感慨万千，齐读文章第四段，大家能感觉到苏洵在这里动了感情吗？哪里可以看出来？感叹词！（呜呼，悲夫）你读一读试着体味一下因为呜呼的意思是唉。。。哀叹什么？足见其惋惜之深，（哀其不争不为）悲夫，是可悲啊！悲叹什么？尤见其悲叹之切。（悲其不幸）但在感情的爆发中，苏洵还是给统治者提出了理性而中肯的建议“为国者无使为积威之所劫”（翻译）苏洵的有情之文，需有情之人来朗诵，谁试着读一下？第五段为什么身处北宋苏洵对千年之前的六国的灭亡会有如此之深沉感慨呢？背景介绍由此可知这种哀叹悲叹不仅仅是针对六国，更是讽谏当朝的统治者，引以为鉴！一起读第五段，作者在大声疾呼，在祈求不要重蹈六国的覆辙，至此我们感受到了苏洵作为知识分子的责任感与使命感那苏洵的言外之意，就是要以六国为戒，拒绝妥协，礼记有云：“执戈以卫社稷”，戈不仅仅是一种方式更是一种态度，我们理应金戈铁马保卫自己的国家！让我们再来读一读文章的最后两段，去感受苏老泉“心系天下”的大情怀！战国的硝烟已远去，智者的沉思犹在，在这春花烂漫的时节来静下心来倾听历史的回声，实乃人生之大幸！《六国论》学情分析从知识的角度来看，通过前面的学习，高一学生已经具备了阅读一般文言文的能力。并且通过必修一二三的学习，高中学生已经学习过了先秦散文荀子的《劝学》、唐宋八大家韩愈的散文《师说》，对古代散文已经有了初步的感知。《六国论》课下有详细的注释，结合教辅资料《同步训练》，学生通过课前预习，可以掌握文章大意。课堂教学从最基本的诵读中进行，让学生在诵读中悟、在诵读中品，通过诵读进一步感受作者借古讽今的爱国之情。《六国论》作为经典政论文，掌握必要的文言知识自然是重中之重，然学习其层次分明的论证结构，一气呵成的论证气势亦是本文学习的重点，本文结构学生易于理解，对于高一学生学写规范的议论文有极大的帮助。教学中要适时加以指导。对于文中的关键性词语，在课文教学中应加以点拨，必要的时候教师应给予适当的范读，让学生在诵读中感知领悟。《六国论》效果分析一、通过本节课的学习，绝大多数同学都能较好地理解并掌握以下知识点：1、重点实词丧、亡、诛的意义和用法；2、能够翻译文中重点句子；3、理解文中借古讽今的手法；4、感知作者的爱国情感；二、学生当堂学习效果评测结果分析通过本节课的学习可以看出学生的参与度很高。通过问题的引领能够积极深入文本，而且能够跟随作者的论证思路进行探讨。即中心论点：弊在赂秦；两个分论点：一赂秦而力亏；二不赂者以赂者丧。结尾两段借古讽今的部分学生也能够感受到作者那种心系天下、关照现实的责任感与使命感。文言知识方面通过《同步训练》加以巩固。《六国论》教材分析一、教材的地位与作用《六国论》选自鲁教版必修四第一单元“历史坐标上的沉思”第二课，它是本单元的重点课文，也是高考中经常考察的部分。《六国论》作为经典政论文，以其汪洋恣肆的文风而独树一帜，这对于学生感知中国古代文化知识，领略中国古代文人的精神世界具有积极的开拓意义。《六国论》作文议论文的典范，其“事实论证”“对比论证”“引用论证”等方法的运用，让学生在背诵中感知，达到学以致用。基于高一学生的文言水平，学习《六国论》，可以促使学生对文言文的感知达到一个新的境界。为后续学习《阿房宫赋》《滕王阁序》都具有积极的先导作用。二、教学目标（1）知识与技能疏通文意，积累重点文言词汇、特殊句式等文言知识，理解作者的写作目的。（2）过程与方法通过文本的解读过程，学会用知人论世、借古讽今的办法来理解文章。（3）情感态度与价值观在解读文本的过程中，带领学生感受古代知识分子心系天下、关照现实的责任感与使命感，激发学生的家国意识。三、教学重点、难点重点文言知识的掌握与课文的背诵。难点作者“借古讽今”手法的运用及体会作者心系天下的情感。《六国论》评测练习古今异义诸侯之所亡，与战败而亡者，其实亦百倍。2、思厥先祖父今日割五城，明日割十城，然后得一夕安寝。4、至于颠覆，理固宜然。5、且燕赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危，6、苟以天下之大，而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。7、犹有可以不赂而胜之之势8、后秦击赵者再。