新时代教育评价改革机制与实践研究

新时代教育评价改革机制与实践研究摘要“百年大计，教育为本。”一个国家、一个民族教育搞得好不好直接决定着他的未来和命运。虽然，我国教育界在教育形式上一直求新求变，然而似乎依然难以摆脱传统教育模式的窠臼。目前我国教育的障碍是什么？发展方向又在哪里？从哪里能得到启示？本文将从“‘教育学’给我们的提示”、“‘素质教育’何故昙花一现”、“现代职业教育似乎能给我们一些启发”等方面进行议论与探究。关键词：素质教育教学改革职业教育提示何为素质教育？我国的教育弊病在哪里？怎样才是科学且适合中国当前发展形势的教育？这一系列问题长期以来困扰着我国的教育界。与此同时，不少仁人志士不断求寻，迈出了大胆革新的步伐。然而，纵观全国，效果似乎不是那么尽如人意，几经变换中国的教育模式大约距原点仍然不算太远，这不得不令我们这些教育战线上的人士堪忧及人之思考。现在，就这一话题，我把自己的一孔之见略说一二，希望对我国的教育事业有所帮助。一、“教育学”给我们的提示“教育学究竟是什么”的问题困扰了教育理论界多年，甚至有人把它称为是一个需要总体解决的“康德式的难题”。自19世纪初德国教育家赫尔巴特提出“科学教育学”的概念以来，“科学化”就一直是教育学孜孜以求的目标。“教育科学化”的泛滥，使我们轻视教育哲学的学习和研究，其结果不仅是对许多重大教育问题缺乏思考，导致教育实践的盲目性，而且使整个教育学几乎全部变成其他学科的“试验场”和“领地”，导致教育学的“殖民化”。然而，遗憾的是，在这种对“科学化”一厢情愿的迷恋和崇拜当中，很少有人去思考：教育应不应该“科学化”？显然，人们已经认识到了问题的严重性。“教育”绝不仅仅是学习一些枯燥无聊的科学理论，它更应该体现在实际生活中。于是，“素质教育”诞生了。二、“素质教育”何故昙花一现在教育、教学活动中，即使运用了最先进的现代信息技术，也并不一定意味着教育就现

代化了，从传统教育向现代教育的转变，最根本的是教育观念和考核手段的转变。很普遍的一个现象是：在很多学校中，现代教

育技术的硬件建设已相当完备，计算机已成为基础

课程，但计算机操作方面的考核，仍然用笔答试卷

进行，仍以考试分数来评价学生的创造能力和操作

能力。这反映出应试教育观念的影响仍然很深，人们（尤其是教育部门的教师与领导）还没有从实质上理解素质教育或接受素质教育。也就是说，人们的观念不能更新、相配套的考核制度的缺乏，物质条件再优越，教学方法和手段再先进，也不可能从根本上改变应试教育的现状。于是，90年代提出的“素质教育”现在为止仅仅在一线城市留有痕迹，如今小学生的书包似乎更沉重了，中学生的镜片依然在挑灯夜战中不断变厚。三、教学改革的效果真的立竿见影吗很多人认为，实践创新教育是实施素质教育的重点，而课堂教学是实践创新教育的主渠道，因此，必须改革传统教学。于是，层出不穷的新型教育理论、教育模式一时间遍地开花。不可否认，大家的出发点是好的，新理念在一些地区或学校在不同程度上也的确取得一定成效。然而，纵观全局你会发现：所谓的“新型教育”也只不过是所谓的名校在套取各地的优质生源进而维持自己的上线率，抑或抛开“因地制宜”的照搬照抄。所以，选拔人才的制度没有切实有效的变革，任何的形式变化都不过是“新瓶装老酒”。四、现代职业教育似乎能给我们一些启发德国职业教育的科学研究，正如其职业教育对经济的推动力一样，举世瞩目并始终处于世界领先地位。如果说德国经济腾飞的秘密武器是德国双元制职业教育，那么制造这些秘密武器的是德国高水平的职业教育师资队伍，而促进德国职业教育师资培养的理论基础——职业教育学的发展、改革与创新的，则是德国职业教育的科学研究。在诞生了像黑格尔、康德等世界著名的哲学大家以及马克思、恩格斯这样伟大的科学社会主义创始人的德国，其思辨的传统对职业教育的科学研究产生了极大影响。正是在这思辨的土壤中，产生了许多极具职业教育特色的理论成果，凸现了职业教育自身的规律。纵观当今世界，只有德语文化圈国家（德国、奥地利、瑞士）将职业教育学作为大学的一门独立学科，集中了大批专门从事职业教育学研究的专家学者，建立了高水平的研究机构，将自洪堡大学开始的教学与科研结合的大学功能发挥得淋漓尽致，既培养了大批高水平的职业教育的师资，又取得了许多具有国际影响力的职业教育科研成果。在包括著名的亚琛工业大学、柏林技术大学、达姆施答特技术大学、慕尼黑大学、汉堡大学、洪堡大学等24所研究型大学里，建立了职业教育师资培养机构及相应的职业教育研究所，为德国职业学校和企业职业教育的发展与创新，提供了强有力的理论支撑。当然，它国的教育模式我们不可照搬照抄，但德国的先进制造业与职业教育千丝万缕的联系无疑值得我们沉思与探究。这里，有位仁兄的几条建议或许值得我们