高中物理-动能和动能定理教学设计学情分析教材分析课后反思

二、教学过程事件1教学任务：引入新课通过问题结合历史小故事引入新课，激发学生学习动能及动能定理的兴趣。师生行为：提问：哪些物体具有势能？点名回答除被举高的物体外，还有哪些物体具有能量？主动回答？教师多媒体展示：故事：传说早在古希腊时期(公元前200多年)阿基米德曾经利用杠杆原理设计了投石机，它能将石块不断抛向空中，利用石块运动时的能量，打得敌军头破血流。给出动能概念：动能：物体由于运动而具有的能量叫做动能。这节课我们深入研究动能以及与动能有关的规律。合作学习方式：不分组，不讨论。生成预设：对于“除被举高的物体外，还有哪些物体具有能量？”的问题，学生的回答可能发散，应根据学生的回答给予判定和鼓励。事件2教学任务：动能的概念和表达式指导学生探究影响物体动能大小的因素，给出动能的表达式，并针对动能的物理意义进行必要的讨论。师生行为：1．实验感受运动的物体具有能量：运动的小球撞击静止的物体在实验中有没有什么新的想法？2．猜想：物体的动能大小可能与什么因素有关？3．实验：速度越大撞出的距离越远，质量越大撞出越远。利用手关的器材能不能设计一个实验，初步验证你的猜想？有几个需要考虑的因素？用什么样的实验方法？4．例证：最美妈妈吴菊萍接住高速坠落的小孩，坠楼男子砸中如厕老翁。5．动能公式：前辈科学家们已经给出了动能的表达式Ek=物体的动能与质量和速度平方的乘积成正比。合作学习方式：四人分组实验，合作讨论。以小组为单位操作实验，汇报讨论结果。生成预设：猜想物体的动能大小可能与什么因素有关时，学生的回答可能发散，应根据学生的回答引导筛选有用的影响因素，并分析得出控制变量法。在实验设计上，学生有可能提出其他方案，应在简便易行的原则下鼓励学生尝试操作。事件3教学任务：加深对动能的概念的理解通过问题串的形式引发学生思考，对动能概念进行深入理解师生行为：1、教师多媒体展示问题：（1）动能是描述状态的物理量，还是描述过程的物理量？动能的单位是什么？（2）动能是矢量还是标量？一个运动物体的速度改变了，动能是否一定改变？举例说明。反之，动能变了，速度是否一定改变？（3）在运动的车厢里坐着的乘客，相对于地面和相对于车厢的动能相同吗？2、学生分组讨论，任务区分。教师可给予适当的提示。小组代表回答，学生的回答包括两部分内容：一是问题的答案，二是针对问题展开的讨论内容及生成的资源，解答其他小组的疑问。三个问题回答结束后，不同小组可以充分发表自己的看法，直到没有成员发言为止。3、教师评价学生对问题的回答，总结讨论的成果，评价不同小组的表现，对表现突出的同桌小组给出口头表扬。总结：1.动能的公式：Ek=mv2.单位：焦（J）.1J=1N·m=1kg.m2/s22.动能是状态量，对应于某一时刻或某一位置。是标量（只有大小，没有方向）。具有相对性。合作学习方式：以前后四人为学习小组讨论，汇报以四人为单元，评价也以四人小组为对象，可以采取计分的方式，不针对个人，个人表现代表所在小组。生成预设：对于动能是状态量还是过程量，是矢量还是标量，学生还不会判断。教师可提醒学生采用与功进行类比的方法寻求结果。事件4教学任务：通过练习，巩固对动能理解通过对学案上例1、例2的讨论练习，加深对动能表达式的理解师生行为：1、学生独立完成例1、例2。2、学生代表介绍结果，师生共同纠错。教师给予整体性评价。合作学习方式：不分组，学生独立完成。教师对随机产生的问题引导，学生讨论，采用以相互评价、补充为表现形式的团体合作学习方式。生成预设：动能的表达式比较好理解，但学生用比例法解决问题还不是很熟练，因此学生往往会在运算时出错。事件5教学任务：推导动能定理：分三种不同情境分别推导外力做功与物体动能变化的关系，分别得出动能定理的表达式。