2023年《最后一课》教案

2023年《最后一课》教案《最终一课》教案1

一、大纲对初中阅读的要求

大纲对初中阶段在文学作品方面的阅读要求主要有：

１、对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

２、能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵。

二、教材分析

最终一课》是法国作家都德写的一篇短篇小说。这篇小说选材奇妙，以小见大，选取一所一般小学中最终一堂法语课来反映尖锐的民族冲突以及法国人民的爱国主义感情。这篇文章在对人物进行心理描写的同时，胜利地把景物描写、细微环节描写、人物行动描写结合起来塑造人物，而且还运用了烘托、对比的手法，把人物思想感情的改变细腻地表现出来了。

三、教学目标

依据大纲的要求，结合本文的特点，我确立了以下的教学目标：

１、识目标：

通过听读，了解小说的主要情节。这样，才能更好体会和推敲作品语言的意义和作用。

⑵学习本文通过人物的语言、行动、心理活动，表现人物思想感情，突出中心思想的写法。

２、人生看法：我们通过这课两个主子公的分析，不失时机进行爱国主义教化，这样特别自然地把培育学生的情感目标贯穿整个教学过程。

３、发展目标：在学习本文精彩的语言动作心理描写的同时，要注意开发学生的创建潜能，引导他们创新写作。

四、学重难点

学生是学习的主体，我们在向学生传播新学问的同时，应考虑到教学对象原有的学问基础，有针对性确立重难点。对刚上初一的学生来说，整体感悟一篇较长的文章有肯定的难度，依据这个状况，我确立以下的教学的重点、难点。

１、小弗朗士在最终一课前后的改变，韩麦尔先生的服饰、语言、神情、动作所表现出来的爱国感情。

２、《最终一课》的情形与平常上课不一样的详细表现。

难点：文章中重要语句含义的分析和文章中到处照应是本文的难点，在学习的过程中应加以启发和点拨。

五、教法、学法

如何突破重点难点，有效完成本课的教学任务，就要制定合适的科学的教法、学法。首先要把握两个原则１、把基础学问落到实处。２、重视素养教化，在教学中努力体现语文的实践性和综合性。其次实行以下的方法：第一，文献法。让学生通过各种途径了解课文的背景和作者的资料，充分预习，驾驭生字词，熟读课文理清层次。逐步培育学生的综合学习实力和自学实力。其次，主要采纳探讨式和对话式，让学生学会与老师对话与文本对话。第三，为了加大课堂容量，我将运用投影和录音等多媒体教学手段。

六、下面是我的详细的教学过程

在这个过程中，我将分为三个环节，三个课时来完成。由于本篇是教读课文，在每个教学环节里，我都力图将学生置于阅读的主导地位，调动学生的主动性和主动性。

第一课时

〖教学要点〗

引导学生理清文章脉络，依据故事情节的发展将文章分为三部分：

第一：导入新课──激发爱好，完成学问的积累。

首先谈一下我是怎样导入新课的：从现实生活入手，引发学生的求知欲，所以我将播放北京申奥胜利的宣扬片，让学生感受申奥胜利后全国上下庆祝的景象，引入什么是爱国主义精神，然后说出今日我们要学习的是一篇爱国主义题材的文章。

其次：检查预习状况：出示投影，给生词注音，初一的`学生还处于识字认字过程，这一步在整个教学过程中必不行少。

第三：提问学生，了解他们课后查阅资料的状况：作者的状况，故事发生的背景。

完成了以上的学问积累的过程后，将进入第一个教学环节：听读──整体感知课文，理请文章思路。

１、听读课文，感知主要人物。放录音，让学生边听边思索：本文主要写了哪几个人物？

（板书：小弗郎士、韩麦尔先生）

２、默读全文，探讨文章思路：

指导学生集中留意力默读全文，不动唇、不指读边读边思索这篇小说的故事情节。最终让学生分组探讨，并用简要的语言表达出来。最终老师要明确全文按情节分为三部分：１～６为第一部分、７～２３为其次部分、２４～２９为第三部分。

在这个环节里，完成了学问目标的第一点。

其次课时

进行其次个教学环节：品读课文──体会语言，感悟思想。这个环节把学习方法的传授落实到详细的课文分析中，使学生驾驭阅读分析的方法。

〖教学要点〗

小弗郎士上学路上的见闻和心理活动的描写；教室中异样情景的描写；，小弗郎士心理反应和思想感情改变的描写。如何在这一步里突破重难点呢，我把握的方法是探讨，沟通对话，给学生搭学问的台阶，引学生思维上路。首先先让学生阅读第一、其次部分，，从以下几个话题入手：小弗郎士在上课如中见到、听到、想到了什么？文中为什么不干脆从上课写起？老师在这个话题中须要明确：干脆描写小弗郎士的同时，也间接表现了先生的严厉，对下文写老师看法的改变，突出主题，有烘托作用。不干脆从上课写起，而是着意渲染一种和平的气氛，跟下文的悲剧气氛形成显明对比。

