2023年捅马蜂窝教学设计5篇

2023年捅马蜂窝教学设计5篇捅马蜂窝教学设计1

教材分析：

本单元的主题是“成长的踪迹”。童年的生活呈现出千斑色调，百般味道，无论喜乐与忧愁，无论甜蜜与苦涩，总能荡起我们心中的阵阵清波……这一单元向我们展示了很多人童年的独特经验和感受。《捅马蜂窝》好像带着几分童年的苦涩，正是这份苦涩幻化为儿童成长的内驱力。作者冯骥才用生动的语言，引人入胜的笔调，跌宕起伏的情感改变，为我们描述了儿时的一段难忘的回忆。出于新奇心，“我”捅坏了马蜂的家，毁坏他们的生活，这种罪孽感使“我”下定决心“不再做一件损害旁人的事”，从而引发我们的思索——人与动物如何相处。

学情分析：

本课内容浅显，语言活泼，于叙述中融入了儿童自然而纯真的感受，符合五年级孩子单纯、热忱的特点，简单激起他们的爱好。但针对部分孩子主动性不够的特点，上课时要充分考虑不同层次学生的实际状况，充分发挥学生的主体作用，调动绝大部分学生的学习主动性，激活课堂氛围，为学生供应广袤的自主学习空间。

布置预习：

1、熟读课文。

2、借助工具书自学生字、词。

3、了解马蜂。

教学目标：

学问与技能：

1、正确认读本课14个生字，学会田字格里的12个生字。

2、理解“乐园、冒险、报仇、痊愈、罪孽、舒心”等词语的意思。体会“爬满青苔”的“爬”，“闯进屋来”的“闯”，“拖进了屋”的“拖”等词的形象性。

3、能够概括课文的主要内容。

过程和方法：

1、借助工具书或结合语境与生活阅历理解词语。

2、通过对话、朗读、合作能联系课文有关语句说一说“我”情感的改变，引发思索人与动物如何相处。

情感看法价值观：

通过语言文字训练，理解“我”思想感情的改变，产生不损害旁人，与动物和谐相处的情感。

教学重点：

理解课文内容，产生不损害旁人，与动物和谐相处的情感。

教学难点：

体会“我”的心理和情感改变。

教学过程：

教学设计设计意图

第一课时

一、导入

同学们，你们有谁捅过马蜂窝？当时是怎样一种情景？有什么感受？

（预设：找一两位同学说说自己亲身经验的故事和感受。）

今日我们和闻名作家冯骥才一同感受他小时侯捅马蜂窝的情景。

板书课题：捅马蜂窝

二、自读课文，整体感知

1、师范读（要求：仔细听，把不相识不理解的生字新词，画出来，并注音。）

2、学生自由朗读课文，读准字音，初读了解一些词的意思，如：“乐园、冒险、痊愈、罪孽”等。

（预设：在读准字音读通句子的基础上，联系上下文，理解生字新词。有不明白的提出来小组沟通解决。如仍解决不了，提出来全班沟通或查工具书，如：查字典等。）

3、检查学生阅读状况和对生字新词的理解。

（预设：可采纳一条龙式分段朗读、指名朗读等方法检查阅读。对读不准的字音，刚好订正，并请读错的学生多读几遍。对不理解的字词刚好沟通，并做出说明说明。）

三、再读课文，整体感知。

1、默读课文，说说课文讲了一个怎样的故事。

文章为我们描述了儿时的一段难忘的回忆。出于新奇心，“我”捅坏了马蜂的家，毁坏他们的生活，这种罪孽感使“我”下定决心“不再做一件损害旁人的事”，从而引发我们的思索——人与动物如何相处。

(预设：找一至两名学生用精炼的语言概括文章的主要内容，老师刚好的评价总结，以激励为主)

2、指导有感情的朗读课文。

其次课时

一、回顾课文内容

上节课，我们初步了解了课文内容，学习了生字词，这节课我们再次跟随作者走进爷爷家的后院，感受当时捅马蜂窝的情景。在这之前，谁能用简练的语言概括故事的主要内容？

二、品读课文，谈感受

中心话题：请同学们再次专心地、细细地品读这个故事，边读边想：在“我”捅马蜂窝的前后过程中，“我”的心情发生了怎样的改变？是从课文中什么地方感受到的？画出有关的字、词、句，品一品、读一读，把自己的感受批注在旁边，然后在小组中进行沟通。