师生行为：投影三种题目情境，x情境1：水平力水平移动，初速度不为0x物体的质量为m，在与运动方向相同的恒力F的作用下发生一段位移x，速度由v1增加到v2，如图所示。θθxmm情境2光滑斜面向下移动，初速度为0物体的质量为m，沿倾角为θ的光滑斜面由静止开始下滑一段位移x，速度增加到v，如图所示。mmmmFFvxff物体的质量为m，在与运动方向相同的水平恒力F的作用下沿粗糙水平面发生一段位移x，速度由v1增加到v2，已知摩擦力大小为f，如图所示。分别分析外力做功情况及动能是否变化，提出问题：外力做的功与物体动能的变化有没有一定的联系？分组推导外力做功与物体动能变化的关系。学生以同桌两人为小组进行讨论、推导，得到关系式：W=合作学习方式：学生分组讨论方案，然后分别推导，选一人上台展示推导过程，其他同学可以帮助修改。全体同学共同分析评价展示结果。展示小组的成员解答其他小组同学的疑问。生成预设：如果学生推导有困难，可以给出如下参考问题：（1）.力F对物体所做的功是多大？（2）.物体的加速度是多大？（3）物体的初速度、末速度、位移之间有什么关系？（4）结合上述三式你能综合推导得到什么样的式子？事件6教学任务：理解动能定理理解动能定理的物理意义。理解动能定理公式意义，师生行为：1．介绍公式W=的意义，可写成W=EK2-EK1。2．给出动能定理：合外力对物体做的功，等于物体动能的增加。3．动能定理的物理意义：给出了物体动能变化的量度方法，是功能关系的具体体现。4．讨论上面公式中等号左边的意义：合外力的功，也可以说成外力做功的代数和，即外力的总功。等号的右边为动能的增加量。公式：有多种形式，视题目条件而定，实质为“外力总功=动能增加量”5．说明：当外力总功为负时，可以写成“克服外力做的功等于动能的减少”，等号两边均为正值。合作学习方式：以同桌两人为合作小组，先独立完成再进行交流。汇报以两人小组为单位。评价也以两人小组为对象，可以采取计分的方式，个人表现代表所在小组。。学情分析：将一个力变为两个力的过程并不是难点，学生应该比较容易推导。教师应对功的标量运算加以强调。事件7教学任务：例题讨论，体会动能定理的应用通过对课本例题的研究，初步体验动能定理的应用。师生行为：1．投影课本例题。学生讨论思路2．自主求解，限定时间。3．投影求解格式答案，反馈达成情况。合作学习方式：学生先思考，形成自己的思路，然后分组讨论，教师参与其中。讨论以同桌两人为单位展开，可以前后桌甚至更多人组成随机小组。讨论结果汇总到中心发言人处，最终形成统一的意见，作为讨论的最终结果向全班汇报。教师参与学生讨论，注意收集生成资源，同时关注游离在小组讨论氛围之外的学生，帮助他们融合到相应小组中去。小组评价分区域大组和两人小组两个层面，根据全部例题解决过程中的表现给出综合评价，可根据发言次数和质量分别记分。生成预设：本题既可以用本节的动能定理求解，也可以运用牛顿第二定律求解，由于学生对第二种方法更为习惯，因此学生可能提出运用这种方法处理问题，应鼓励学生进行尝试。并利用尝试结果对比两种方法。事件8教学任务：小结新课。学生分知识、方法、困惑、感悟等不同侧面小结本节课所学内容。一个同学为主，其他同学补充。师生行为：强调：运用动能定理解题的思路步骤，动能定理的标量运算及其优越性。合作学习方式：团体合作，补充完善。生成预设：学生一般会关注自己的知识、方法收获，而往往忽视了自己的困惑、感悟。事件9教学任务：布置作业。分层布置作业。《动能和动能定理》学情分析在实际学习中学生对动能概念的理解较为容易，能够掌握外力对物体做的功与物体动能的变化之间的定性关系，能够理论推导它们之间的定量关系，但真正从深层次理解存在困难.在前几节的学习中，学生已经建立了一种认识，那就是某个力对物体做功一定对应着某种能量形式的变化.本节就来寻找动能的表达式.