初中语文-茅屋为秋风所破歌教学设计学情分析教材分析课后反思

学情分析文言文是学生最头痛、最不愿学习的，培养学生学习文言文的兴趣是学习文言文的重点，所以在课堂上诵读这一环节我学习了赵谦翔老师的办法，尽量让学生多读多背，一遍一遍又一遍，在不自觉中训练学生的文言语感，提高孩子们学习文言文的兴趣，说的环节学生也是懒于动嘴，尽量给学生充分的时间，让学生把想说的说出来，4班的有几个同学见解比较独特，也敢说，但也有一部分同学基本不说，课堂上尽量调动他们的积极性吧。《茅屋为秋风所破歌》面对的学习群体是一群14岁左右的少男少女，他们成长在丰衣足食的20世纪九十年代，受经历与知识积累水平所限，对这首感慨个人经历，抒发社稷理想的古代诗歌要达到深层理解必然有一定难度。学生能体会到杜甫在自己茅屋被破、屋漏难眠的状况下，还能想到普天之下像他一样处在困境中的黎民百姓，能够想到让天下寒士尽得广厦，这种精神就是一种忧民忧国精神足矣。效果分析这是一首叙事抒情诗，最能体现出杜甫诗歌“沉郁顿挫”的风格。这节课分成四个篇章，诵读想象篇、解析品读篇、畅说欲言篇、拓展积累篇，把“诵读想象篇”作为重点，书读百遍，其义自见。熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。无论是为深入理解体味本诗，还是对学生进行美育熏陶，朗读想象都是必须的，这也为下面的几个篇章打基础的，读好了，后面的解读也就顺利了，课堂上读的时间大约占了20分钟，效果还是不错的，多数学生能感受到文言文的语感，并跟从大家朗读背诵，想象画面学生想象的不是很到位，基本是翻译的诗歌，没有把事件用生动的文字描述出来。后面的品读注重了品，忽视了感情读，这里应该是调动学生读书热情的好时机，畅说欲言篇，没有让学生充分说，张新宇同学和王子骋同学利用课前，师傅们修理机器故障的短短十分钟的时间，打了个小草稿，读的稿子，写的还是很不错的。教学反思这是一首叙事抒情诗，最能体现出杜甫诗歌“沉郁顿挫”的风格。这节课分成四个篇章，诵读想象篇、解析品读篇、畅说欲言篇、拓展积累篇，把“诵读想象篇”作为重点，书读百遍，其义自见。熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。无论是为深入理解体味本诗，还是对学生进行美育熏陶，朗读想象都是必须的，这也为下面的几个篇章打基础的，读好了，后面的也就顺利了，课堂上读的时间大约占了20分钟，效果还是不错的，想象画面学生想象的不是很到位，基本是翻译的诗歌，没有把事件用生动的文字描述出来。后面的品读注重了品，忽视了感情读，这里应该是调动学生读书热情的好时机，畅说欲言篇，没有让学生充分说，张新宇同学和王子骋同学利用课前，师傅们修理机器故障的短短十分钟的时间，打了个小草稿，读的稿子，写的还是很不错的。总之这节课需要完善的地方还有很多。教材分析1、这首诗被编辑在九年义务教育四年制初级中学语文教材八年级下册第六单元，写于公元760年春天，饱受战乱之苦的杜甫一家流浪到四川，在亲友的帮助下，终于在成都西郊建起了一座茅草房，暂时结束了颠沛流离的生活。可不幸的是761年的秋天，一场大风把茅草给卷走了，他的一家只好在风雨淋漓中度过了一个难挨的不眠之夜。此情此景，使杜甫感慨万千，于是挥笔写下了这首不朽的诗篇。这首诗最能体现杜甫忧国有民的博大胸怀和沉郁顿挫的诗歌风格，同时在《诗五首》这课中，它也是情感特征最为炽烈、内涵最为深刻的一首，所以学好本诗对其它四首诗的学习，起着举足轻重的作用。学好本诗就会对我国古代诗词名篇多一分认识，更能受到美的熏陶和启迪。2、本诗结构分明，语言朴素，感情浓郁，适于吟诵，有利于培养学生对古诗文的语感。3、本诗为七言古诗，但诗篇中的句型打破七言和骈偶的形式束缚，兼永长短句和奇句，便于刻画形象和抒发感情。通过形象的语言呈现鲜明画面。4、诗歌所具有的深广的社会意义。《茅屋为秋风所破歌》教案一、课前：播放古琴曲《关山月》。配图片：秋风的片片黄叶和茅草中，瘦骨嶙峋手拄拐杖的诗人伫立着，眼中流露出怨愤和痛苦之色。学生自由朗读诗歌一、导入：同学们，这节课我们学习杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，杜甫是大家耳熟能详的伟大诗人，1982年，世界和平理事会把杜甫命名为“世界文化名人”。杜甫43岁时，爆发了一场空前的战乱——-安史之乱，杜甫和人民一起流浪，饱受战乱之苦，公元760年春天，杜甫一家辗转流浪到了成都，在成都西郊的浣花溪畔找了一块荒地，在亲戚朋友的帮助下盖了一所茅屋。总算有了一个栖身之所。不料到了八月，一阵秋风掀去了屋顶上的茅草，大雨又接踵而至，草堂漏雨如注。此情此景之下，诗人长夜难眠，感慨万千，写下了一首千古传诵的不朽之作――《茅屋为秋风所破歌》。秋风吹破了自己的茅屋，肯定是一件让人不愉快的事，可诗人却要歌诗一首，这是为什么呢？让我们一同走进“茅屋”，走进杜甫，用心聆听诗人的心声。这节课，我们分成四个篇章，诵读想象篇、解析品读篇、畅说欲言篇、拓展积累篇。二．诵读想象篇：学习诗歌，离不开朗读，离不开想象，希望同学们在朗读的时候，能够根据文字的描写去想象文字背后的画面、事件、愿望。第一小节：齐读：八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳。提示读：八……卷……茅……高……下……师讲析：罥生描述想象到的画面（用最生动的文字描述出来）：一个衣衫单薄、破旧的干瘦老人拄着拐杖，立在屋外，眼巴巴地望着怒吼的秋风把他屋上的茅草一层又一层地卷了起来，吹过江去，稀里哗啦地洒在江郊的各处。焦灼和怨愤使他不住的颤栗着。