（预设：教学时老师要引导学生抓住重点字、词、句反复品读，以读促讲、读中悟情）

小组沟通

全班沟通

1、（1—7自然段）

通过爷爷、奶奶的对话（奶奶的埋怨、爷爷的警告），激发了“我”的新奇心，“我”心情激烈，跃跃欲试地想把马蜂窝捅下来。并付住于行动。教学时引导学生抓住“涌出”“剧烈渴望”等词体会作者剧烈的新奇心。通过“静静溜到”“脱下褂子”“遮住脸”“接绑”等词，引导学生边读边想象画面，形象地感受作者跃跃欲试想要捅马蜂窝的心情。

（预设：这一部分对主子公的心理、动作的细致刻画反映了作者的内心，学生能从这里体会到作者对捅马蜂窝产生了剧烈的新奇心。教学时老师要适时的指导学生进行朗读。）

板书：新奇渴望

2、（8--9自然段）

抓住“径直”“猛烈”“扑”“拼死”“不顾一切”等词语引导学生思索：捅马蜂窝的过程中“马蜂”是怎么想的？“我”又想了些什么？“我”的心情由新奇、渴望变成了什么？（惊呆）

（预设：捅马蜂窝过程中把这只不顾一切拼死的马蜂比作战斗机，用“战斗机”来比方“马蜂”，突出了马蜂报仇时的那种高速度，那种追击人时的猛烈再加上“燃料耗尽、决心相撞”就突出了马蜂那种拼死一搏、决不后退的'气概。正是这种拼死的气概使“我”惊呆了！指导学生朗读，重点体会马蜂不顾一切拼死的气概）

老师指导朗读。

板书：惊呆胆怯

3、（10--16自然段）

爷爷与“我”的对话：“你毁了它的家，它当然不愿饶你，它要舍命的！”这句话，使心有余悸的“我”的心中激起了波澜，让“我”对马蜂有了新的相识：小小的马蜂是一个了不得的英雄。从而使“我”的内心产生了罪孽感，心情沉重。并对勇于拼死、守护自己家园的马蜂产生钦佩！

老师指导朗读对话，要读出爷爷的语重心长，和“我”的怀疑不解。

板书：赞美、心情沉重

4、（17--21自然段）

这种对马蜂的钦佩和对自身的罪孽感，让“我”对马蜂有了深深的牵挂，文中哪些语句能体现这种感情？

（预设：引导学生抓住“无家可归的一群”“会不会回来重建家园”？“甚至想用胶水把这只空空的蜂窝粘上去”，“始终没能等来一只马蜂”“空空又是一年”这些语句，体会作者三年的等待才唤回了赤黄色的马蜂，“我”在开怀大笑之余，不由地暗暗告诫自己：“再不做任何损害旁人的事”。）

老师指导朗读。

板书：舒心

人与动物和谐相处

三、升华情感

作者从动手捅马蜂窝到盼望再见到马蜂窝，再到看到新马蜂窝筑成之后的开颜而笑中感悟到了什么？

(预设：1全部的生命都有它存在的价值，我们要敬重全部的生命，和他们友好相处。2并能看出这是一个单纯可爱、真诚和善的孩子。学生回答其中一点即可，老师要以激励为主。)

四、拓展延长

1、同学们，学了这个故事，你最想说的话是什么？（与动物和谐相处）

2、最终老师想用动画片《狮子王》中的一段台词作为本节课的结尾。

小狮子：我以为国王是可以为所欲为。

狮子王：你错了，作为国王我们也不能为所欲为。

小狮子：不能吗？

狮子王：辛巴，全部的生命都有它存在的价值。身为国王，你不仅要去了解全部的生命，而且要去敬重全部的生命，包括爬行的蚂蚁和跳动的羚羊。

小狮子：爸爸，我们不是吃羚羊吗？

狮子王：我来告知你，我们死后势必会变成草，而羚羊是吃草的，所以，在这个生命圈里，我们是相互关联的。

3、举荐阅读篇目：苇岸的《我的邻居胡蜂》

五、作业

小练笔：由于无趣，我们曾做过的一些冒失的事，给别人，也给自己带来一些小小的损害，然而当我们回想起那些往事，回想起童年，心中却充溢着美妙和甜蜜。你曾有过类似的经验吗？拿起你手中的笔把它记录在你的“小本本”上吧！