因为有前几节的基础，本节可以放手让学生自己去推理和定义动能的表达式.让学生经过感性认识到理性认识的过程，从生活中众多实例出发，通过分析、感受真正体验动能定理的内涵.《动能和动能定理》效果分析学生通过对一节课的学习，学生在“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”几个方面均有不错的表现。一知识与技能1.评测工具：学生通过《牛顿第三定律评测练习》当堂检测2.评测时间：30分钟3.评测结果及分析：优秀率（80分以上）及格率（60分）最高分（满分100）平均分46%81%9874数据显示，学生通过本节课的学习较好的掌握了相关概念和知识，对于“自由落体运动的定义”“自由落体运动的条件”“自由落体运动的规律”“自由落体加速度特点”掌握情况较好，规律应用熟练。二过程与方法评测工具：教师课堂观察、问卷调查（附件1）学生自评、互评评测结果及分析：优秀率（80分）平均分（满分100）及格率（60）64%85%92%数据和教师课堂观察显示，学生在实验过程中能熟练应用打点计时器计算落体运动的加速度，实验方法不拘一格，愿意尝试新方法，爱动脑，爱钻研。小组内活动活跃，学生愿意相互交流，相互合作，且调查问卷显示学生的合作技能和合作方法也有不错的表现。三情感态度与价值观1.评测工具：问卷调查（附件2）学生自、互评2.评测结果：优秀率（80分）平均分（满分100）及格率（60）80%92%96%学生在小组合作过程中表现对物理的极大兴趣，愿意尝试、愿意分享、乐于展示；在同组同学遇到困难的时候，积极的帮助。表现了乐于助人的精神风貌。同时，在实验出现误差的时候，能从根源上寻找原因解决问题，体验了科学探究的严谨性。认真对待老师布置的课前探究任务，对学习表现了极大的热情，体现了新时期青少年的精神风貌。附件：1.中学生合作意识与合作技能现状问卷调查表亲爱的同学:你好!本调查问卷是为了解现阶目前学生的合作意识与技能的基本情况，以便改善物理教学的时效性，你的回答不存在对与错，也和任何人的利益无关，请你如实回答，并且根据自己的实际情况选择。你的回答对我们的物理教学研究很重要,希望你能认真思考，如实填写，谢谢合作！班级 性别 序号内容ABC1我喜欢和别人一起学习符合一般不符合2当我和别人交谈时,时常面带微笑符合一般不符合3我在和别人交往的时候，经常会说“请”、“谢谢”之类的话符合一般不符合4在发言中时常使用“我们”、“我们的”而不是“我”、“我的”符合一般不符合5我在班级里朋友很少,和同学相处不太融洽符合一般不符合6我喜欢参与小组活动，并乐于承担一定责任符合一般不符合7我觉得自己不容易融入到集体活动中去符合一般不符合8我敢于在组内发表自己的观点,不怕别人笑话符合一般不符合9我在小组活动中能主动地承担任务，愿意为小组成功积极地贡献力量符合一般不符合10我在集体活动中常常能起组织作用符合一般不符合11我和陌生人在一起时，会感到紧张不安，不愿意发表自己的观点符合一般不符合12我能信任同伴符合一般不符合13在和同学交谈时，我时常不等人把话说完就打断别人说话发表自己意见符合一般不符合14我很乐意接受别人的正确观点符合一般不符合15在和同伴交流时，我能准确理解别人表达的含意和情感，并作出适当的反应符合一般不符合16当同学有困难我会主动去帮助他符合一般不符合17当我有好的资料和想法的时候，我很乐意与同学共享符合一般不符合18当我遇到困难时，我不愿意找别人帮助，怕丢面子符合一般不符合19在小组活动中，我愿意和同学共同完成任务符合一般不符合20在小组活动中，我愿意尝试各种角色符合一般不符合21在小组讨论时，有人反对我的观点，我会感到很反感符合一般不符合22在与别人意见不同时，我会因怕得罪人而默不作声符合一般不符合23我对持有错误观点的同伴，会用不礼貌的语言,如你真笨等等符合一般不符合24当与集体意见不一致时，我会奋力辩驳符合一般不符合25我与别人辩论的目的是为了找出问题的解决方法。