互联网背景下中职计算机课程的教学模式探索

互联网背景下中职计算机课程的教学模式探索摘要：随着“互联网+”时代的到来，网络信息技术已经逐渐渗透到了社会生活的方方面面，改变了人们的生活方式和思维模式，推动着我国教育事业不断迈向新的台阶。基于此，中职学校计算机课程的教学模式需要结合当今时代特点，将先进的互联网信息技术广泛地运用到日常课程教学中，不断创新教学模式，丰富实践性教学活动，培养应用型技术人才，全面提高中职计算机课程的教学质量，有效地推动中职教育教学改革的进程，促进教育高质量发展。关键词：“互联网+”；中职学校；计算机专业；平面设计课程；创新教学前言：“互联网+”背景下，丰富多样的网络信息平台、智能移动终端、现代化教学软件等信息化技术颠覆了以往传统的教学模式，为多元化的课堂教学提供了充足的可利用资源。中职计算机专业是计算机硬件知识与软件技术相结合的技能型、系统性、应用型的宽口径学习专业，主要通过基础性数学理论知识学习与计算机专业性技术训练，帮助学生掌握扎实的基础知识，培养学生开拓创新的学习意识，为国家计算机科技领域的持续稳定发展储备大量的高素质应用型人才。而计算机专业相关知识的学习与互联网信息技术的发展存在密切的联系，需要教师不断总结日常教学中存在的问题，结合学生实际学习情况，创新探索切实可行的教学计划，为学生塑造良好的学习环境，提升学生的专业学习水平。一、现阶段中职计算机课程教学中存在的问题（一）传统的教学模式导致学生的学习意识淡薄现如今，全球化的经济发展模式席卷而来，对于互联网信息技术的运用程度要求越来越高，网络科技已经成为了新时代发展的必要手段，而教育领域在教学模式中对于信息化教学技术的融合也成为了必然趋势。然而，根据对中职学校在专业课程教学中的信息化技术应用调查发现，大部分中职计算机专业的教师在授课过程中依然采用比较传统的教学模式，存在说教式、教条化的单一性教学方法，导致课堂教学氛围沉闷，学生学习的积极性和主动性不强，教学效果不理想[1]。另一方面，部分教师在进行计算机专业理论知识的教学中虽然也应用了PPT、图文结合的多媒体教学方法，但是对于教学内容的丰富性和多元化设计不够全面，缺乏与学生之间的有效互动和交流，对于知识的延伸性学习力度不够，不利于培养学生自主学习的习惯。（二）教学活动缺乏实践性导致知识的运用性差中职学校的教学主要是为社会培养专业化、技能型、应用型的职业人才，因此，在教学中对于融合生活实践的教学方法需要做出深层次的探索和研究，从而保证学生对课堂知识学以致用，提升学习的实效性。但是，目前部分中职计算机专业的教师并没有意识到实践教学对于学生长期性学习效果的重要影响，在教学过程中过分依赖课本知识，课堂上教学素材的引用缺乏生活性和实践性，导致学生对于知识的理解过于表面化和片面化，以致于在知识的实际运用过程中缺乏一定的经验和技巧，挫伤了学生学习的自信心。另外，部分教师由于缺乏与时俱进的教学素养，对于互联网技术在教学中的应用手段不够灵活，对计算机专业的整体教学水平产生了滞后性的影响，需要加强教师团队的现代化专业性教学能力的培训。（三）专业课程设置缺乏对学生差异化层次分类中职学校的学生群体普遍存在基础性知识学习水平较低的问题，加上社会上对于中职学生存在一定的观念偏见，导致很多学生在心理上对知识学习缺乏一定的自信心，学习的目标性和兴趣感相对较弱。实际上，中职学校的学生富有多元化的性格特征，他们具有灵活的思想头脑，看待问题的角度更加的广泛，个性比较鲜明。在计算机专业的学习中，学生对于计算机不同维度的认知和操作水平存在一定的差异化[2]。随着互联网技术的不断发展，移动端逐渐取代了PC端，除了一些商务人士和专业领域对于计算机依然处于高频的使用状态，很多家庭渐渐地淘汰了计算机的使用，导致部分学生在生活、学习中对于计算机的接触较少，因此在刚刚进行计算机专业化的学习时比较吃力。教师要关注到学生之间不同的学习水平以及对计算机知识的认知差异，在课程设置上做出分层式的教学设计，确保每个学生都可以积极地投入到计算机课程的学习中。二、中职计算机课程融合互联网技术的教学模式探索（一）创新融合性教学模式，激发学生的学习兴趣随着时代的不断发展，新一代中职学生具有十分鲜明的个性特征，对于互联网的好奇和喜爱表现十分明显。在“互联网+教育”模式的不断推行之下，计算机课程在教学中对于互联网技术的应用也应当更加深入，并结合学生的实际情况，做出有效的教学模式改革。