中医康复基本方法课件

中医康复基本方法16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。中医康复基本方法中医康复基本方法16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。中医传统康复神经康复科中医康复学的概念中医康复学是指在中医学理论指导下,针对残疾者、老年病、及急慢性伤病者,通过突出中医药特有的康复方法以减轻或消除功能障碍带来的影响,使之重返社会,提高生活质量。在康复实施过程中,应有本人、家属及社区的参与。许剑空白，是艺术家在创作时候常用的一种表现手法.画家画画，总要留点空白，留给欣赏者遐想的余地；文人写诗，妙处常在无字句处.让读者从有尽的文字中体会无尽之意.教育也是一门艺术，我们在物理教学中如果能运用一点空白艺术，来代替“满堂灌”，给学生留下自觉思维的空间和知识内化的时间，让他们有所思，有所求，势必能够激活课堂、启发思维，达到“此处无声胜有声”的效果.一、设疑“空白”，有利于激发学生的求知欲如何上好课，开好头，引言是前提.成功的引言，不仅起着承上启下的作用，而且能吸引学生的注意力，激发学生的求知欲和学习兴趣，开拓学生的思维，发挥学生的想像力，活跃课堂气氛，创设教学佳境.而把空白这一手法运用于引言之中，恰能适合中学生好奇心强、求知欲旺盛的特点.即从一堂课的开始或导入新知识时，教师给学生设下悬念，故意留下空白，问而不答，从而吸引学生的注意力，激发学习兴趣，强化学习动机.例如，在学习“物体的浮沉”时，可拿三只乒乓球引入：学生你们说我这些乒乓球放到水里，他们会怎样呢？学生异口同声说：浮在水面.可把事先准备好的三只乒乓球同时放入水中时，一个浮在水面，一个沉入水底，一个悬在水中，这时学生都瞪大了眼睛想知道这里面包含有什么物理原理，由此展开了新课的教学；在学习“大气压强”时，可在课前表演了一个小魔术：空碗变鱼，一开始我拿一条毛巾铺在桌上，再拿来一只碗，碗口朝下，在空中转了几圈，表示碗中无物，把它扣在毛巾上，然后拿起小碗连毛巾转个个儿，使碗口朝上，将毛巾掀开，碗中是满满的一碗水，水中还有一条金鱼在游动.这时学生急切的想知道这碗水和鱼从哪来的？包含什么物理知识在里面？此类导入，都是从学生身边的现象、事实入手，通过设置疑问，创造了学生思维上的矛盾冲突，给学生留有思维上的“空白”，从而激起学生通过学习来填补“空白”的欲望，起到“激其情，引其疑”的作用.一堂课虽有良好的开端，成功的过程，但如果结尾草草收场，也会功亏一篑.好的结尾必须圆满有力，使知识得以概括和深化，起到画龙点睛的作用.所以当新课结束时，为了能让学生带着问题走出课堂，能让学生养成反思的习惯，笔者常常在结束时提出一个或几个问题，这样能让学生带着问题走出课堂，使他们养成反思的习惯.学生带着如何解决这些问题的强烈愿望结束这一知识的学习，往往得到“言有尽而意无穷”的教学效果.如，在小结“浮力”时，说：我们今天学习什么是浮力和影响浮力大小的因素，那么浮力的大小如何计算？有哪些方法？以及如何判断浮力大小的变化？留下这些“空白”，这也为以后教学埋下伏笔，课虽结束，但学生的思维活动还在继续.教学中的空白艺术遵循了学生的认知心理规律，它抛弃面面俱到、点滴不漏的讲解，使课堂开合有度.有时故意对某些教学内容秘而不宣，让学生自己去“填充”；有时创造时间上的“空白”地带，给学生以咀嚼、玩味的余地.这些设计都能唤起学生的注意和紧张，使学生产生一种心求通而未得，口欲言而未达的状态，迫使学生在浓厚的兴趣和强烈的求知探究欲望下学习，这一过程经过对“空白”的疑惑与探究、到教学目标的实现与满足的“质”的飞跃.当学生通过峰回路转的探索，最终登上了豁然开朗的峰顶，便会体会到成功的喜悦和幸福.以此激发学生求知的欲望，又培养了学生思维的广阔性和创造性.二、讲授“布白”，有利于培养学生个性传统教学的满堂灌方式，由于一堂课都是教师一言堂，导致学生的厌烦心理，使教学效果大打折扣.