2023年青山不老教学反思

2023年青山不老教学反思青山不老教学反思1

《青山不老》是一篇略读课文，文章脉络清楚，重点突出，即经过了解老人创建的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。

这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创建的奇迹到老人身上所体现的精神。经过这节课的教学我明白了略读课文不像精读课文那样严格细致，但在阅读方法上，也不排斥精读文章的重点，精彩之处还是要引导学生细细品读。

这节课目标明确，重点突出，我紧紧抓住课文的三个问题：老人创建了怎样的奇迹，这样的'奇迹在怎样的环境下创建的，说说“青山不老”的含义。整个课堂就围绕这三个问题绽开，并且层层深化，感受老人的精神教学过程清楚，流畅，重点突出。另外一个特点是课堂动静结合，学生实现了自主学习。

这节课存在的不足主要是老师的课堂评价语言较单一，引导语表达不够精确，过渡语的表述缺乏深情；课堂上学生的朗读不是很到位，学生小组探讨的时间不够充分，老师缺少有感情的读的引导，齐读的形式多样，但未让学生读出应有的情感。

在今后的教学中，我更要注意学生对学问本身的驾驭情景，向有阅历的老师学习，让学生以更多的时间亲历文本，与文本对话，是我必需要做到的，今后还要不断地提高自身的专业素养，上出一堂更好的课。

青山不老教学反思2

新课标对略读课文的学习目标定位：内容上做到３点：

１、粗知大意，这篇课文讲的是这些人和事。

２、增长见识。（世上竟有这样的情和景，人和事）。

３、有所感悟，（感受、启迪）。

方法上：要求自读自悟为主，教室更加放手。

目的上：

１、训练学生略读实力，不要求咬文嚼字。

２、将精读课文中学到的方法，用到略读课文上，在实践中驾驭读书方法。

我执教的这一课，目标定位非常的精确：

１、把课文读正确，读流利，能提出问题。

２、利用导读抓住三个问题：想一想这些老人创建了怎样的奇迹，这奇迹是在什么样的状况下创建的，联系课文内容，想一想作者为什么说青山是不会老的。我抓住这３个问题，引导学生捕获文中重要信息，绽开探讨沟通。来解决问题，并因势利导地帮助学生理解含义深刻地句子。

⑴他觉得种树是命运的选择，屋后的'青山就是生命的归属。

⑵作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值，他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存，与日月同辉了。为什么说青山是不会老的？这个问题，通过写一写。从而让学生感受到老农改造山林，绿化家园的艰辛和决心。真正领悟到青山是不会老的。

略读课文教学，我收获不少。我明白了：

１、粗知不是浅知：

略读课文不像精读课文那样严格细致，只要求粗知大意，但并不意味着就可以马马虎虎，草草了事。粗知不是浅知，粗知不是少知。粗知是相对精读课文而言，略读课文少了识字、学句、学词等很多头绪，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读方法上，也不排斥精读文章的重点，精彩之处还是要引导学生细细品读。

２、自主阅读也不是自学：

略读课文应当有更多的自主阅读的时间，把在精读课上学到的阅读方法加以迁移运用，还应当有更多的沟通自己读书心得的机会。略读课上，学生学得更自主、更开放。老师说得更少、更精到。但略读成为一项教学活动的时候，作为老师势必应当发挥主导作用，引领学生深化、有效地开展有层次地阅读。

青山不老教学反思3

《青山不老》这篇文章真挚感人。作者说：“老人拄着拐杖，渐渐迈进他那个绿风荡漾的小院。我不禁鼻子一酸——或许老人进去后就再也出不来了。”读到那里，我又何尝不是鼻子一酸呢。