板书设计：

捅马蜂窝

心情：新奇渴望—惊呆胆怯 —赞美、心情沉重—舒心

人与动物友好相处

联系学生的生活经验，调动他们的阅历世界，营造课堂氛围，从而走进这个故事。

扫清字词障碍，为理解课文做打算

培育学生的概括复述实力，和语言表达实力。

训练学生概括文章主要内容的实力，帮助学生回顾文章内容，走进文本，文章最精彩最细致的是心理描写。围绕捅马蜂窝而产生的“我”的心理和情感的改变，像一条红线贯穿情节的始终，牵动着故事的发展，揭示出文章的主旨，故中心话题由此入手，引导学生品词析句，体会人物的情感，激发学生内心的情感。

用详细的问题引发学生思索，体会人物内心改变。

调动学生的阅历世界，情感世界，想象世界，感受到作者的心理改变。

肯定要让学生带着感受，深情地朗读，通过朗读使情感尽情地宣泄。

深化文章的主旨“童心爱动物，与动物和谐相处。”

通过记录美妙的童年，培育学生的写作实力。

捅马蜂窝教学设计2

教学目标：

1、品读、抓重点词句，深化了解课文内容。

2、感悟文本，体会课文内涵。

教学过程：

一、复习引入，导入新课

1、复习。提问：《捅马蜂窝》一文主要写了一件什么事？

2、导入。老师：同学们，本文按事情的发展依次有条不紊地向我们介绍了作者小时候捅马蜂窝的缘由、经过、结果；“我”对马蜂的再相识和“我”对马蜂归来的期盼。那么作者是怎样环环相扣，将意图表达清晰的呢？现在，就让我们走进课文，深化了解课文。

设计意图：教化学家布鲁纳曾说：学习的最好刺激乃是对所学材料的爱好，胜利的情感体验能让学生对教材有着深厚的探究意识。本环节让学生通过对旧知的回顾，学生胜利的情感体验有利于增加对文本的探究意识。

二、品读重点，深化感悟。

1、出示提纲，明确重点。

默读课文，用笔画出文中比较精彩的部分，在旁边写下你的感受。

2、品读感悟，美读升华。

（一）细读1—7段，了解捅马蜂窝的经过

（1）自由阅读课文，想一想：这一部分主要写了哪些内容？

（2）集体沟通反馈：

马蜂窝的位置、给爷爷奶奶生活带来的不便、“我”捅蜂窝的打算及过程。

（3）相机重点引导：

A、作者写捅马蜂窝，为什么还要写爷爷家的后院？对蜂窝的介绍作者运用了什么修辞？从这些内容，你了解了哪种写作方法？（环境烘托，为捅蜂窝埋下伏笔）

B、从爷爷奶奶的对话中，你了解到了什么？这对我有什么影响？（引导出：捅蜂窝的方法及“我”剧烈捅蜂窝的欲望）

C、品读、抓住重点词句，体验扣人心弦的捅窝过程（6—7段）

①、找出详细描写“我”捅蜂窝的段落，读一读。

②、指名反馈：

捅马蜂窝的经过真是__________________！（惊心动魄、扣人心弦、惊慌、恐惊、惊惶……）

③、老师小结：是啊，捅马蜂窝的情景惊慌而扣人心弦，找出详细语句品读、体会。

④、指名反馈句子，相机出示：

A、“我脱下褂子蒙住头顶，用上衣的前襟遮盖下半张脸，只露一双眼，又把两根竹竿接绑起来，作为捣毁马蜂窝的武器。”

自由读画出描写“我”捅蜂窝打算工作的动词，并谈谈读后感受。

（从动词中传神地透露出“我”打算得细致周密，同时也突出了“我|既想捅又胆怯 的心理，进而体会捅窝的惊慌和扣人心弦。）

B、“一些受惊的.马蜂轰地飞起来，我抓紧用竿头顶住蜂窝用劲地摇撼两下，只听得‘嗵’，一个沉甸甸的东西掉下来，跟着一团黄色的飞虫腾空而起，我扔掉竿子往小门那边跑。”

引导学生边读边想像情景。指名谈感受。

（“嗵”写其声，“沉甸甸”写其沉重，“一团黄色的飞虫”用“团”来形容，只见黄色，看不见马蜂个体，写蜂群聚集之多，“腾空而起”“扔掉”“跑”等动词写出了蜂群受惊后猛然逃出可怕、惊慌的情景。）