如果在教学中采用空白艺术，就能消除这一弊端.教师讲课在细针密线、鞭辟入理的同时，给学生留有一点“空白”，让学生思考、想象.同时也给学生一个表现自我，展示自我的机会，让学生的独立人格得到尊重.在课堂教学结构的设计中，应在教学时间要素上给学生布下几段“空白”，形成对学生的“召唤”和“期待”，可使课堂教学呈现出动静结合、开合有度的节奏感、和谐美，使学生的思维得到充发发展，个性得以充分体现.因此教者在课堂上应充分利用“停顿”这种暂时性的“空白”，给学生留有思考、想象、回味的余地.例如，有时个别学生在回答问题时，因紧张怯场或是其他原因一时不知如何表达或是表达不够流畅，此时教者不要及于提醒、纠正或是由其他学生代言，应留给学生一段思考、调整的时间，教者可通过表情、手势等体态语言给学生以鼓励、帮助；在学生进行观察、实验、讨论等探究活动的过程中，教者不要及于指导，应放手让学生自己去活动，让学生在活动中发现问题，获得知识；在涉及课堂教学的难点、学生思维的盲点等有关内容时，教者的语速应放慢，留给学生充分思考和想像的时间.比如，在学习“摩擦力”时，其内容较抽象，思维深度较大，学生往往一时很难真正理解和记忆，教者通过学生实验、演示实验和课件展示等直观手段使学生明确影响摩擦力的大小和什么因素有关，有什么关系，此时教师若再留给学生一段交流、讨论、回味的时间，使学生能够自己得出结论，可使学生理解更加深刻.从学生掌握信息的方式方法来看，由于教师在教学中采用“空白”艺术，使自己输出的信息包含着许多潜在信息，并给学生留下了不少自己挑选、整理、获取信息的时机，这样表面看来由于留出“空白”相对减少了教师输出的信息量，但实际上由于是学生自己主动并创造性地接受信息，因而便能培养举一反三的能力，掌握获得更多信息的方法.三、优化“布白”，有利于提高课堂效率教师在课堂上应用“空白”要适度，一节课中不要到处设置“空白”.“空白”太多，会针对性不强，主次不明，教与学只会定格在简单的一问一答上，使创新思维追求的广度和深度无法得以实现.“空白”内容既不能过于复杂，也不能太过简单难度适中，即通过学生已有的知识、能力的提取和综合可以得到结果的程度.课堂教学中的“空白”，克服了“填鸭式”教学的弊端，更有利于学生系统、扎实、牢固地掌握知识.教师一方面要不断丰富“空白”的内容，提高“空白”的水平，着力于将学生由“学会”到“会学”的转化，帮助学生掌握“终身受用”的学习方法；另一方面还要拓宽自己的视野，探求更新更好更适应现代化素质教育的教学方式，形成互补，互相促进.一、前言20世纪80年代辉煌的“五连冠”，让排球这项运动在我国普及开来，各大高师体育院校也都相继开设了排球教学的课程，但由于中国传统的教学模式，教师通常是一把抓，忽略了学生身体素质以及技术水平的差异性。本文以分组教学法在山西师大体院排球教学中的运用为切入点，分析分组教学法在排球教学中的目的与分组方法，探讨其在排球教学中的作用与价值。二、研究对象与方法（一）研究对象以分组教学法在山西师大体院排球教学中的运用为研究对象。（二）研究方法1.文献资料法通过在电子阅览室、图书馆等地查阅和本文相关的资料，检索中国知网的相关资料文献，为本文的研究做好理论基础。2.访谈法根据研究需要，对山西师大体院的学生和老师进行访谈调查，了解目前分组教学法在排球教学中的运用情况以及他们对此教学法的建议与意见，为本文提供方法研究所需的材料。3.逻辑分析法对通过访谈法所获得的材料信息进行分析综合，根据材料提供的论点进行整合推理。三、结果与分析（一）分组教学法在山西师大体院排球教学中运用的理论基础研究1.分组教学法的定义分组教学法就是把学生按照一定的条件分为几个学习小组，由教师进行统一的教学和指导，各小组分别进行练习、讨论和学习的一种教学方法。分组教学法一般有以下几种形式：异质分组、同质分组、随机分组以及帮扶型分组几类。2.分组教学法的特点合作练习组的成员数通常为偶数，依据班级容量的大小，将学生分成人数相等的二至四组，每组均安排一名组长。