孩子们的年龄小，是很难体会到这位老人为了祖国的晋西北的绿化的那种无私的付出呢课前想过这个问题，无果。

老样貌的教学，先理解“老”，理解“青山不老”，然后让孩子们自由读课文，依据导读提示去解答一个个问题，拿起手中的笔，边读书边思索。

沟通的时候，为了让孩子们体会老人所创建的奇迹。我打了一个比方，我问孩子们的家里都种了几亩田那3700亩又是多大的面积。此时的孩子们心里有了些感悟。之后，我让孩子们感悟，这些树是在什么情景下生长起来的'孩子们找到了文中写晋西北环境的句子。树在遇到了“干旱、霜冻、沙尘暴”后会如何我让孩子们绽开了丰富的想象。此时的孩子们已经初步体会到了创建这片奇迹究竟要付出多少倍的艰辛。

最终我让孩子们拿起手里的笔写一写《老人的一天》。结果孩子们你看着我，我看着你，麻木不仁。有的甚至在下头窃窃私语。由于课堂时间有限，我灵机一动，孩子们，闭上你的眼睛，听老师诉说老人的一天，然后你谈谈你的感受。

“早晨，万籁无寂，鸟未叫，太阳公公未起，仅有山间覆盖着一层薄薄的雾。此时，老人已经起床了，在他的小院里抓起一把柴，生起了火起先做饭。炊烟袅袅，老人咳嗽声声。老人简洁地吃过饭，喝一口开水，然后装上几个冷饭团，背着锄头就上山。老人佝偻着背，在山路蹒跚着向前，那里的树苗须要补种，那里的树苗须要浇水，老人都一清二楚。整整一天，老人没有停下来休息一会。晚上，太阳亲吻着远山，老人才背着锄头渐渐下山。

说明：现已经收录7则，第7则为20xx年新增会员作品。

回到孤零零的小屋里，老人把早上的饭随意热了热，吞进肚里就上床睡觉了。睡在床上，他依旧挂念着山里的树苗。”

说这些的时候，而我分明看到，孩子们的神色是凝重的，他们也被老人深深感动了。结果他们的感悟非常深刻。

此时理解“他是真正与山川共存、与日月同辉了。”这个句子也就水到渠成了。当然，为什么说“青山不老”呢孩子们都有了自我的相识和体会。

青山不老教学反思4

这是一篇略读课文，讲了一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，用15年的时间在晋西北奇迹般地创建了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福了后代。

本课的阅读提示是“默读课文，想一想这位老人创建了怎样的奇迹，这一奇迹是在什么样的状况创建的`；联系课文内容，想一想作者为什么说‘青山是不会老的’。”我依据这句话确定了本课的教学思路：默读—思索—沟通。课前，我让学生查找我国晋西北地区沙化现象的文字音像资料，把各自的资料带到课上进行沟通，使他们懂得环境整治工作紧迫性和重要性。

1、“老农创建了怎样的奇迹？”找到相关段落通过朗读、想象、沟通等手段，使学生体会老人15年中经验的艰苦和磨炼，最终把恶劣险峻的山沟改造成了绿意荡漾的青山。

2、“老人是在什么样的状况下创建奇迹的？”从这座山沟的大环境和这所小院的小环境两个方面入手，引导学生朗读感悟、想象理解。

3、“青山是不会老的”是全文的中心句，含义深刻。通过前面的学习，学生体会到了老人的努力奋斗换来了荒山变青山，我紧接着启发学生“不老的是什么”，学生立即回答“不老的是青山”，“仅仅是青山不会老吗？”，这时，学生感悟到“还有老人艰苦奋斗、五四奉献的精神”！

青山不老教学反思5

《青山不老》是一篇略读课文，文章脉络清楚，重点突出，通过了解老人创建的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的`精神。

学生自学为主，老师引导为辅。略读课文意在培育学生自主学习的实力，本课教学，在学生自主学习、合作沟通的基础上，抓住三个重点问题“老人创建了怎样的奇迹”“老人在什么样的条件下创建了奇迹”“课文为什么以‘青山不老’为题”体会老人的种树精神以及他的无私情怀。

在遇到难点问题时，细心设疑，引导突破。这篇课文的难点是理解青山不老的含义，通过引导学生对“与山川共存”“与日月同辉”“另一种东西”的理解，有感情地朗读，使文本的情感变成学生的情感体验，学生便能很好地领悟“青山不老”的含义了。