符合一般不符合2.参与物理实验的兴趣和态度调查亲爱的同学:你好!本调查问卷是为了解现阶段物理实验教学中存在的问题，改善物理教学的时效性，你的回答不存在对与错，也和任何人的利益无关，请你如实回答，并且根据自己的实际情况选择。你的回答对我们的物理教学研究很重要,希望你能认真思考，如实填写。谢谢合作。班级 性别 序号问题AB1我期盼着上物理实验课是否2我喜欢向老师请教物理实验中的疑难问题是否3在实验中遇到困难时,我感到烦躁和无助是否4在实验课上我的思维活跃是否5学习新的物理规律时,我很想自己动手做实验对其验证是否6遇到困难时,我总想办法解决是否7如果因为个别原因，物理实验课改上其它文化课,我会感到失望是否8观察物理现象后,我积极思考这种现象为什么会发生是否9觉得物理实验非常有趣,很吸引人是否10我觉得物理课要上实验真是麻烦是否11会参加物理课外兴趣小组的是否12得自己设计实验方案是一种负担是否13考试我不得不参加物理实验课的学习是否14常把实验课的课前任务拖到马上要上课了才匆匆完成是否15我希望老师不要布置课前任务是否16做实验的时候会有畏难情绪是否17我常用学到的物理知识和实验技能去解释验证生活中的一些现象是否18实验课上我经常不能够集中精力是否19实验课上,我愿意发表自己的观点是否20在课前得知物理实验课不上了,我会感到高兴是否21上实验课时我常焦急地等待下课是否22我很乐意攻克较难的实验问题是否23实验课上,常常是别的同学操作,我记数据是否24设计完实验方案后,我经常会思考还有没有其他方法是否25我经常跟同学们讨论物理问题是否26物理实验课上,我会争着动手操作是否27课本上一些不讲或讲得很少的内容，我课下会自己阅读。是否28我觉得最感枯燥无味的课是物理实验课是否29我喜欢在实验课上和同组的同学分享我的设计方案。是否30在和同学争论我物理问题时候收获很大是否《动能和动能定理》教材分析动能定理是本章教学重点，也是整个力学的重点，在高考要求中为=2\*ROMANII级要求。《课程标准》要求“探究恒力做功与物体动能变化的关系.理解动能和动能定理，用动能定理解释生活和生产中的现象”.因此，在实际教学中要注重全体学生的发展，改变学科本位的观念，注重科学探究，提倡学习方式的多样化、强调过程和方法的学习，以培养学生的“创新意识、创新精神和实践能力”为根本出发点，激励学生“在教学过程中的主动学习和探究精神”，调动学生学习的主动性、积极性，促进其个性全面健康地发展和情感态度与价值观的自我体现.通过前几节课的学习，学生已认识到某个力对物体做了功就一定对应着某种能量的变化。在本章第一节“追寻守恒量”中，学生也知道了物体由于运动而具有的能叫动能。那么，物体的动能跟那些因素有关？引起动能变化的原因是什么？这就是本节课要研究的内容。牛顿第三定律评测练习1．关于一对作用力和反作用力，下列说法中正确的是()A．它们大小相等、方向相同B．它们总是作用在同一个物体上C．它们同时产生、同时消失D．它们的大小相等、方向相反2、下列说法中正确的是（）（A）作用力和反作用力一定是同一性质的力（B）作用力和反作用力大小相等，方向相反，作用效果可以相互抵消（C）相互平衡的两个力性质可以相同，也可以不同（D）相互平衡的两个力大小相等，方向相反，同时出现，同时消失3.关于车拉马、马拉车的问题，下列说法中正确的是()A．马拉车不动，是因为马拉车的力小于车拉马的力B．马拉车前进，是因为马拉车的力大于车拉马的力C．马拉车，不论车动还是不动，马拉车的力的大小总是等于车拉马的力的大小D．马拉车不动或车匀速前进时，马拉车的力与车拉马的力才大小相等4．下列说法正确的是()A．