指导朗读，想像、感悟。

C、“我一回头，只见一只马蜂径直而猛烈地朝我扑来，似乎一架燃料耗尽，决心相撞的战斗机。”

品读句子，找出关键词，体会，从中你感悟到了什么？

指名反馈，重点引导：“径直而猛烈”“扑来”写出了马蜂不顾一切的气概；又用一个比方句“似乎一架燃料耗尽，决心相撞的战斗机。”写出了马蜂的拼死一搏。

感情朗读，体会感悟。

⑤小组合作，再次感情朗读，体会捅窝的扣人心弦及马蜂誓死拼搏的精神。

4、老师小结：从捅蜂窝到挨蜂蜇，时间不长，作者却写得生动形象，令人惊心动魄。缘由是什么呢？是的，靠的就是平常视察细致，靠的是精确生动地运用一些表示动作、行为、情态的动词，靠得是细微环节描写这一表达方法。所以希望同学们，在平常要留心视察，并驾驭一些写作技巧。

设计意图：叶老说：“老师之为教，不在于全盘授予，而在于相机诱导。”把阅读、理解、品尝、感悟留给学生，让学生真正成为学习的主子；把启发、点拨、引导、激励留给老师，让老师真正为学生的学习服务。本环节正是以质疑明确学习方向、以自读自悟感悟文本内涵、以合作沟通加深内容理解来体现这种理念的。在读中理解、读中感悟、读中升华。

（二）研读8—11段，了解马蜂的特性。

（1）轻声读文，想想：从爷爷的话中，我对马蜂的特性有了哪些了解？画出相关语句。

（2）齐读课文第11段，思索：

A、“我”对马蜂的看法发生了怎样的改变？

B、面对这死去的小飞虫，为什么会有一种罪孽感沉重地压在“我”的心上？“罪孽感”表达了“我”什么样的心情？

①小组读文、思索、沟通、探讨、汇报。

②老师小结：“我”对马蜂的看法由厌恶转为钦佩。因为“我”损害无辜的生命，破坏了它们的家园而感到罪孽沉重。这种罪孽感更表达出了“我”的愧疚之情，要善待生命。

C、再次读文，更深度理解：

“你不惹它，它不蜇你。它要是蜇了你，自己也就死了。”

引导学生明白：马蜂的这一特性，正是它为保卫家园而牺牲自己精神的详细体现，令人佩服。点明文章主旨。

设计意图：本环节运用自主探究、小组合作、抓重点句子研读感悟，以突出学生的主体地位及新课标提出的“提倡自主、合作、探究的学习方式”。同时又培育了学生不动笔墨不读书的好习惯。

（三）精读第12段，感悟文本内涵

（1）默读本段，思索：这一段运用了怎样的修辞方法？你认为这样写的好处是什么？

（2）集体沟通，老师引导：

作者运用设问句更表达出了“我”盼“无家可归”的马蜂归来重建家园的急迫心情。特殊是最终一句，既突出了儿童的无趣之举，又表达了盼归的急迫，更是在呼吁我们要善待动物，善待生命。