青山不老教学反思6

语文阅读教学其实就是一种对话，而对话的实质在引导学生透过语言文字，走进文中情境，感受文本形象，感受文本或悲壮、或美丽、或激扬的美的过程。对于略读课文，这应当放手让学生透进语言文字自主感悟。

上《青山不老》这一课时，我在总结前几篇阅读课文教学和向有阅历的老师请教后，试着把握好阅读读文教学的“度”。

学生是学习的主子，把“教本”变成“学本”是新课程的核心理念。略读课文为培育学生自主学习，体现课程理念创设了条件。那么略读课文的教学是否完全放手让学生自学？

经过本节课证明，学生是不能完全放手的。因为小学生，他们认知水平的提高与学习方法的运用都离不开老师适时、适当的指导。可是，略读课文也不能过多的指导，以前我总是放不开手，生怕学生什么也不会，而过多赐予引导，这样就大大束缚了学生的主观能动性了。

本课教学时，在学生自主学习、合作沟通的基础上，抓住重点问题“老人在什么情景下创建了奇迹”和难以理解的句子，“他已经将自我的生命转化为另一种东西”等，进行启发，把握引导学生的.“度”，收到了不错的效果。

同时本课还找准了切入点，引导学生联系实际学习。

联系实际、际深化思索是本课的一个胜利之处。经过本个切入点引导学生联系生活实际、深化思索。第一个是开课起先增加感性相识，引导学生联系资料或实际情景谈晋西北沙化现象，引发思索。其次个是在感爱老人生活艰辛时，让学生联系自我家庭生活情景想象假如仅有“三间房”什么家具也没有的情景下您会怎样过？还让学生想象一下自我的爷爷在子女三番五次接他进城而他却坚持在山里生活时，你会对爷爷说些什么？经过这种想象，使学生体会老人的精神。

教无定法，但对阅读课文老师的恰当引导会让教学收到较好的效果的。

青山不老教学反思7

今日我与孩子们一起学习了《青山不老》这篇课文，《青山不老》是一篇略读课文，文章脉络清楚，重点突出，通过了解老人创建的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。课后结合本班学生的实际状况，反思了我这节课的得与失

一、目标明确，重点突出

在教学过程中，依据阅读提示的要求，我紧紧抓住课文的三个问题：老人创建了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下创建的，说说青山不老的含义。整个课堂就围绕这三个问题绽开，并且层层深化，感受老人的精神，教学过程清楚，流畅，重点突出。

二、课堂动静结合，学生自主学习

课堂上以四人一小组探讨、沟通、“课文主要写了一个什么故事”，“老人创建了怎样的奇迹”，“老人在怎样的环境下创建了奇迹”，“老人为什么肯定要种树”，“为什么青山是不老的”引导学生自主合作学习，学生通过默读走进文本，思索问题，通过有感情地读、悟，领悟老人不屈的种树精神，爱护家园，造福他人的无私情怀。学生在老师的引导下，主动完成了学习任务。

三、巧设铺垫，难点突破

这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创建的奇迹到老人身上所体现的精神，我设计了一个过渡性的问题，即老人在１５年的种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折，要求学生从课文中找到答案，“老人１５年如一日地种树，面对一切困难与苦痛，他不改初衷。当五位志同道合的老人相继离世时，他接着种树；当同舟共济一生的老伴过世时，他仍在种树；当唯一的女儿三番五次地要接他去享清福时，他还是选择种树……”通过有感情地朗读，学生立刻能理解老人身上执着的精神，紧接着追问老人为什么要如此执着地种树，通过默读相关的语段，学生也能快速地理解老人身上的'爱护家园，造福他人的无私奉献的精神。在此基础上，再说说为什么青山是不会老的。

