2023年《落花生》教学反思（通用篇）

2023年《落花生》教学反思（通用篇）《落花生》教学反思篇1

本学期开学初就接受了要为课题上一节公开课的任务，细心打算了很长时间。上完之后，收获颇多。这次教研课题为“应用信息技术，优化分层教学”。我选取了《落花生》一课进行教学，这是一篇老课文，也曾听过不少老师上过。课文虽简洁，但并不好上，让学生了解的内容太多，所以我上的这节课容量较大，既有基础学问的讲解，学习方法的指导，又有深刻道理的渗透。《落花生》是一篇叙事散文，教学中我以花生谜语导入，简介作者，让学生了解写作背景，再紧紧围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”层层深化引导。让学生了解详略分明、借物喻人的写作方法。重点对父亲两次对花生的评价和“我”对父亲话的相识这三个段落进行分析指导。整个教学过程自我感觉比较流畅，基本完成了教学目标，有种润物无声的感觉，学生对文章主旨的理解在我的牵引下水到渠成。在教学中，我注意了以下几方面。

一、注意朗读，以读促悟

教学中我运用了齐读、个人读、自由读、分角色读、男女生对读等多种形式的'朗读，加深学生对课文内容的理解，尤其是理解父亲第一次评价花生的段落，课文运用对比手法突出花生品质，我也让学生通过对比读，读桃子、石榴、苹果时，语调高扬，读花生时语调沉稳，学生也因此理解了花生品行，所以说出了许多赞扬花生的四字成语。读“我”对花生理解部分，我让学生抓重点词读，使学生很轻松地就理解了“我”的那句话的内涵。

二、视察比较，学法指引

本文第一自然段有个“播种”一词，学生读的时候字音有误，我指引他们视察比较，通过词语结构和词义明白读音。分析父亲第一次评价时，我先撇开课文，通过图片视察比较，总结出花生和三种水果的特征。本文最突出的两个写作方法是详略分明和借物喻人。我也分别通过横向比较，视察本文段与段的区分，得出详略分明的特点，在通过纵向比较，结合前面学的《梅花魂》一文，总结出借物喻人的特点。

三、联系实际，升华情感

对于“有用的人”的理解，学生结合实际谈了不少的个人理解，最精彩的还是对于缘由的说明让我有些意外，因为后面坐着一、二十位老师听课，我担忧学生惊慌，说不出太多所以然来，举出几种身份的人物就不错了，没想到学生说的正是我想拓展的，所以我觉得联系实际这个部分使主题得到深化，情感也得到升华。

四、巧用多媒体，分层教学

课堂伊始，利用多媒体展示图片和谜语，设置悬念，学生踊跃猜谜语，调动了课堂气氛。讲授过程中，通过幻灯片出示重点段落，又通过小组探讨，互助学习，让不同层次的学生质疑，提出自己想要弄明白的问题，也有自问自答的形式展示自己的学习成果。还利用图片比照的方式分析课文，让学生自己总结，避开了老师一言堂。

当然，教学中也还存在着很多不足，如时间有限，还有些地方读得不充分，父亲的其次次评价没能很好地指导读。结尾布置的小练笔假如在课堂上能展示一下，整节课会更完整。另外，课堂气氛没有我想象的那么活跃，由于是公开课，课堂上A类学生展示得稍多一些，C类相对少了些。分层次教学很难得到较好的开展。

《落花生》教学反思篇2

《落花生》一篇叙事散文，全文围绕“种花生――收花生――吃花生――议花生”来写，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教化。课文着重讲了一家人过花生收获节的状况，透过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了我们要学习花生不图虚名、静默奉献的品行。说明人要做有用的人，不要做只讲风光 而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生志向和价值观。在教学中，我注意了以下几方面。

一、抓住重点，整体感知。

在课堂教学中，当学生明确课文围绕落花生讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几部分资料后，提出一个问题：这几个部分资料中你最喜爱读哪个部分，为什么？让学生自选资料，学习体会，学生爱好盎然，精彩纷呈。并在自由自在的自学中特性得到了发展，而透过学生的发言，我明白多数学生喜爱读“议花生”这一部分，而这一部分恰好又是文章的重点、难点之所在。这样，我就从学生的爱好须要中找到了教学的突破口，从而增加了学生学习的主动性和专心性，提高了学习效果。