因此，教师应当加强教学方法的创新，将计算机教学知识与互联网技术进行融合，激发学生的学习兴趣，取得全面化的教学效果[3]。以平面设计中Photoshop软件《图像绘制和修饰》这一章节的教学为例，教师可以将本章节的教学内容结合互联网教学模式调动学生的学习动力，促使学生掌握软件中的画笔工具、橡皮擦工具、形状工具和渐变工具。比如，教师可以提前通过网络渠道搜集与课堂教学内容相符的美术作品，将其呈现在多媒体电子屏幕上，和学生共同探究如果将其用Photoshop软件呈现出平面设计的效果，具体可以分成几个环节来实现。教师作为引导者，根据学生的每一步分析，对软件的工具栏进行实际的操作，最终以美术作品为原型呈现出一幅简单的创意作品。随后教师再带领学生欣赏自媒体平台上部分平面设计大师相关的作品设计视频，让学生感受设计软件的魅力，激发学生动手实践的欲望，同时也培养了学生在设计作品中基本的审美和鉴赏能力，有助于学生整体素质的提高。（二）借助互联网教学技术，构建丰富的课堂内容随着当今科学技术的不断发展，“互联网+教育”模式应运而生。教师在教学中要充分利用网络信息技术，整合丰富的教学资源，从而实现丰富多彩的课堂教学内容，提升学生的学习兴趣。首先，学校要引进先进的网络教学设备，优化学校的网络信息技术，确保学生拥有稳定健康的网络学习环境。其次，对网络平台上的教学资源、教学案例要进行及时的更新，结合市场发展的动态以及社会经济生活面貌的变化，对计算机课程教学的素材做出与时俱进的创新和调整，使学生接收到最新的教学内容。此外，教师要用发展的眼光进行计算机专业的教学，利用丰富便捷的互联网资源，为学生搜集与课堂教学知识相对应的网络视频资源，让学生可以通过直观的教学讲解，实操步骤，了解平面设计软件的功能配置、相互之间的联系，进而以积极的心态投入到课程学习中[4]。例如，在学习“色相/饱和度”时，需要对相关的色彩知识、系数设置等知识深入了解，教师可以通过线上学习交流群布置相关的课前作业，让学生自主搜索网络渠道的相关知识，让学生带着问题到课堂上共同探讨，有效提高教学中的互动交流，进而提升整体教学水平。（三）尊重学生的主体地位，实施分层式教学模式“因材施教”是教育改革中重要的教学理念，在中职计算机课程教学过程中，教师应当主动观察学生在学习能力、学习方式、心理状态、兴趣爱好等方面存在的差异化，充分挖掘学生的个性化特征，在课堂教学中采用分层式的教学模式，培养多元化的学习人才，进而全面提高中职学生的计算机学习水平[5]。因此，教师在计算机课程中进行平面设计教学时，也要充分尊重学生的主体性，将“互联网+”技术运用到课堂教学中，无论是课堂基础知识教学还是计算机软件实际操作训练，都要将课程教学任务做出不同程度的划分，从不同角度对学生进行全方位的拓展教育，实现计算机课程的高效教学目标。比如，在学习Photoshop软件中的《图像色调与色彩的调整》时，教师要结合互联网技术实行参与式的分层教学模式。教师可以将学生按照作品完成的难易程度划分不同的层次，根据对比性的图片展示做出A、B、C三个设计效果，将作业发布在班级学习群，让学生自主选择图片作业，并通过线上互动软件将作业反馈给教师，进行实时的作品评价和指导。（四）完善多元化教学评价，提高课程合理性设置“互联网+教育”倡导教学的多元化和实践性，中职院校要遵循“互联网+”发展原则，在教学评价工作中要紧紧围绕市场经济和用人单位对人才培养的各项需求，合理化地分配课程设置。教师应当充分认识到本专业人才在未来就业中所需要具备的各项技能和专业素养，完善课程教学体系，加强全面的教学评价，确保学生在学习中不断夯实自身知识结构，塑造良好的职业素养和个人品德修养，从而更好地实现未来的职业发展规划[6]。具体而言：一方面，在“互联网+教育”模式的推动下，学校可以在校内官方网站平台与企业建立线上互动板块，将学生日常的作品设计以及教师的课程教学实况以图片的形式上传到网站上，企业和教师针对专业课程的教学现状进行全方位的交流和探讨，从而帮助教师实时做出课程结构的调整；另一方面，教师在对学生的基础理论知识和计算机实际操作进行考核和评估时，要将学生的课堂表现、信息技术的创新能力、软件设计中创造力、想象力、审美能力的综合把握以及个人核心素养等进行全方位的评判，进而保障计算机课程教学水平的不断提升。结语：综上所述，随着信息科学技术的不断发展，在“互联网+”发展