存在不足：

１、老师的课堂评价语言较单一，引导语表达不够精确，过渡语的表述缺乏深情。

２、在理解大环境的险恶的时候，未设置相应的情境，要是能给学生出示一些相应的环境图片，会给学生很直观的印象，学生可以会更快地理解险恶的环境。

3、课堂上学生的朗读不是很到位，学生小组探讨的时间不够充分，老师缺少有感情的读的引导，未让学生读出应有的情感。

青山不老教学反思8

《青山不老》是一篇略读课文。课文用清爽的笔触，向我们描绘了一位山野老农面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，用15年时间在晋西北奇迹般地创建了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福于后代。文章脉络清楚，语言简练、生动，借助比方、拟人等表现方式，将山沟里绿树成荫、枝繁叶茂、错落有致的形态表现得淋漓尽致。重点突出，即通过了解老人创建的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。

选编课文的意图:一是从这位一般的老农身上看到我国人民在爱护自然、改造山林、绿化家园上的坚毅决心，以及为此付出的巨大努力，拓宽学生的相识角度；二是引导学生独立阅读课文，了解文章的内容，理解语言背后所蕴含的深刻含义，体会人物的思想感情。

依据本课的重点、难点，让学生进一步学懂课文，了解我国晋西北地区沙化现象以及植树造林的状况，使学生有初步的感性相识。导入课文时，引导学生谈一谈我国晋西北的自然环境。在此基础上引导学生读懂阅读提示，把握阅读要求。

学生是学习的主子，把“教本”变成“学案”是新课程的核心理念。略读课文为培育学生自主学习，体现课程理念创设了条件。教学课文>,引导学生从阅读提示中，提炼问题、学习方法，是自主研读、合作探究落到实处的关键。因此，小组合作探究这一块，请同学们带着问题，再次走进课文，一边读、一边找出文中的重点句子，进行思索、批注，六人一组，相互沟通自己的观点，自己解决不了的问题，进行全班沟通，老师运用多种方法相机点拨、启发、唤醒，引导学生读文，进一步走进文本，透过语言文字，理解内涵、体会情感。例如，学生沟通汇报对句子的'理解“我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四面全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。”时，有的同学说，这是个比方句，把坐的土炕比作船，把风声比作涛声，把树叶上的光泽比作波光；有的说，这样写让我们感受到窗外的杨柳浓密葱郁，漫山遍野，绿意盎然；还有的说，读了这段话我有一种身临其境的感觉，我就在林中漫游……探讨到此学生对老农创建的奇迹产生敬慕的状况下转入对奇迹背后故事的探究:“老人是在什么样的状况下创建奇迹的？”一石激起千层浪，同学们又绽开探讨，纷纷讲解并描述自己的看法……课文最终一句“青山是不会老的”是全文的中心句，我引导学生联系上下文理解作者的感悟和这句话的含义，点明文章所表达的意旨。

通过课前预习，自主学习、合作探究，和老师的引领，使学生对老农艰苦创业取得成就的感叹转移到对老农的钦佩，以此深化对课文的理解：老人不仅留下了这片青山，还留下了更加珍贵的东西——与环境作斗争的精神，绿化家园、爱护环境的奉献精神，造福人类的精神，这一切将与山川共存，与日月同辉。

存在的不足：在理解大环境的险恶的时候，未设置相应的情境，要是能给学生出示一些相应的环境图片，会给学生很直观的印象，学生可以会更快地理解险恶的环境。课堂上学生的朗读不是很到位，学生小组探讨的时间不充分。

在今后的教学中，我更要注意学生的朗读，小组的合作学习。今后还要不断地提高自身的专业素养，上出一堂精彩的课。

青山不老教学反思9

今日是我青山不老，这一课的，第1次是讲青山不老是一篇略读课文，文章脉络清楚，主要是围绕这三个问题。

一、老人创建了怎样的奇迹？

二、老人在什么样的环境下创建了这个奇迹？

三、课文为什么以青山不老为题？

对于高年级段的孩子，他们是以自学为主，老师引导为辅，而阅读课文也在培育学生的自主学习实力，所以本节课我让学生合作沟通的基础上来进行自我学习，抓住关键句来体会，可是我发觉本节课我给赐予学生的指导太多，学生回答的太差，以至于问题又多又琐碎。这样学生虽然得到了学问，但是却不能学以致用，不能将学习的方法和策略运用到其他的课文当中去。