二、读中品尝，理解感悟。

本课语言美丽，感情真挚，含义深刻对学生极有教化好处。我在设计时做到以读为本，让学生透过各种形式的读（自读，师生合作读，生生协作读，分主角读，齐读）等，去体会文章的语言，去感受蕴涵的哲理。这样一遍一遍的要求到达了事半功倍的满足效果，从而加深学生对课文的感悟潜力，使学生获得情感的体验。

三、联系实际，情感升华。

《落花生》一课中的“人要做有用的人，不要做只讲风光 而对别人没有好处的人。”是全文的.点睛之笔，体会了这句话的资料，也就弄清了作者的写作意图。教学中我紧紧围绕这句话引导学生绽开探讨，什么样的人是有用的人，讲风光 是什么意思，并让学生联系四周生活实际谈谈，在我们身边有没有像花生一样静默奉献的人，学生感悟到清洁工、老师、医生等都是具有花生品行的人。学生说的有理有据，在这一环节学生的情感再次得到了升华。

总之，在语文教学中老师要努力创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，应擅长营造民主、同等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让学生特性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。

《落花生》教学反思篇3

一、小组合作学习贯穿整个课堂。

《落花生》导学二重在让学生通过朗读感悟，探讨沟通读好课文，理解课文内容，知道“做人要做有用的人”这个道理。课堂上，我运用本组导学案，让学生在小组合作和课堂展示中学习课文。每个版块都支配了小组合作学习。

二、重视学生小组合作的指导。

在支配学生进行小组合作环节时，我先对学生进行合作指导，告知学生合作先做什么，再做什么，如何合作。学生小组合作秩序良好，效果很好。比如：在学习其次题落花生和苹果、桃子、石榴有什么不同时，我教给学生小组合作学习的方法。我告知孩子们：第一步先自读，然后小组沟通说说哪些方面不同，从哪里看出来的，再全班沟通。这样孩子们组内合作操作效果很好。

三、敬重学生的特性化思维。

在提问“落花生”与“苹果，石榴”有什么不同时，大多数学生从两方面谈起：一是颜色不同，二是果实生长的地方不同。这是，我班邢一泽这个小男孩举手了，他说：“老师，我觉得还有一个地方不同，那就是辨别果实成熟的方式不同。苹果呢，看颜色、形态就知道有没有成熟，而花生呢挖出来才知道有没有成熟。”我向他投去赞许的目光，说：“你是个特殊有想法的孩子，会读书，会思索。”他又说：“是金子总会发光，就好比落花生。”我让全班同学为他鼓掌，他不仅说出了自己独特的看法，还想到了“落花生”的'珍贵品质，着实难得。

课堂教学是缺憾的，本节课上完，我认为自己有很多不成熟的地方，有待下次教学时改进。

1.时间支配不合理，本节课没有完成教学任务。

2.小组合作学习过多，没有抓住重点。下次上课我要有效进行小组合作，简洁的内容可以不进行小组合作，这样也能节约时间。

3.朗读较少。因为时间不够，所以课堂上我让学生进行朗读的时间过少。

总之，在“六步三查”的课堂上，老师要关注小组合作的有效性，重视学生个体的有效参加，让每个学生在这样的合作学习课堂中展示自我，提升实力，学会学习，学会合作。

《落花生》教学反思篇4

学完《落花生》这一课，我感觉心情真好!有几个环节，让我回味，让我兴奋!我感觉这几个环节我处理得不错，如：

一、我引导学生课前搜集有关花生的和作者的资料，如“花生为什么又叫落花生?”“除了书上介绍的你还知道花生有哪些用途?”“你对作者许地山知道多少?”等。孩子们通过上网查找，到图书馆查找，或请教父母等找寻资料。课堂反馈时，我发觉学生查找到的资料非常丰富，增长学问的同时，学习的主动性、主动性也调动起来。

二、在初读课文，整体感知这一环节中，在学生明确课文讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几部分内容后，我提出一个问题：”这几个部分内容中你最喜爱读哪个部分，为什么?”让学生自选内容，学习体会，学生爱好盎然，而通过学生的发言，我知道多数学生喜爱读“议花生”这一部分，而这一部分恰好又是文章重点、难点之所在，这样，我就从学生的爱好须要中找到教学的突破口，从而增加了学生学习的主动性和主动性，提高了学习效果。