设计意图：培育学生读中思索、读中感悟的习惯。

（四）入情入境，体会作者情感改变

速读全文，从每一部分中感悟作者的内心感受。

引导学生明确：从捅窝的渴望到捅窝的受惊再到捅窝的忏悔，体会作者的情感改变。

设计意图：本环节通过体会作者情感改变，把握文章基调，进而提高感情朗读水平。

3、立足教材，拓展延长。

（1）文中还有哪些不理解的问题？

（2）从文本中你受到了哪些启发？或者学习完课文后，你想说些什么？

引导学生深度理解：做事冒失，不经调查探讨，造成的后果有时是无法弥补的，要学会为他人着想。

设计意图：教会学生学会质疑，学会探究文本的真正意图，对学生进行必要的思想教化，以达渗透人文教化之目的。

三、多元训练，读写结合。

1、写一则50—100字的学文读后感。

2、依据课文第7段的描写，写一场景。（提示：留意人物动作、心理、神态及细微环节描写）

设计意图：读写结合，以达阅读之真正目的。

板书设计

打算细致周密

要善待生命

5、捅马蜂窝经过扣人心弦不冒失做事

为他人着想

结果挨蜇盼归

捅马蜂窝教学设计3

教学目标：

1、体会作者心情改变的过程，品尝语言。

2、在阅读实践中产生不损害别人、与自然和谐相处的情感。

教学重点：

体会关键词语的含义，理解我思想感情改变。

教学难点：

了解课文内容，产生不损害旁人，与自然和谐相处的情感。

教学过程：

一、归纳内容，回忆认知。（提速）

1、出示课题，：今日我们接着学习31课，齐读课题，这篇文章是根据什么依次写的？

2、回忆课文内容，这篇文章主要讲了一件什么事？（板书：前、中、后）

二、牵出情线，初步感悟。（回文读书，引出新奇）

（一）阅读全文，找出感情句子。

1、随着事务的发展，作者的情感有什么改变，翻开书，自由读文，画出描写作者感情词语的句子。

2、能不能用你的读来告知大家，其他同学仔细倾听，你听出作者的什么心情？画一画核心词语。

3、老师适时板书：渴望、惊呆、惊恐稍定、沉重、舒心

过渡：你们看，作者从一件捅马蜂窝的事情中，有这么多心情的体验，我们先来看看他首先出现的渴望

（二）体会渴望，激情朗读。

1、出示第一次情感改变的句子，学生再读读。

我站在一旁，心里却涌出一种捅马蜂窝的剧烈渴望。那多好玩！

2、马蜂窝什么样子？读文填空：这里，（）要属爷爷窗檐下的'马蜂窝了，似乎（）。

3、想一想，这是一个什么样的孩子？调皮、新奇

4、体会朗读：我站在一旁，心里却涌出一种捅马蜂窝的剧烈渴望。那多好玩！

过渡：这一捅下可坏了，出大事了，什么事呢？读读文章，找找与惊呆有关的句子

三、深化领悟，品尝词句。（挖掘词句，以读悟情）

（一）、自读自悟，品尝含义。

1、指导理解惊呆

2、找一找与它亲密联系的句子，自己读一读。

（二）、体会词语：

1、去掉这些词语行不行，为什么？

2、你喜爱那个词语，为什么？这种感情还能从哪看出来？

3、读一读，体会感情。

（三）、朗读：

（四）、不顾一切：

1、不顾什么？（一切指什么？为什么？）

2、连命都不要了，为什么呀？书上原文又是怎样说的？

你毁了它的家，它当然不愿饶你。它要舍命的！

3、书上还有表达它不顾一切意思的词语，自己找一找。联系上下文，找寻近义词。

4、读这句话，想一想，我们要读出什么语气？

5、什么样的气概与架势。

6、这是一只的马蜂。学生填空。

过渡：你看作者从一个舍命，发掘出多少富有激情，富有魅力的词句来。真是值得我们学习。

作者由于剧烈的新奇，引发了一个冲动，结果被马蜂蜇了，事隔多日，作者的伤好了，他惊恐稍定，但心情沉重了，这是为什么呢？

四、读中感悟，升华主题（辨析词义，体会心情）

（一）配乐合读15段

（二）这是一只充溢激情和志气的马蜂，却因我而！

（三）因此作者说：

我面对这壮烈牺牲的小飞虫的尸体，好像有种罪孽感沉重地压在我心上。我真希望（）

（四）朗读、感悟

（五）选择恰当的词语，填空。

盼望希望渴望悲观

那窝马蜂呢，无家可归的一群呢，它们还会不会回来重建家园？

一年过去了，我每天（）

马蜂却没有来；

转年开春，当我看到有两只马蜂在窗檐下转了转时，不禁心中充溢了（），它又飞走了。

空空又是一年；我心中（）极了。

第三年，风和日丽之时,我（）它们能回来。

（五）、主题升华

过渡：你们看，作者的心情被描写得多详细呀！从盼望马蜂归来到仿佛看到了希望，接着又是大失所望，在结尾，作者的渴望，好像打动了马蜂，它们又回来了。望着这一切，作者按下决心，他说：不再做一件损害旁人的事。