六年级的孩子有肯定的自主学习实力，我们应当放手，下一节课我打算让学生以提问题为主，以小组为基础来让学生回答学生的.问题，假如真的遇到不能解答的问题，我再赐予指导，这样就真正的把课堂归还给了学生。

现在的素养教化，学生是主体，老师是引导的，必需来激励学生自主阅读自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，这样在小组合作状况下才能让他从多方面注意学问与实力过程与方法情感看法与价值观的整体发展。

青山不老教学反思10

今日我与孩子们一起学习了《青山不老》这篇课文，《青山不老》是一篇略读课文，文章脉络清楚，重点突出，即通过了解老人创建的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。课后老师们与我沟通了教学阅历我将结合本班学生的实际状况，反思我这节课的得与失：

一、目标明确，重点突出

在教学过程中，依据阅读提示的要求，我紧紧抓住课文的三个问题：老人创建了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下创建的，说说青山不老的含义整个课堂就围绕这三个问题绽开，并且层层深化，感受老人的精神教学过程清楚，流畅，重点突出

二、课堂动静结合，学生自主学习

课堂上以四人一小组探讨、沟通、“课文主要写了一个什么故事”，“老人创建了怎样的奇迹”，“老人在怎样的环境下创建了奇迹”，“老人为什么肯定要种树”，“为什么青山是不老的”引导学生自主合作学习，学生通过默读走进文本，思索问题，通过有感情地读、悟，领悟老人不屈的种树精神，爱护家园，造福他人的无私情怀学生在老师的引导下，主动完成了学习任务

三、巧设铺垫，难点突破

这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创建的奇迹到老人身上所体现的精神，我设计了一个过渡性的问题，即老人在15年的种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折，要求学生从课文中找到答案，“老人15年如一日地种树，面对一切困难与苦痛，他不改初衷当五位志同道合的.老人相继离世时，他接着种树；当同舟共济一生的老伴过世时，他仍在种树；当唯一的女儿三番五次地要接他去享清福时，他还是选择种树……”通过有感情地朗读，学生立刻能理解老人身上执着的精神，紧接着追问老人为什么要如此执着地种树，通过默读相关的语段，学生也能快速地理解老人身上的爱护家园，造福他人的无私奉献的精神在此基础上，说说为什么青山是不会老的

四、重视学生概括实力的培育

在教学中，我是让学生在充分阅读课文的基础上，抓住关键词句，学生能用自己的话进行理解概括，这样既训练了学生的概括实力，又体现了语文的工具行

五、存在不足

1、老师的课堂评价语言较单一，引导语表达不够精确，过渡语的表述缺乏深情。

2、在理解大环境的险恶的时候，未设置相应的情境，要是能给学生出示一些相应的环境图片，会给学生很直观的印象，学生可以会更快地理解险恶的环境。

3、老师在课堂上的关注面太狭窄。

4、课堂上学生的朗读不是很到位，学生小组探讨的时间不够充分但是老师缺少有感情的读的引导，齐读的形式多样，但未让学生读出应有的情感。

在今后的教学中，我更要注意学生对学问本身的驾驭状况，向有阅历的老师学习让学生以更多的时间亲历文本，与文本对话，是我必需要做到的，今后还要不断地提高自身的专业素养，上出一堂更好的课。

青山不老教学反思11

《青山不老》是一篇略读课文，文章重点是通过了解老人创建的奇迹，理解“青山不老”的含义，感受老人与青山共存的精神。教学后我结合自己的教学设计反思自己这节课的得与失。