三、《落花生》一课中的“人要做风光 的人，不能做只讲风光 而对别人没有好处的人”是全文的点睛之笔，体会了这句话的含义，也就弄清了作者的写作意图。教学中，我紧紧围绕这句话引导学生绽开争论，“什么样的.人是有用的人”，“讲风光 是什么意思”。然后让学生比较下面两个句子有什么不同：“人要做有用的人，不要只做讲风光 的人”。“人要做有用的人，不要做讲风光 的人”，让学生比较得出这个“只”字意在父亲强调一个人不能只看外表，首先要看是否有才华。最终点拨学生联系四周的深谈。学生在我的启发下，感悟到“清洁工”、“建筑工”、“老师”等等都是具有花生品行的人，是学生明辨了是非，受到了情感的熏陶。

这时，有学生质疑：“老师，课文中桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有好用的东西呢?”我立刻确定这位学生爱动脑筋，然后抓住疑点引导学生探讨，一石激起千层浪，学生的思维闸门打开了。学生各抒已见，虽然说法各不相同，但无论哪种见解都是发自内心的表明。这样的课堂探讨，学生敢于探究，敢于直言，思维异样活跃。

总之，在语文教学中，老师必需以人为本，弘扬人文精神，充分敬重学生的特性，还学生自由的空间。

《落花生》教学反思篇5

在教学《落花生》一文时，我根据教参制定教学目标，引导学生学习落花生的品质，做人就要像落花生一样，务实有用。然而学生并不买我的帐，一个平常很有主见的学生站起来说：“老师，我不同意您的说法，做落花生这样的人一点都不好，您平常不也常告知我们要擅长表现自己吗，这样才能争取到更多的机会啊？”

此时课堂中出现了不少窃窃私语的声音，许多同学都赞成这位学生的见解。我想既然学生有了自己的独特感悟，作为老师就应当敬重他们的理解，这也是对学生人生观、价值观的一种的引导。对于现在的社会，是不是肯定要做“落花生”呢？其实这个问题我在备课时也有思索过，因此也有了自己的一点预设。于是我把问题抛向学生：你情愿做“落花生”这样的人还是“石榴、苹果”这样的人呢？就这一问题我们绽开一场小小的辩论吧！我原以为这样的一场辩论赛确定是旗鼓相当的，然而令我惊讶的是绝大多数的学生都情愿做“苹果、石榴”这样的人，只有极少数的人情愿做“落花生”，这样的场面却是我始料不及的'。但是这也更证明白现在的学生特性显明，敢于表达，这也是让我深感欣慰的。于是我让这些“苹果、石榴”们畅所欲言，阐述他们各自的想法，而我则加入到“落花生”队，用实际行为支持他们的选择。这时的学生不再当心翼翼，他们得到了老师的支持，抛开全部的顾虑，大胆地阐述自己的观点与理由。

正方：“我方认为现在社会更须要像苹果、石榴这样的人，现在的社会竞争激烈，假如不把自己的优势呈现出来，不主动争取机会，你是很难在社会上立足的，也就会被社会所淘汰，这样你就成了社会的负担。”

反方：“我方认为现在社会还是须要像落花生这样的人的，就像是清洁工、园丁，要是没有这些人的静默付出，我们能有一个整齐舒适的生活环境吗？”

正方：“看看我们现在的小学生除了要学好课文中的学问，还要学习各种特长，不是画画就是乐器之类的，不就是为了能有一技之长，能展示自己的才能吗？假如像落花生那样，那就什么也不用学了，因为那样的人是不起眼的。”

反方：“假如每个人都像苹果、石榴那样，高高在上，勾心斗角，为了展示自己不顾别人的感受，不脚踏实地做事，那么我们的社会不就乱套了吗？你们看我们的老师为了培育学生静默工作，无私奉献，不要求任何的回报，这不就是落花生吗？”

……

课堂上精彩的话语层出不穷，思维的火花不断跳动其间，我被学生的精彩辩论所折服，没想到五年级的学生尽然对社会、对生活会有这么深化的体会与感悟。

在学生激烈争辩之后我适时点拨：“大家说的都有道理，我们的社会须要像‘落花生’这样的脚踏实地、勤勤恳恳的人，更须要像‘苹果、石榴’这样不断创新、敢于挑战、勇于呈现自己的人。同学们究竟情愿做哪种人，等将来你们长大了自己来确定吧！”同学们见自己的看法得到了老师的认同，脸上都洋溢着满意的笑容。

