浅谈初中语文阅读教学探讨

浅谈初中语文阅读教学探讨

老师应引导同学快速捕获文中关键的词、句、段；结合词句的语境，深究关键词语在文中的作用，并通过句子中修辞手法的分析，体会在遣词造句方面的独具匠心，理解关键的语句、语段对表达主题的重要作用。

语文；阅读；教学

1、挖掘课文情感因素，培育同学阅读鉴赏力量

培育同学的阅读鉴赏力量，是语文新课程标准的要求。在阅读教学中，老师应充分挖掘课文中的情感因素，营造适当的情感氛围，充分调动同学的感官去感悟课文，促进同学认知力量及心理品质的共同进展，从而培育同学的阅读鉴赏力量，更好领会作品的艺术内涵，提高语文阅读水平。

1.1紧扣文本挖掘情感，培育同学文学语言的鉴赏力量

文学语言赏析是中学语文教学的重要内容，它引领同学深化文本，培育同学的审美力量和文学素养。学校语文阅读教材中选编的课文大多脍炙人口，涉及面广，从方方面面反映不同对自然、人生、社会的领会和感悟，往往集风景美、道德美、人情美于一体。老师应引导同学对课文中一些精彩的语段及富有表现力的词句重点赏析、揣摩，从而领悟语言深层意蕴所包含的艺术美和情感美，引发同学的情感共鸣，使同学对美丽文句发自内心的欣赏，理解其丰富的内蕴。如朱自清的《春》，以春草的鲜嫩、春花的繁茂、春风的和煦、春雨的细密、及男女老少纷纷以乐观的姿势迎接春天的到来，用诗的笔调描绘了一幅花卉争荣、生气勃勃的春天的图画。老师主要应抓住景物描写所运用的精确     、生动的语言及比方、拟人、排比等修辞方法指导同学揣摩、分析，让同学从这篇散文的形象美、绘画美中受到剧烈的感染熏陶，提高同学对文学语言的鉴赏力量。

1.2紧扣人物挖掘情感，培育同学文学形象的鉴赏力量

教材中所展现的形象，比生活本身更剧烈、更集中、更典型。从杜甫的“安得广厦千万间大疪天下寒士俱欢颜”、“范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”到《背影》中父子之间分别时肤浅的爱、《鲁提辖拳打镇关西》中鲁提辖疾恶如仇，见义勇为的精神等等，无不把人间真、善、美的主旋律形象刻画得入木三分。在阅读教学中，老师应披文入境，充分利用教材中栩栩如生的人物形象，用它们美的心灵和美的行为去感染同学，激发他们对人物形象由衷的喜爱。并透过人物形象的性格特点的分析，熟悉人物形象的典型性及其所反映的社会本质和它蕴含的时代精神。启发诱导同学调动相关的生活阅历、入境入情地去鉴赏美。

2、指导课文阅读技巧，培育同学阅读理解力量

古人曾指出“授人以鱼，只供一餐。授人以渔，可享一生”。同学只有把握了阅读方法，才能在做阅读理解题目时得心应手。因此，在阅读教学中，老师要指导同学学会自己阅读。变重教为重学，变获得为猎取，变被动为主动。从而培育同学阅读力量。

2.1指导同学划分文章结构段，概括段落大意

结构段在意思上比较完整，在文章中是相对独立的单位。划分段落有助于同学理清文章的层次结构，老师要在同学归纳概况的基础上引导其理出划分结构段的一般思路。首先，让同学粗读课文，弄清文章共有几个自然段，每个自然段的主要内容是什么，哪几个自然段讲的是一个层面的内容，做到对课文的整体感知。然后，在此基础上指导同学分析文章的写作挨次，依据写作挨次划分段落。如记叙文按大事发生进展的规律，按时间先后支配记叙的挨次，则要指导同学在了解大事前因后果的基础上划分段落。说明文按事物的组成部分、若干方面分别说明，则要指导同学在把握文章要说明的对象、叙述的道理的基础上划分段落。最终，指导同学归纳段意。归纳段意要联系全文，把段意语言概况的简洁明白，把主要内容都概括进去，尽可能地做到简洁、明确。

2.2指导同学把握文章线索，提炼文章主旨

文章线索是将所要呈现的事实、细节、观点等进行陈述的贯穿文章始终的写作思路。同学在阅读时假如正确地把握住线索，就能精确     地理解、剖析文章。一是指导同学紧扣关键词来找线索。老师可在阅读关键内容处设置疑问，适当的点拨与启发，让同学自己感悟，关心同学理解阅读材料中能体现中心思想的点睛之笔。二是指导同学抓住文章体裁找线索。如记叙文阅读，常用一个详细事物或象征事物贯串全文，作为行文线索以突出文章的中心思想。而散文的线索则是以感情的变化或人物在不同地点、时间的活动变化。因此，老师循序渐进的去引导同学思索，探究文章的进展脉络和主题。最终是指导同学运用“本文通过什么，歌颂什么，表达什么的思想感情，揭示了什么的深刻道理”这一套路探究思路绽开的线索，分析文章的层次和中心。

2.3指导同学紧扣文章重点词句，理解句子内涵

句子教学是阅读教学的一项重要内容。对于提高同学的阅读力量，进展思维，提高思想熟悉，增长学问以及同学运用语言进行表达都有不行忽视的重要作用。老师应引导同学快速捕获文中关键的词、句、段；结合词句的语境，深究关键词语在文中的作用，并通过句子中修辞手法的分析，体会在遣词造句方面的独具匠心，理解关键的语句、语段对表达主题的重要作用。如《济南的冬天》中，“看吧，山上的矮松更加的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，似乎日本看护妇”这一句，一个“顶”字精确     地表现了树尖上一髻儿白花的位置和外形，同时又引起下文把矮松比作“日本看护妇”的比方，贴切地表现了小雪后矮松的秀美形态。又如：“等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪似乎突然害了羞，微微露出点粉色”这一句，用拟人的方法描绘了夕阳斜照下雪色娇美的情态。一个“羞”字，不仅画出了雪景的“色”，与“粉色”相贴切，而且绘出了雪景中的情和内在美。老师通过引导同学透过语言文字的理解，从而使他们理解的思想感情和文章的主题思想，领悟在立意方面的深刻、精妙。

3、鼓舞课文拓展性阅读，培育同学阅读积累力量

扩展性阅读，是指以某篇作品为阅读基础点，向有关方面扩展的阅读方法。在中学语文教学中，通过扩展阅读训练，鼓舞同学对课外阅读文章中的语言材料如字音、字形、字义的基础学问进行积累，从而娴熟地把握文体特征、语言表达的特点；鼓舞同学对课外阅读文章中的思想感情进行积累，从而学会理解或汲取比较丰富的思想感情，为理解和消化新材料中简单思想感情和新观念奠定基础等等。这样，长期下来，同学就可以积累丰富的文学学问，对拓展学问视野，启迪思维，增加理解的深度与广度有着极为重要的作用。同时，老师应努力为同学搭建课外阅读沟通平台，让他们充共享受到阅读的愉悦感。定期地开展课外阅读沟通会，组织同学沟通读书心得，