在教学中，我紧紧围绕阅读提示中的三个问题，以“就在如此险恶的地方，我对面这个手端一杆旱烟袋的瘦小老头，创建了这块绿洲”统领整个教学过程，先让学生想象作者在说这句话时的语气、心情会怎样？再找找出体现老人年纪的`语句，想象老人的形象。学生通过读句子想象，一个饱经风霜、脸上刻满岁月痕迹、手上长满老茧的晋西北的老人形象跃然纸上。接着我让学生找找如此年迈的老人创建了什么样的奇迹。通过找句子、想象画面、谈体会，学生深深地感受到一个八旬老人创建的奇迹令人钦佩。然后立刻组织学生找一找老人再怎样的环境中创建出了这片奇迹。在沟通中插入晋西北的资料，让学生想象老人植树中遇到的各种困难，学生再一次被老人的绿化山林、造福后代的执着精神所震撼。此时再读“就在如此险恶的地方，我对面这个手端一杆旱烟袋的瘦小老头，竟创建了这块绿洲”时，学生充溢了对老人的敬重之情。因为这个教学环节比较深化，因此学生对作者为什么说“青山恒久不会老的”这个问题迎刃而解。最终以小练笔“假如为老人塑造了一座铜像，你站在铜像前想对老人说些什么心里话”结课，学生在写话中再次感悟老人和青山一样宏大的精神。

当然，在教学中也存在一些问题，课堂上学生的朗读较少，老师的朗读指导不够到位，未让学生读出应有的情感。老师的预设过多，引导方面稍显僵化。老师在课堂上的关注面太狭窄。

青山不老教学反思12

今日教完了阅读课文《青山不老》，回忆起最近一期《小学语文老师》中专家关于阅读文章教学的探讨，有些感想，记录于此。

1、要把握好阅读课文教学的“度”。

学生是学习的主子，把“教本”变成“学本”是新课程的核心理念。阅读课文为培育学生自主学习，体现课程理念创设了条件。那么阅读课文的教学是否完全放手让学生自学呢？答案是否定的！对于学生而言，不管精读还是阅读课文都是新知，他们认知水平的提高，学习方法的运用都离不开老师适时、适当的点拨、启发。所以，阅读课文的教学既不能完全放手，也不能过多引导，要把握一个“度”。教学课文《青山不老》，我在学生自主学习、合作沟通的基础上，抓重点问题“老人在什么状况下创建了奇迹”和难理解的句子“他已经将自己的生命转化为另一种东西……”进行点拨，把握学和导的“度”，收到良好的.效果。

2、照准切入点，引导学生联系实际学习。

联系实际、深化思索是本册教材教给学生重要的读写方法。教学实践中如何引导学生运用这一方法，是须要老师抓主要问题、找准切入点的。《青山不老》一文是通过三个切入点引导学生联系生活实际、深化思索的。第一个是上课伊始，为增加感性相识，引导学生联系资料或实际状况谈晋西北沙化现象，引发思索；其次个是在感受老农生活艰辛时，让学生联系自己一个人长时间呆在家里的感觉，思索老人常年生活在山沟里的艰难；第三个是在拓展延长处，学生联系实际，思索能为爱护环境、绿化家园做点什么。三个切入点，三处联系实际，恰当精确，层层推动，帮助学生理解了文章内涵，强化了学习方法。

青山不老教学反思13

《青山不老》是一篇略读课文，文章脉络清楚，重点突出，即通过了解老人创建的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。回顾课中比较有效的策略主要有这么几个：

一、“提示”引路，课堂结构求简。

这一课的提示是“默读课文，想一想这位老人创建了怎样的奇迹，这一奇迹是在什么样的状况创建的；联系课文内容，想一想作者为什么说‘青山是不会老的’。”教者利用这一课的提示起先了学习的流程，让略读课文的教学做到简约而丰满。

二、利用文本，促进学生自主学习。

由于这是一篇略读课文，故在学习时，整个课堂以大问题“老人创建了怎样的奇迹？”来统领，整节课就围绕这三个问题绽开，且层层深化。先找找课文中描写青山的语段，想想你仿佛看到了什么，感受到了什么？“在15年如一日的植树中，老人绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不得的奇迹。”理解这一句时，我先与学生算了一笔帐，一亩约667平方米，一般教室一般50平方米，你能想象老人种了多大面积的树林吗？这3700亩林网，足足有48100间我们的教室。从直观上让理解了老人的不老的奇迹。然后再通过多层次的'朗读，层层深化。

三、巧设铺垫，难点突破水到渠成

这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创建的奇迹到老人身上所体现的精神，来体会老人“不老”的