《落花生》教学反思篇6

课后，方校长对我的《落花生》一课进行了精彩的点评，让我受益匪浅，现结合方校长的点评，我对这节课的反思如下：

一、老师应从始至终激发学生学习的爱好。

从导入的悬念到文章内容的理解，以及写作方法的说明和对教材内容的补充，应充分考虑到调动学生的原有认知，摸清学生的心理状态，使学生从头到尾都沉醉在一种我想探究，我想学习，我渴望解答这一问题的情境之中，这样才能把理解内容，升华感情与实践导行三者有利地结合起来，真正达到教书育人的目的。

二、读中品尝，理解感悟

本课感情真挚，含义深刻对学生极有教化意义。我在设计时做到以读为本，让学生通过各种形式的读（自由读，默读，分角色读，齐读）等，去体会文章的语言，去感受蕴涵的哲理。这样一遍一遍的'要求达到了事半功倍的满足效果，从而加深学生对课文的感悟实力，使学生获得情感的体验。

须要改进的地方：

一、在教学中应变更原有的老师问，学生答的模式。只有让学生靠自己的实力去学习，才能形成独立自尊的健全人格，这正是我们新课标所提倡、追求的。

二、在指导朗读方面，应设计星级评价，激发学生朗读的主动性，并且朗读要有层次性，让学生在品读中理解重点语句的含义。

三、刚好进行语言实践，让学生完成小练笔。

《落花生》教学反思篇7

《落花生》是一篇极富哲理的文学。全文围绕“种花生——收花生——收花生——吃花生——议花生”来写，突出“议花生”这部分内容。我在教学时着重于引导学生对父亲与我的对话内容进行探讨，交换，感悟，收到较为满足的效果。

(一)读中品位，理解感悟

本课语言精致，心情真诚，含义深化对学生极有教化意义。我在设计时作到以读为本，学生通过各种情势的读(自读，师生合作读，生生协作读，分角色读，齐读等，去体会文章的语言，去感受多的蕴涵的哲理，这样一遍一遍的要求达到了事半功倍的满足效果，从而加深学生对课文的感悟实力，使学生获得心情的体验。

(二)接洽生活，心情升华

《落花生》一课中的“人要做有用的人，不要做只讲风光 而别人没有用处的人。”是全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。我紧紧围绕这句话引导学生绽开探讨，“什么样的'人是有用的人，”“讲风光 是什么意思”并点拨学生接洽四周的生活实例深谈，学生在我的启发下，感悟到的“清洁工”“建筑工人”“警察叔叔”老师等工作都是具有花生品德的人。使学生明辨是非，强化了心情的熏陶。

(三)器重积聚，敏捷运用

《语文课程标准》指出：学习语文要重视感悟积聚语言和运用语言。

在组织学生学完《落花生》一课后中的精致语言，在此基础是上，引导学生进行语言实践活动，我设计了几个主题，1、描写一种物品2、描写一个人3、叙述一件阐明道理的事务，从而激励学生敏捷运用课文里的语言，从而体会到运用语言的方法和积聚语言的乐趣。

《落花生》教学反思篇8

《落花生》教化我们“人要做有用的人，不要做只讲风光 ，而对别人没有好处的人。”

花生“藏而不露”的品质被称为是它最“珍贵”之处，学生学了课文，知道不能只讲风光 ，要做一个有用的人，按说课文到此可以结束了，但我觉得仅此不够，因为有不少学生片面地认为：“长得不风光 ，才是有用的人。”

学生们各行己见，有的学生说：苹果美丽但不好用！立刻有学生反对：不是这样的，苹果不但美丽，而且很好吃，我喜爱……

那么花生和苹果究竟谁好呢？我让学生反复朗读父亲的话，细细体会，最终使学生明白：花生“藏而不露”有内在美，苹果鲜红嫩红有外表美，它们结果在什么地方是植物生长的规律，与好坏没有关系。假如一个人不但外表风光 ，而且又有才能那是最好的。特殊是当今社会竞争激烈，要想找到志向的工作，除了有真才实学，外表“风光 ”也往往起了很大的.作用。

同时，我还引导学生明白“外表美”不仅仅是外表美，更重要的是要有健康美，要有干净的穿着，整齐的佩带，这样才算风光 。我想假如许地山先生还活着的话他也会同意既然有外在美，更有内在美是最志向的人才。

《落花生》教学反思篇9

在现在这个社会，说做一个有用的人似乎就是一件好笑的事情，或者说现在的价值观都变成了“各人自扫门前雪，哪管他人瓦上霜”。所以“做一个有用的人”就变成了可有可无虚无缥缈的事情。