合作练习组的编排通常是由教师对不同特征和基础有差异的学生进行组合，利用优势互补提高学习质量。3.分组教学法在教学实践中的价值提高学生在排球学习中的参与度，发挥学习者的潜力；有利于丰富练习内容，使练习的方式多样化；培养学生树立团结协作的意识；有利于开发排球课程资源，合理安排场地设施。（二）分组教学法在山西师大体院排球教学中运用的方法研究1.互助二人组在山西师大体院排球教学中的运用互助性的分组方法可以更好地使学生了解学习内容的重难点，互相展现彼此的学习能力、教学能力以及语言表达能力。互助二人组的分组形式适用于技术新授课中。2.帮扶型分组在山西师大体院排球教学中的运用每个学生都存在着个体差异，帮扶型分组的练习方法不仅能够让水平较差的学生快速提升自己的技术水平，还为较为优秀的学生提供了提高其教学能力的有利机会。在技术掌握与巩固阶段，帮扶型分组的形式无疑是提高整体效果的最佳选择。3.分组轮换在山西师范大学体育学院排球教学中的运用为了解决传统课堂教学中逐一练习学习内容，学生易产生反感的问题，分组轮换的教学形式因运而生。几组队员轮流练习同一内容的不同练习项目，不仅增加了练习密度，而且使练习手段更加多样化。在技术配合课中，分组轮换的练习方式较为常见。4.混合分组在山西师大体院排球教学中的运用混合分组在本质上与异质分组相同，这样的分组练习方式，可以有效改善随机分组中产生的各组之间两极分化严重的问题。混合分组的分组形式常常会被运用到战术教学以及教学比赛中。（三）分组教学法在山西师大体院排球教学中运用出现的问题1.分组标准在教学中确定的依据在排球教学中科学地确定分组的依据很难，需要教师具有较高的观察和判断能力，选择合适的依据对学习组进行编排。2.分组后学生参与合作情况在分组练习时，各组组员之间应该保证良性的合作关系。但在实践活动时，常常出现学生间的合作不够充分的情况。3.分组教学后对教师的影响效果相比较传统的教学模式，分组教学模式下教师需要考虑的问题更多，组织安排方面需要付出的精力也越大。在这种情况下，教师负担加大，必定会对教师在教学实践过程中选择分?M教学法有干扰性的影响。四、结论与建议（一）结论1.本文通过对分组教学法的定义以及特点进行介绍，结合山西师大体院的学生特征分析，为分组教学法在山西师大体院排球教学中的实施提供了可行性条件。2.分组教学法能够带动学生积极参与排球技术的学习，将被动练习转化为主动练习，这就表明在山西师大体院排球教学中实施分组教学法是十分必要的。3.通过对分组教学法在山西师大体院排球教学中运用的方法研究，可以发现分组教学形式的选择受各种因素的影响，教师在实际授课时需合理地使用不同的分组教学形式，才能保证使教学内容与教学目标的高度统一。（二）建议1.山西师大体院应该对分组教学法给予重视，组织教师进行学习，深入理解，并在实际授课中广泛应用。2.体育教师应该遵循主体性和主导性原则，鼓励学生不断进取。教师还应该在教学实践中以动态的观点看待学生，及时对分组进行适当的调整，以保证学生的学习积极性。3.教师应该根据教学内容、要求、环境、学生人数等客观条件的不同，采取不同形式的分组，从而达到实现教师的不同教学目标，从根本上提升教学效果。中医传统康复神经康复科中医康复学的概念中医康复学是指在中医学理论指导下,针对残疾者、老年病、及急慢性伤病者,通过突出中医药特有的康复方法以减轻或消除功能障碍带来的影响,使之重返社会,提高生活质量。在康复实施过程中,应有本人、家属及社区的参与。康复源流■康复理论体系的形成■康复方法体系的建立■康复理论与方法的发展康复理论■整体观念形神一体观■阴阳五行说■脏腑经络论■辨证观康复原则■顺应自然利用自然■形神共复首先康神■调整阴阳以平为期■扶正固本杂合以治康复方法口精神康复口针灸康复口饮食康复口气功、按摩康复口体育康复口环境康复口中药康复口传统物理疗法精神康复含义:精神康复是指疾病过程中和疾病恢复期病残者的自我精神调摄,以及医生以某种言行控制其病态心理而达到心身康复的一类