《课外阅读促进学困生语文素养提高的研究》课题方案

《课外阅读促使学困生语文修养提升的研究》课题方案《课外阅读促使学困生语文修养提升的研究》课题方案《课外阅读促使学困生语文修养提升的研究》课题方案《课外阅读促使“学困生”语文修养提升的研究》课题方案一、课题研究的目的意义1、课题的界定课外阅读：是指小学生在学校所配套的教材以外，进行的个性阅读行为，课外阅读的对象可以是课外书、报纸、杂志、宣传册、图片、资料、网页、电子读物或刊物等。它是课外语文活动中最重要的内容，是课内阅读的延长。“学困生”：从智力因素分，后进生有两类，一类是智力型学困生，这种学生很困难、很迟缓地感知、理解和识记所学的教材。另一类是非智力型学困生，非智力型学困生是指那些非智力因素(包含兴趣、意志、感情、动机、信心、习惯、性格、毅力)较差的学生。语文修养：这里所指的语文修养的基本内涵和因素包含：感神情度，字、词、句篇的累积，语感思想质量，学习方法和习惯，识写字、阅读、写作和口语社交的能力，文化品位，审美情味，知识视线，思想见解等。2、课题研究的目的意义当前，小学课外阅读愈来愈遇到教育专家、一线教师及家长的重视，有的学校每周单开设了阅读课，成为本校的讲课特点。但是，也有不容乐观的地方，班级中的“学困生”却被我们一些教师和家长与课外阅读隔走开来，有些教师认为只有把“学困生”的脑力劳动的范围压缩到最低限度（只需求他们学习教科书里的知识，课外读物一概不要阅读），才能把他们的成绩从后边“拉上来”。有些家长也认为课本知识还学不会，就没有必需浪费时间看闲书。叶圣陶先生以前说过：“少量语文水平较好的学生，你要问他们的经验，众口一词说是受益于课外看书。”不言而喻，宽泛的课外阅读可以帮助学生广阔视线，丰富知识，增加智慧，提升读写能力，课外阅读对提升学生的语文修养有着极大的作用。其余，课外阅读促使个性健康的发展。把“学困生”拘束在题海里，连报纸也不让翻一翻的学生，其性格上独特烦闷，焦躁畏难的情味更严重，大批的课外阅读可认为学困生供给优异的“智力”背景，引起学生踊跃思想，以读促思，以读促写，提升语文成绩。苏霍姆利斯基指出：学生学习越困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要多阅读。不要靠补课，也不要靠没完没了的“拉一把”，而要靠阅读、阅读、再阅读。因此，教师有目地、有组织地、有预示地指引学困生阅读课外书本，可以丰富知识累积，发展学生的智力，提升语文修养。二、理论依照1、新课标中对于阅读讲课的理论语文是实践性很强的课程，应重视培育学生的语文实践能力，而培育这种能力的主要门路也应是语文实践，不宜故意追求语文知识的系统和圆满。因此应当让学生更多地直接接触语文资料，在大批的语文实践中掌握运用语文的规律。语文作为一门集知识性、思想性、艺术性、兴趣性为一体的基础学科，学生仅在讲堂上所学的知识是特别有限的，应将学生的课内学习发展到课外学习，扩大学生的知识面，提升学生的学习能力，促使学生素质的全面提升，培育起学生的发散性思想。假如学生在学好讲堂知识的基础上，宽泛阅读，就可以扩大视线，开辟思路，丰富想象力，也就会运用自己掌握的知识，贯串交融，逍遥自在地旅游在知识的大海里。学生课外阅读量越大，知识面越广，对事物的思虑就会奇异和独到，并可以学会主动解决自己学习和生活中的问题，形成“课内打基础，课出门成就”的良性循环。2、人的发展理论英国哲学家怀特海说：“教育的所有目的是令人拥有活跃的智慧。”从人的发展角度看，“智慧是掌握知识的方式。它波及知识的办理，确立有关问题时知识的选择，以及运用知识使我们的直觉经验更有价值。”