凡是大小相等、方向相反、分别作用在两个物体上的两个力必定是一对作用力和反作用力B．凡是大小相等、方向相反、作用在同一物体上的两个力必定是一对作用力和反作用力C．作用力和反作用力大小相等、方向相反、作用在同一直线上，因此这二力平衡D．相互作用的一对力，究竟称哪一个力为作用力是任意的5．两人分别用10N的力拉弹簧秤的两端，则弹簧秤的示数是(不计弹簧秤的重力)（）A0NB10NC20ND5N6．如图所示，一小物体静止于倾斜的木板上，物体与木板之间有几对相互作用力()A．1对B．2对C．3对D．4对7．两个小球A和B，中间用弹簧连结，并用细绳悬于天花板下，如上图所示，下面四对力中属于平衡力的是()A绳对A的拉力和弹簧对A的拉力B．弹簧对B的拉力和B对禅簧的拉力C．弹簧对A的拉力和弹簧对B的拉力D．B的重力和弹簧对B的拉力8．春天，河边上的湿地很松软，人在湿地上行走时容易下陷，在人下陷时()A．人对湿地地面的压力就是他受的重力B．人对湿地地面的压力大于湿地地面对他的支持力C．人对湿地地面的压力等于湿地地面对他的支持力D．人对湿地地面的压力小于湿地地面对他的支持力9．下面关于“神州七号”飞船和火箭上天的情况叙述正确的是()A．火箭尾部向外喷气，喷出的气体对火箭产生一个向上的推力B．火箭的推力是由于喷出的气体对空气产生一个作用力，空气的反作用力作用于火箭而产生的C．火箭飞出大气层后，由于没有了空气，火箭虽向后喷气也不会产生推力D．飞船进入轨道后和地球间存在一对作用力与反作用力10：一质量为m的人站在电梯中，电梯加速上升，加速度大小为，为重力加速度，求人对电梯底部的压力11（选作）质量为M的人站在地面上，用绳通过定滑轮将质量为m的重物从高处放下，如图所示，若重物以加速度a下降（a<g），则人对地面的压力为多大？《牛顿第三定律》课后反思1．本节课采取“情景设置──问题链接──自主探究──形成共识──得出结论”的教学方法，学生在趣味实验的激发中，问题的引领下，“我要学、我想学”的情绪洋溢在整个课堂。通过自主体验、小组互动、组间互评、自我评价改变学生以往的学习方式，体现新课程提倡自主学习的新理念。2．通过视频演示实验，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的观察、概括、科学抽象能力。教学时，教学过程的第一部分（通过演示实验，引出要探究的问题）可以适当紧凑些。研究牛三律应用实例时，尽量激发学生思考，利用拔河比赛，这不仅激发学生学习兴趣，而且活跃了课堂氛围。趣味实验虽简单，但对其的热情高涨出乎教学前的预料；力的传感器的使用效果非常好，让学生体会到科技的力量。

3．学生自主探究时，有的学生不知道从哪里下手，要求教师给以必要的指导，应该提示学生自主探究的三个环节，如果疏于引导，将会拖延时间，导致教学被动。通过探索研究过程，得出重要的结论：相互作用力等大反向的；同时“让学生经历科学探究的过程，培养科学探究能力”的精神。最后，自由落体运动规律的得出及应用等知识也就水到渠成。因此，对课本知识的适当延伸、拓展，让学生经历设计实验、合作完成实验、交流实验成果、得出结论，再理论联系实际，有利于培养学生探究能力，观察、分析、解决实际问题的能力，这正是当今素质教育所要求的。4．在探究过程中，学生会提出很多方案。教师要充分的尊重学生意愿，让学生按照自己的思路，教师要利用自由落体运动的定义出发，引导学生对实验方案进行完善。分组实验时，可以两个或三个同学为一组，数据的处理时一定要灵活，同组实验者分别用计算器计算，这样，可以节省课堂时间，又达到了总结规律的目的。学生也可能会提出用方案二、三，利用图象来研究运动规律，教师要给予肯定，由于实验条件的限制，可以根据实际条件进行演示。通过演示不仅拓展学生的思维，而且巩固了利用图象研究运动的方法。