1、出示：不再做一件损害旁人的事

2、思索：从题目来看更应当是不再做一件损害马蜂的的事，那怎么作者又说是：不再做一件损害旁人的事？小组探讨

总结：每一只马蜂都是富有激情的生命，来到世间的生命都有无限的朝气，人与人要和谐相处，才能有和谐的关系。

过渡：作者从生活中一件难忘的事情，悟出这个道理，希望大家记住文章，记住与旁人和谐相处。

五、重换题目，育人训练。（回文读书，深化理解）

1、请你自己读书，想一想，这篇文章，作者主要写了捅马蜂窝这件事，想一想，我们还能不能在环几个其他的题目呢？

发生在我家后院的事难忘的教训难忘的一件事我和他们童年趣事

2、趣：什么好玩？捅马蜂窝无家可归被蜇三年才来

趣：经事明理人生回忆马蜂可爱的家

六、品尝词句，动笔书写。

这篇文章中又很多美丽的词句，给我们留下了深刻的印象，请你自己再读一读这些词句，然后再动笔抄一抄。

捅马蜂窝教学设计4

一、教材分析

一谋篇立意

这是作者少年时代的故事。它真实而生动地描述了自己成长道路上的一次冒失行动：活泼好动、新奇心极强的“我”不顾爷爷的反对捅了马蜂窝，结果遭到马蜂的反击，使“我”对马蜂有了新的相识。文章描写细致，充溢情趣，表现了孩子无趣、新奇的心理，以及调皮、单纯的特点。

二文章脉络

全文根据事情的发展依次，可分为三个部分：

缘由：奶奶的叨念和爷爷的担忧引起了我的新奇心。

经过：“我”去捅马蜂窝，妹妹由于胆怯 忘了事先的约定，把“我”关在门外，我被蜂蜇了。

结果：“我”被马蜂蜇病了，并且因胆怯 马蜂而不敢去后院了。

三写作方法

文章最精彩的当属“我”的心理活动的描写了。围绕捅马蜂窝而产生的“我”的心理和情感的改变，像一条红线贯穿情节的始终，牵动着故事的发展。纵观全文，“我”经验了“渴望一迟疑—新奇一惊呆—胆怯 ”的心理改变过程。听了爷爷奶奶的对话，“我”心里“涌出一种捅马蜂窝的渴望”，心想，那多么好玩呀！那颗本就极富新奇的心，在爷爷“捅不得，捅不得”的劝阻声中，更加鼓动出一种极强的渴望。虽然“我”曾因害怕而迟疑过，最终“还是新奇战胜了害怕”，最终不顾一切地断然行动了。可是，当“我”看到了马蜂拼死的气概时，“我”“惊呆”了。被蜇之后，“我”再“也不敢到那通向后院的小走廊上去，生怕那些马蜂还守在小门口等我”从新奇渴望到害怕迟疑，由害怕迟疑到浑然不顾，直至受惊胆怯 这段心理活动真实地再现了一个顽皮孩子无趣新奇的心理，表现出孩子单纯可爱、真诚和善的心地和新奇、探险的本心。

二、学情分析

通过小学四年时间的学习，学生已基本具备了识字实力，老师只需对极少数易错字稍作强调即可；在词语的理解上，学生已学习了不少方法，可在课前通过预习自主识字，在课堂中可分别就字词的音形的难点和关键词的词义在沟通中随文加以检测、指导。

在阅读方面，学生已驾驭一些阅读方法，也有了初步感知课文的实力。课前，老师可适当布置预习作业，促使学生借助原有学问储备，有针对性开展预习工作。本单元教学目标为有感情地朗读课文。在每册的教材中都出现过这样的的要求。高年级有感情地朗读课文，关键在于理解课文，认同作者的基础上，良好的感悟

语言，体会作者用词的精确，描写的精当，这是指导朗读的抓手，教学时需注意方法，并在课内加以落实。

在理解重点句上，老师可通过各种语言训练，针对该年段学生思维深度、言语概述实力不强的特点，强化练习。最终使学生对文本的理解不仅仅是从内容到内容，而落到思维的训练，语言的内化，情感的认同。

三、教学目标

依据课程标准、本阶段的教学目标及本班实际，制定了本课的教学目标：目标一：通过学习，相识本课的生字，并在详细语言情景中理解“迟疑”、“害怕”等词语。

在阅读中自主识字，读准“蜇”、“害怕”等字音；驾驭“蛰”、“撼”等几个难写字的写法；在语境中理解“迟疑”、“害怕”等词语的含义，从而体会“我”内心的感受。

目标二：读懂文章充溢情趣的语言，了解“我”情感的改变，有感情的朗读。教学时可先让学生根据事情的发展依次理清层次，然后抓住表示“我”在捅马蜂窝之前、捅马蜂窝之时、捅马蜂窝之后不同心理的重点词句绽开教学，老师重在引导学生通过品读相关词句，结合想象，揣摩人物心理，帮助学生梳理情感线索，体验作者情感改变的缘由，同时感受写作方法。有感情的朗读是本单元的教学目标，虽然在各年级段都有有感情朗读，但在高年段关键是教给学生有感情朗读的方法。