但是我觉得这句话虽然很朴实直白，却真的很有道理。被别人须要是一件让自己充溢欢乐的事情，是让有限的生命闪闪发光的东西。

今日课太多了给忘了导致没有备好《落花生》这节课，临时去备课，课堂效果不太好，自己也很慌乱很局促。最终结尾我用了网上的一篇教学设计，没有好好打算，效果不够志向。事实上，不仅仅是落花生可以带给我们人生的.启迪，生活中有许很多多事物都具有人类的美妙品行，同样可以带给我们人生的启示，比如傲雪独立的腊梅，出淤泥而不染的荷花，蜡炬成灰泪始干的蜡烛……哪些东西曾经带给过你心灵的震撼，请以“生活的启示”为话题，仿照这篇文章“借物喻人”“围绕中心选材”的写作方法写一篇文章，留意“详略得当”。

我也希望孩子们能真的做一个有用的人，即使这个用处很小，即使只是帮班级搬书、提饭，但对每个受益的人都很重要。就像沙滩上那个把鱼扔回大海的小男孩“这个在乎，那个也在乎”。

在课堂中出现问题，或许孩子是有问题的，但我肯定更有问题，假如一味的把缘由归结到孩子身上其实更说明自己的实力不足，要清晰地相识到自己面对的孩子是什么样的水平，敬重现实，因材施教，帮助孩子在现有的基础上渐渐提升，这样才能达到最好的上课效果。须要对学生保持极大的敬重，爱护好孩子的自尊心和回答问题的主动性，并且不断地熬炼自己的应变实力。

《落花生》教学反思篇10

《落花生》是一篇语言朴实、篇幅较短小、道理明晰的叙事散文。全文围绕“种花生——收花生——尝花生——议花生”来写，有详有略。我本课导学案的四环设计，从字词入手，整体感悟，层层深化，再围绕“议花生”这部分让学生开展互学、共学，进行探讨，沟通，感悟，理解文中含义深刻的句子，学习花生的品行，懂得做人的道理。了解借物喻人的写作手法，学习作者的表达方法。

一节课下来，感觉学生在课堂上四环学习中，参加的主动性比较高。因此整节课的推动还是比较顺畅的。大部分学生在课前进行了比较充分的独学，当学生在品读重点部分父亲的话时，经过互学，共学谈体会时，发言的学生都讲到点上了，缺憾的是老师没有刚好引导学生再往深一层说出抓住哪些关键词谈体会的阅读方法。而老师这一适时的“推波助澜”恰恰是学生阅读理解实力提高的关键，因为这是方法的指导。对中后进生尤为重要。因此，课后反思老师在课堂上注意了结果而忽视了生成。

同时，因为这篇课文是一篇借物喻人的文章，里面蕴含做人的道理，学生虽然在课堂上谈到了对父亲那段话的'理解，但或许是课前独学时借助了教材详解等工具书，学生的理解或许是流于形式的，许多道理可能要让学生在以后人生历程中渐渐体会。所以，在重点段落的处理上，假如不只是以不同的形式多读了几次，而是尝试让学生把重点段落背诵下来，再渐渐在生活中体会可能会更好。课后我细细回顾，可能这是我在备课时忽视了的。

课后评课，姚主任给出了建议：备课多关注单元导读，关注课后问题，关注园地拓展活动，这样教学目标定位更精确，设计出的导学案更有实效。

《落花生》教学反思篇11

《落花生》一篇叙事散文，全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教化。课文着重讲了一家人过花生收获节的状况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了我们要学习花生不图虚名、静默奉献的品行。说明人要做有用的人，不要做只讲风光 而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的`人生志向和价值观。

“议花生”部分内容是课文的重点。我执教时侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进行探讨，沟通，感悟，收到较为满足的效果。详细操作如下：

1、父亲笔下的苹果、桃子、石榴是怎样的？花生又是怎样的？启发学生理解这篇文章的写作特点是借物喻人。作者借助落花生比方哪一类人？也就是在我们的生活中哪一类人具备着落花生的这种精神？

2、要求学生把重要的段落细致品读，因为这篇课文是一篇借物喻人的文章，里面蕴含很深的道理，学生虽然在课堂上谈了对父亲那段话的理解，但许多都是流于形式，许多道理要让学生在以后人生历程中渐渐体会。