经过课内阅读方式的掌握，受益于课外，使得学生在贯串交融、贯串交融中活跃智慧，求得发展。每个学生都有可连续发展的潜力，但是表现的领域不同样，这就需要教师在以促使学生发展为终极关心的参照下，从不同样的视角、不同样的层面去对待每一个学生，并且要促使其优势智力领域的优异质量向其余智力领域迁徙。三、课题研究的内容及方法研究的内容：1、检查班级“学困生”的成因，进行心理开导，加强学好语文的信心。2、激发“学困生”课外阅读的兴趣，科学、合理地指导“学困生”阅读健康有利的书本并养成写念书笔录的习惯，渐渐提升此类学生的语文修养。3、经过对现行教材与学生的课外阅读进行连接和整合，进而构建课内外阅读互相交流、相辅相成的阅读系统，掌握一般的阅读方法，让他们体验阅读的快乐。培育优异的阅读习惯和阅读能力，为促使学生的一生学习确立基础。研究方法：1、文件资料法：综合运用各样门路文件、图书、报刊、会议、网络等研究研究与本课题有关的原理和理论，以提升研究的深度。2、检查研究法：经过问卷检查、师生访谈、家长反应等多种方法，对班级中的“学困生”的成因及阅读状况作详尽地检查研究，根据学生的详尽状况，选择适合的课外读物。3、个案研究法：采纳典型的“学困生”实行检查研究，纵向记录学生的阅读效应，横向研究同样学生的阅读发展状况，比较分析，从个性中追求共性，从典型中追求一般，在总结个案经验和教训的基础上看望课外阅读对“学困生“语文修养的提升的策略。四、课题实行过程第一阶段准备阶段（2008年9月——2008年12月）本阶段的主要工作是：1、检查本班“学困生”的状况。2、采集资料，分析“学困生”的形成原由。3、填写课题申报表，申报课题。4、查阅资料，撰写课题方案。第二阶段实行阶段（2009年1月——2009年10月）1、指导学生读一些励志书本或文章，谈感觉，加强他们战胜学习上困难的信心。2、指引学生读一些少儿文学作品，仿写想象类的小练笔，激发他们阅读的兴趣，培育丰富的想象力和语言表达能力。3、介绍阅读古典名著、名家散文、唐诗宋词（含说明译文）科普类小品文，选喜爱的情节或段落写在笔录本上，背诵经典散文及诗句。4、找学生会谈，说说阅读的收获和感觉。5、调整实验方案。7、纵向记录学生的阅读效应，横向研究同样学生的阅读发展状况，比较分析，从个性中追求共性，从典型中追求一般，总结个案经验和教训。8、写念书笔录和事例分析。第三阶段总结阶段（2009年9月——2009年12月）1、梳理课题的过程资料。2、撰写结题报告。附：课题研究念书学习计划以及详尽时间安排念书内容：《小学语文课程标准》、《差生教育启迪录》、《语文课改与文学教育》、《给教师的建议》（苏霍姆林斯基）、《心理学》、《少儿文学引论》、《新课程讲课方案与事例分析》、《名家谈语文学习》、《做一名有专业尊严的教师》（窦桂梅著）以及《江苏教育》、《小学语文研究》期刊杂志。详尽时间安排：08年10月：要点阅读《语文课程标准》、《差生教育启迪录》（鞠文灿、陈善卿主编）、《心理学》（第四章因材施教的心理）、《给教师的建议》（19阅读是对“学习困难的”学生进行智育的重要手段），为撰写“个人课题”准备理论依照。08年12月－09年2月：阅读《语文课改与文学教育》、《给教师的建议》、《江苏教育》、《小学语文研究》年3－5月：《差生教育启迪录》（鞠文灿、陈善卿主编）、《名家谈语文学习》、《江苏教育》、《小学语文研究》09年6－8月：《少儿文学引论》、《小学语文研究》、《江苏教育》09年9－10：阅读《做一名有专业尊严的教师》（窦桂梅著）、《江苏教育》、《小学语文研究》达成念书笔录的详尽时间：08年12月达成读《语文课改与文学教育》的念书笔录09年1月达成读《给教师的建议》的念书笔录09年4月达成