目标三：结合自身体验，理解作者的感受，拓展作文的选材。

新课标强调三维目标，尤其是对过程的注意。这里的过程不仅包含驾驭学问与技能的过程，还包括体会情感、提高相识的过程。在这篇文章中，通过对人物内心感受部分的研读和想象，让学生从内心理解作者的`感受并在自己的身上找到情感的认同，感悟作者选材的技巧。

四、教学设计

探讨教材制定教学目标后，我对教学进行了如上设计（详见关于教案设计部分），着力体现以下三点：

（一）敬重学生特性化理解和体验，以读贯穿始终。

整堂课的教学设计紧紧抓住描写捅马蜂窝时的情景进行描写，课件协助呈现，带领学生走进文本情境；通过品读人物的动作，想象内心感受，体会儿童自然而纯真的心灵，再以个别读和齐读的方式加深理解，表达情感，观赏到人物调皮、单纯、喜爱探险、敢于尝试的特点。在读对、读顺、读好的基础上，切实指导学生读好语言，读出个人感受。

（二）目标达成注意方法，强化自主体验。

新课标强调过程的体验，强化方法的习得。在本课的教学设计中，字词教学目标的达成主要通过课前预习，课内的集中与分散相结合的反馈方法进行教学，在课文朗读中，正音“蜇”、“怯”、“撼”等字；结合课文理解时随机板书指导“蛰”的写法；在课文语境中理解“迟疑”、“害怕”。

单元目标“有感情的朗读”也主要注意方法的指导：首先，让学生通过默读根据事情的发展依次理清层次，厘清文章脉络，形成初步情感体验，然后运用多种教学手段，理解关键字词，感受作者精当的语言表达，联系上下文绽开合理的心志向象，从而真正使学生被故事打动，有情感认同，才能做到真正的动情朗读。对于文本的深化理解，则通过作者对人物内心感受的描写，在研读中渐次达成的。这个过程，须要学生细心阅读获得感悟，并通过规范的表达促使其思维的发展，加深文本的理解。更须要老师在学生特性化理解的基础上，通过奇妙地引导，层层深化，不断拓展思维的深度，拓宽思维的广度。对后两次的想象是在第一次的指导下，由学生自主选择景象的，在第一次的想象过程中，老师就抓住了方法的指导，联系上下文的方法，这一部分别不开方法的指导，尤其是学生想象的合理性，语言的精确性上更需引起关注。

（三）阅读写作有机结合，深化主题理解。

本文不仅适合阅读，同样是一篇很好的例文。教学中多次设计了读写结合点，如，在整体感知时，感受作者的叙事脉络（起因、经过、结果）；在研读中，体会作者情感改变的过程，并指导学生立足文本语言详细刻画人物内心活动；最终又指导学生课后拓展：“结合自己的经验，选择一个内容，抓住你的内心改变，以《冒失的童年》为题，把它写下来”。这样，将课内的学得和课后的迁移有机整合，能达到学以致用、举一反三的教学效果，这种实力的训练对于五年级学生来说尤其重要。

捅马蜂窝教学设计5

教学要求：

1.检查预习状况，驾驭本课的生字及新词。

2.通过朗读课文，能够说出课文的主要内容。

3.培育学生主动识字的习惯。

教学重点：

1.学会生字、新词。

2.能说出课文的主要内容。

教学难点：能说出课文的主要内容。

教学过程：

一、谈话导入新课。

今日我们来学习31捅马蜂窝，说说你曾做过类似的事吗？

二、检查预习状况。

1.出示本课生词，指名认读

闯进反对害怕耗尽慌张胶水

老师提示：“怯”字读“qiè”，不要读成“què”；“嬉”字读“xī”，不要读成“xǐ”；“慌”字不要多一点。

2.视察每组字有什么不同，再组词。

邦（）去（）荒（）交（）

绑（）怯（）慌（）胶（）

插（）尸（）拖（）胶（）

播（）户（）托（）郊（）

3.指名分段朗读课文，要求：正确、通顺。

4.评价朗读状况。

三、整体感知。

默读课文：

1.思索：课文主要写了一件什么事？

2.提出不懂的问题。

四、小结。

“我”把马蜂窝捅下来了吗，然后又发生了怎样的事呢？下节课我们再接着学习。

其次课时

教学要