虽然基本完成了教学目标，但在课堂中我存在以下不足：

体会花生的内在珍贵之处是课文的重点，但我觉得自己讲的不够，学生体会的不深，个别学生还不太明白。

教学内容有些松散，重点不突出。

课前《论语》的积累、第一自然段的学习、体会花生和桃子、石榴、苹果对比时，填表用时太长，导致最终的小练笔时间不够。

语言太啰嗦，不简练，课堂语言太随意。

在以后的教学工作中，我会接着努力，多学习，多积累，改正自己的缺点，让自己进步！

《落花生》教学反思篇12

同年级的老师的公开课，经过几次磨课，随着听她的课，和同事们的深化探讨，我对这一课有几点想法！

作为北方人，我从小都知道花生，当然这篇课文《落花生》是一篇经典课文，我上小学时就背的滚瓜烂熟，熟记于心。但是这几天听启兰的课，到今日我自己上这一课，还是有不少的地方值得思索。

首先，是课题“落花生”，备课时就对课题有了疑问，为什么干脆叫“花生”呢？哦哦！和同事探讨时，她们有的说：还真是没想过这个问题呢？有的问：是学生提出来的'吗？……随后就百度一下，花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到土里长成花生，所以又叫落花生。又长学问啦！我把百度中的课件整理到我这节课中，用这种图文并茂的说明，信任能使孩子简单理解。

其次，听专家在评课时讲，我们老师上课不要做到四平八稳，当然也不行能做到，提倡“一课一得”，今日这节课，我真正体会并领悟到“一课一得”。这一课一得什么，当然是理解“借物喻人”的表达方式，并从身边的事物中学习这种写作方法！当然这节课的重点就放在先让学生理解这种写作方法，当然我的处理方式是：自读自悟和小组合作相结合，充分激发小组内孩子主动性！我在这节课中最主要部分是由“扶”到“放”环节的处理，拓展阅读借物喻人的文章“梅花”，并带领学生回顾一下学过的这类课文，如：《搭石》、《梅花魂》、《白杨》甚至还有《桃花心木》。

最终，也是困惑，像这类课文我觉得是进行群文阅读的良好范本，可是这样的话，就没方法兼顾写作练习。路漫漫，修远兮，有思索、才会主动去寻求答案、去读书请教！

《落花生》教学反思篇13

我在教学《落花生》一文时，让学生在阅读、朗读中感悟、体验文本内容，在品读中体会落花生的精神。我在设计和教学中体现了一下几个方面：

一、以“读”为本，理解感悟

本课语言美丽，感情真挚，含义深刻，对学生极有教化意义。我在设计教学目标时做到以读为本，在教学中让学生进行有效的朗读。我让学生通过各种形式的读，理解了课文、体会到了作者的感情。另外，学生在默读、自由读、分角色读、朗读、诵读中去感受。我主要抓住父亲所说的几句话，作为学习该文的突破口，深化理解课文内容。

二、设置悬念，大胆质疑，

在课堂教学中给学生创设探究学习的环境。在教学《落花生》课中，学生相互质疑提出问题：如：桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有好用的东西呢？”课文用了什么写法来突出花生虽然不好看，可是很有用。老师要引导学生各抒已见，这样的课堂探讨，体现了学生的`主体地位，促使学生敢于直言，特性得到发展。

在引导学生理解“人要做有用的人，不要只讲风光 而对别人没有好处的人。”体会这句话的内涵时，我紧紧围绕这句话引导学生绽开探讨，“什么样的人是有用的人，”我借助能用落花生比方哪一类人？，让学生多角度、多方位地去思索和解决问题，由落花生的特点进而阐明做人的道理。落花生外表不好看，但它有用，有益于人类，有着内在的美，有一种静默奉献的精神。

总之，教学时我侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进行探讨，沟通，感悟，收到较为满足的效果。

《落花生》教学反思篇14

《落花生》一文是人教版五年级上册的一篇叙事散文，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教化。课文通过谈花生的好处，借物喻人，揭示了花生不图虚名静默奉献的品行。说明人要做有用的人。以下是自己在课堂教学中的点滴体会：

一、开放的教学目标

本课依据学生的特点，设定如下教学目标：

1、理解含义深刻的句子。

2、学习花生的品行及明白做人的`道理。

3、了解课文借物喻人、主次分明的写作方法。

二、培育学生搜集信息处理信息的实力

我认为“语文水平得法于课内，得益于课外”让学生课下搜集