他托着瘦弱的身体，到处去捡那些被吹走的野茅草。第二小节：齐读：南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼，公然抱茅入竹去。唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息。提示读：南……忍……公……唇……归……生描述想象到的画面：第三小节：齐读：俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻?提示读：俄……秋……布……娇……床……雨……自……长……生描述想象到的画面：第四节：齐读：安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山！呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！提示读：安……大……风……呜……何……吾……生描述想象到的画面：能背过吗?八……卷……茅……高……下……南……忍……公……唇……归……俄……秋……布……娇……床……雨……自……长……安……大……风……呜……何……吾……八……茅……南……公……俄……布……床……自……安……风……何……八……南……俄……安……二、解析品读篇全诗四个小节，我们来概括每个小节的内容，引导归纳为：秋风破屋急群童抱茅叹长夜难眠悲渴望广厦忧这是诗人的不幸遭遇和美好愿望。下面请同学们四人一组，品读语言，即抓住诗歌的关键的字或者词重点品味语言魅力，把你品味出的感情朗读出来。分组展示：教师预设：第一节：设计问题①：作者是哪些词语描述秋风的威力？“怒号”“卷”。为什么用“怒号”，而不用“猛烈”“凶猛”等词语，有何区别？讨论明确：“怒号”说明风之大，风之猛烈和无情，又运用了拟人化手法。设计问题②：“卷”和“吹”相比，在描写风之猛烈上好在哪里？讨论明确：“卷”字好在很形象化，有力度。设计问题③：后面的动词有哪些？用法有什么好处？讨论明确：后面还有“飞”—“洒”—“挂”—“飘转”—“沉”等动词，刻画了茅草飞扬的动感画面。第二节：设计问题②：茅草被卷走了，这些草如果拾起来，还可以修理茅屋。可这时一群顽童把草抱走了，诗人着急，他说：“南村群童欺我老无力”，杜甫写此诗时只有49岁，为什么用一个“老”字，是否用得不准确？讨论明确：是写心情，诗人经受战乱之苦，未老先衰，心力憔悴。设计问题③：群童为何抱茅？讨论明确：本身也是穷孩子，用茅草盖屋或回家当柴烧，铺床……。当然也不排除调皮成分，但是也有更深层原因——譬如社会现实。杜甫如其说生孩子们的气，倒不如说生社会的气，恨动乱社会造成人民贫困、灾难。设计问题④：“归来倚杖自叹息”，请发挥联想说说诗人叹息什么？讨论明确：一叹自己之苦，茅屋被吹破，接下来的日子怎么过呢；二叹周围的人苦——还有很多像自己一样穷苦的人；三叹战乱给人民造成的痛苦。所以此句应该用叹息的声音读出来：归来倚杖自—叹—息—。第三节：设计问题②：看看第三段中，哪些词语用得好，找出来赏析一下。讨论明确：“雨脚如麻”的“麻”字说明雨点密集，密密麻麻，很形象。“冷似铁”中的“铁”字说明被子很破旧，很脏——长期颠沛流离，没有时间洗，或者没有钱买，只有一床被子，没法拆洗；很冷，很硬，并且还破了，这说明杜甫的生活很困窘。体会杜甫“语不惊人死不休”的语言锤炼功夫。设计问题③“长夜”仅指诗人笔下这凄风苦雨的秋夜吗？（“长夜”明指当时的苦雨长夜，暗喻当时动荡艰苦的时局。第四节：设计问题①：面对这重重的不幸，诗人在漫漫长夜，无法入眠，他在想些什么呢？（很自然引出：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。呜呼，何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足”。）诗人的心情无疑十分沉重悲苦，“长夜”一句表现出诗人渴望苦难结束的迫切心情。诗人由己及人，由个人的悲惨遭遇想到天下的穷苦之人，从而产生甘愿为天下穷苦人牺牲自己的愿望。设计问题②：由此可见杜甫是怎样的一个人？（诗人的大声疾呼，正是他炽热的忧国忧民的情感流露和克己为人的人道主义宽广胸襟的展示。这是何等恢弘的气度，何等博大的襟怀，何等崇高的思想境界！杜甫的这首诗之所以光焰万丈，千古不朽，原因就在于此。）设计问题（4）问：诗人的理想你们看来，在当时可以实现吗？那为何还要如此不切实际？点拨：诗人的理想在当时是不能实现的。即使他甘愿自我牺牲也是一样。他生出这样的愿望，是基于对人民困苦生活情况的深切体会，诗人个人所具有的人文关怀意识迫使他自己为民疾呼，这在于他是自然的，毫无功利色彩。而理想与现实的矛盾一方面突出了现实的残酷，一方面也凸显出诗人，那一颗热忱于百姓的赤子之心。诗人超人一等的博大胸襟。杜甫自己受冻还为别人考虑，他自己茅屋被风破，屋漏又难眠，甚至到了儿子被活活饿死的程度，《自京邑赴奉先咏怀五百字》“入门闻号啕，幼子饿已卒。所愧为人父，无食致夭折”但是他推己及人，想到在这风雨之夜，普天之下还有更多像他这样处于困苦的境地。“穷年忧黎元，叹息肠内热”，一年到头，都为百姓发愁叹息，想到他们的苦难，心里像火烧似的焦急，杜甫，总是把自己的命运和民族国家的命运紧密联系在一起，是这首诗最大的艺术价值所在。让我们怀着对杜甫崇敬的心情，再齐读这一节诗，体会诗人忧国忧民的感情。三、畅所欲言篇：读诗，就是读作者的人，读作者的心。读作者的思想，读作者的人格。同学们，假如我们能够穿越时光的隧道，回到一千多年前，站在诗人杜甫的面前。你想对这位可敬的老人说些什么？致杜甫当席卷风声的马蹄湮没长安的街道