理解填空(1)苏洵在《六国论》的开篇就指出六国灭亡的原因是___________，___________，___________。(2)苏洵在《六国论》中描写六国人的祖辈父辈开辟土地艰辛不易的句子____________，____________，____________，____________；与之相对，他们的后世子孙却对土地十分不珍惜，送给别人就像丢掉小草一样，相关的语句是____________，____________，____________。(3)苏洵在《六国论》中清醒地认识到秦国的贪婪的本质，送给他的越多，他侵犯的就越厉害，相关的句子是：___________，____________。(4)苏洵在《六国论》中运用比喻的手法，把送给秦国土地比喻为用柴救火，后果不堪设想，相关的语句是：“_______，_______，________，________”。5苏洵在《六国论》中指出齐国并没有贿赂秦国，但最终也灭亡的原因是：_______________________________。6苏洵在《六国论》中指出赵国的灭亡的直接原因是名将李牧被杀，没有用武力和秦对抗到底，相关的语句是___________________，_______________，____________________。7苏洵在《六国论》中指出六国应当“礼贤下士”，礼遇天下的“谋臣”、“奇才”，相关的语句是_______________________，______________________。8苏洵在《六国论》中借古讽今，指出如果当朝统治者不吸取教训，重蹈六国灭亡的覆辙，就连六国也不如了的句子是_______________________，______________________。翻译或曰：六国互丧，率赂秦耶？曰：不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。故曰弊在赂秦也！2、然则诸侯之地有限，暴秦之欲无厌，奉之弥繁，侵之愈急。故不战而强弱胜负已判矣。至于颠覆，理固宜然。燕赵之君，始有远略，能守其土，义不赂秦。是故燕虽小国而后亡，斯用兵之效也。至丹以荆卿为计，始速祸焉。则胜负之数，存亡之理，当与秦相较，或未易量。以赂秦之地封天下之谋臣，以事秦之心礼天下之奇才，并力西向，则吾恐秦人食之不得下咽也。6、悲夫！有如此之势，而为秦人积威之所劫，日削月割，以趋于亡。为国者，无使为积威之所劫哉！《六国论》课后反思《六国论》作为一篇经典文章，是高中阶段的必修课文。以层次分明的论证，充沛激昂的情感，汪洋恣肆的文风取胜，历来为人称道。于是，如何让学生体味其论证的情感、感受文风，是本节课的重点。最初备课之时，把文章的重点放在了文章的论证手法上面，重点探讨《六国论》一气呵成的论证思路，在探讨过程中“文”与“言”同时进行，但是效果不佳，导致学生对“文”陌生，对“言”把握也不好。后来通过老教师的听评课，逐渐理清思路，从把握文章的情感入手，其语言、其论证都是为其情感服务的，通过分析文本体味情感，通过读来感受情感，是本文的最佳教学手段。主要体会有以下几点。文言文教学“言”熟才能“文”顺。对于文言文，学生一般会有畏难情绪，学习兴致不高，因而疏通文意是文言文教学的第一步。疏通文意过程中要注意重点文言知识的积累，最好能够举一反三。对于《六国论》，学生理解起来相对容易，但深入甚难。看似结构清晰的文本背后是作者深沉的情感，是作者“言必中当世之害”的谨慎为文态度。苏洵为文老辣且自信，有纵横家风采。在教学过程中，可以抓住关键字、关键词让学生在品读中体会，比如文段四中感叹词“呜呼”与“悲夫”的运用，并以此点延伸，追问“面对近乎千年之前的六国苏洵为何发出如此深沉之感慨？”，引领学生去探究去感知文章背后的故事。对于经典文本的讲授，必然存在很多不足之处，现简述如下：对于《六国论》这一完整文章，缺乏一个主旨性的能够贯穿全文的大问题，每一段的讲述都是琐碎的小问题，过于零散。课堂上读的不充分，没有通过充分的阅读来达到预定的效果。循规守旧，逐段讲述。在学生充分理解课文之后，完全可以抽取其中的精彩段落展开，带领学生深入品读，也可以适当补充资料进行对比品读