浅析小语教法学科理论研究落后的原因及改变的对策教育

第第页浅析小语教法学科理论研究落后的原因及改变的对策教育1人们的熟悉有误。过去很多老师包括一些领导，认为小语教法，不就是讲怎么上学校语文课吗，没有多深的理论学问，不需要进行理论讨论，能上学校语文课就能上小语教法课。三级师范时，小语教法是作为中师语文教学的一个附属品，很少有专职老师，绝大多数是语文老师兼教，语文老师假如不重视这门课的话，就不会花很多精力去讨论它，有的老师还不情愿教。由于语文老师不情愿教，而这门课又不得不开设，领导们就从学校调老师来上这门课，学校老师一时又无力量去讨论这门学科．所以小语教法学科的老师水平就参差不齐，学科本身也无法快速进展了。

2学校语文教学法真正被人们认为是一门学科的历史较短，我国虽然有长达二千多年历史的母语教育，有很多教育论述，但大多是论述学法的，论述教法的很少。若是从上个世纪30年月黎锦熙的《新授国语教法》起，算这门学科初步建立的话，至今也只有6O年左右的时间，而真正把它作为一门课程开设并进行一些讨论应是从1978年开头，由于这门学科讨论的历史短，就有很多理论问题亟须解决。

3．小语教法学科讨论进展缓慢也与这门学科的交叉性边缘性的性质有关。小语教法是一门专业性实践性很强的一门学科，又具有语文和教育两高校科的理论学问，要讨论它，讨论人员必需具有教育理论和中文专业学问。目前有很多教育理论家在讨论语文教育，学校语文教育又附在了语文教育之内，有些专家的讨论注意了学科的理论性而又淡化了它的实践性，加强了教育理论而又忽视了它的语文特征，因此小语教法学科的讨论深度不够，进展也较慢了。

由于它是一门交叉边缘学科，讨论的历史又较短，目前还没有这门学科的专家委员会，我们这个小语教法讨论中心是隶属于教育学会。即使小语教法的讨论专家其水平如何之高，理论讨论如何之超前，他都要面临现实生活中一个很尴尬的问题。例如评申高一级职称，假如你的主要讨论方向仅是小语教法的话，可能就会很难评上高一级职称。由于把你放在中文系列评定，你的讨论成果似乎是属于教育学系列，不属于中文老师专业细化范围，中文专家教授就不给你审评；若是列属于教育学系列，你的讨论成果就似乎没有教育学专家那样专业化，会被认为你的讨论水平不高，这就是小语教法老师包括全部学科教学法老师现实尴尬境况。因此绝大多数老师必需做其他的专业讨论，或者是把小语教法的讨论作为一种业余爱好爱好而已。这种尴尬现况又如何能够提高小语教法的.理论讨论，推动其进展呢?

随着老师教育的向前进展，小语教法作为学校老师培育培训的一门专业课程，必需得到加强，并越来越显示出它的性和专业性，小语教法的讨论必需深化、进展、提高。要想使小语教法的理论讨论得到尽快提高，可实行以下对策：

首先，国家应尽快成立一个学科教学法学会，小语教法讨论应隶属于这个学会之下，以加强学科教学法讨论的专业性和权威性，促进其学科的理论进展，更好地推动老师教育的全面进展。

其次，加强名校名牌老师与各其他学校特殊是刚转制过来院校的小语教法老师之间的沟通，可采纳带讨论生、培训或专题讲座等形式，培训小语教法老师队伍，促进小语教法的讨论队伍扩大和理论的进展，提高整个小语教法老师的理论素养。

再次，有组织、有打算、有系统地开展小语教法的理论讨论。翻译出版其他先进国家母语教学法讨论著作，供应学习借鉴的理论阅历；组织讨论编写小语教法的理论讨论丛书，如学校语文教学历史、学校语文教学大纲、教材进展史等等；建立一个理论讨论阵地．开展理论探讨、争鸣。只有这