当病疲的人群背着饥饿的行囊亡命天涯

你的梦境

是关于黎民寒士的主题

谁说你是诗人

诗人是洒脱飘逸之神

而你

衣衫褴褛

饱含着太多的泪水

你的眼泪

是上帝的泪水

......四、拓展延伸：杜甫同主题的诗歌知多少？石壕吏暮投石壕村，有吏夜捉人。

室中更无人，唯有乳下孙，

孙有母未去，出入无完裙，

老妪力虽衰，请从吏夜归。

潼关吏哀哉桃林战，百万化为鱼。

新安吏客行新安道，喧呼闻点兵。

借问新安吏，县小更无丁新婚别暮婚晨告别，无乃太匆忙。垂老别子孙阵亡尽，焉用独身完？

投仗出门去，同行为辛酸。无家别存者无消息，死者为尘泥。这都是杜甫关心百姓、忧国忧民的名作，历史上“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，“鞠躬尽瘁，死而后已”的诸葛亮，陆游的“位卑未敢忘忧国”等等，他们都是以国为家，有济世情怀的大诗人，因为他们的痛苦和幸福的根系深深地伸进了社会和历史的土壤里，因为他是社会、朝代、人类的器官和代表。〔前苏联〕别林斯基

五、课堂总结：诗为事作，屋凭人传，如今成都杜甫草堂依在，而现在草堂的浣花溪畔已是一排排平房鳞次栉比，一幢幢高楼拔地而起，诗人追求的“大庇天下寒士俱欢颜”的理想已经在社会主义改革开放的年代变为现实，如果诗人在天有灵，他定会感到欣慰了。(板书)：草堂留后世，诗圣著千秋。我们但愿杜甫草堂长留人世，杜甫诗篇的光芒千秋永照。最后让我们再次齐背第四小节，感受杜甫的情怀。评测练习：读诗，就是读作者的人，读作者的心。读作者的思想，读作者的人格。同学们，假如我们能够穿越时光的隧道，回到一千多年前，站在诗人杜甫的面前。你想对这位可敬的老人说些什么？致杜甫当席卷风声的马蹄湮没长安的街道

当病疲的人群背着饥饿的行囊亡命天涯

你的梦境

是关于黎民寒士的主题

谁说你是诗人

诗人是洒脱飘逸之神

而你

衣衫褴褛

饱含着太多的泪水

你的眼泪

是上帝的泪水杜甫同主题的诗歌知多少？石壕吏暮投石壕村，有吏夜捉人。

室中更无人，唯有乳下孙，

孙有母未去，出入无完裙，

老妪力虽衰，请从吏夜归。

潼关吏哀哉桃林战，百万化为鱼。

新安吏客行新安道，喧呼闻点兵。

借问新安吏，县小更无丁新婚别暮婚晨告别，无乃太匆忙。垂老别子孙阵亡尽，焉用独身完？