其次个话题是：《最终一课》的情形与平日上课时大不一样，你能从文中找出不一样的详细表现吗？并说说这种不一样说明白什么？老师要向学生明确以下几点：首先是气氛不一样、学生不一样、老师不一样，这种种不同为最终医科渲染了一种山雨欲来风满楼的惊慌气氛，为下文蓄足了气概。

第三个话题是小弗郎士在最终一课上，思想感情发生了明显改变，你能丛冢找出这种改变的详细表现吗？并说说改变的的缘由吗？在与学生探讨以上话题的时候，要引导学生用笔勾画出一些重要的句子。通过老师与学生，学生与文本的对话和沟通的同时，也对作品进行了品读，我们突破了重点，把握了小弗郎士这个人物的思想感情。

第三个课时

接着其次个环节的主题──品读课文。但是教学要点是分析韩麦尔先生的形象。在这步里，我把握的方法是朗读法和探讨法。让同学接力读１１～１９段，引导同学对下面的问题进行分析：

１、在最终一课里韩麦尔先生为什么穿上了他那件挺美丽的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽？

２、韩麦尔先生讲话，连用了两个“最终”，它们的含义各是什么？表达了他什么样的心情？

３、“小弗郎士每次胎气头来，总望见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看四周的东西，好象把小教室里的东西都装在眼睛里”，让同学猜想他此刻在想些什么？

４、他写出“法兰西万岁”这几个字时，为什么要使出全身的力气？以上几个问题分别从韩麦尔先生的服饰、语言、神情、动作进行分析的，解决了这几个问日，也就突破了重点的第一点。

然后请译名同学读第２０自然段，引导同学进行分析：怎样理解“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好象拿着一把打开监狱大门的钥匙”？老师在小结时要指出这里运用了比方的修辞方法。在分析完主要人物形象之后，要对这篇文章的中新思想和写作特点进行归纳，和进行创新写作，这是我的第三个教学环节──运用，激活思想，创新写作。归纳本文通过典型的环境，如在上学路上，小弗郎士见到了普鲁士士兵的操练，广告牌等等，这些描写事实上是告知我们故事的背景，运用语言、表情、动作等的描写，突出典型任务的性格的写法。这些在写作上都要会学习和运用。布置作文，题目设计为《最终一课》之后，要求学生绽开合情的想象，紧承文末的一句话进行续写。

以上的教学中，我没有变更常规教学的各个环节，但这个设计是符合学生相识的规律的，充分发挥了他们的主动性，同样可以收到很好的效果。

《最终一课》教案2

一、教学目标

1、分析韩麦尔先生形象。

2、分析环境描写的作用。

3、利用小说对不家务事进行爱国主义教化。

二、教学过程

1、导入新课

上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。今日，我们再来看看小说的另一个主子公——韩麦尔先生。

3、分析韩麦尔先生人物形象。

（1）探讨：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？

明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。

外貌描写：……表示对就要失去的国土的敬意。

神态描写：'韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看四周的东西，似乎要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。'这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教化事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的酷爱。

动作描写：……充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。

语言描写：……

*指导朗读：

深厚缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最终一课的眷

恋，对将要失去祖国语言的难舍。

*'我们必需把它牢记在心里，恒久别忘了它，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就似乎拿着一把的开监狱大门的钥匙'，“监狱大门”比方普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比方法国语言。除了表达剧烈的爱国热忱外，还表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前途的'坚决信念。

*结尾部分三个破折号的作用：

明确：说明说明；声音的延长；意思的递进。

（2）完成课后练习三。

（3）探讨：在'最终一课'中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏改变？

上课一起先，他用'柔软又肃穆'的语调说话。'柔软'表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情；'肃穆'说明亡国的哀思。当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责怪学生，而是陷入了苦痛的思索，'这正是阿尔萨斯人最大的不幸。'用带着内疚的心情英勇真诚地作自我指责，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热忱。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生用心书写的时候，他又陷入了深思，体会着深厚的亡国之痛。当'最终一课'结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。

'深情、哀思——思索、内疚——深思、悲愤'是韩麦尔先生感情的改变，从中蕴含着他对祖国深厚的爱和对侵略者无比的痛恨。

形成板书：

情节人物

小弗郎士韩麦尔先生

上学路上（序幕）无趣、怕提问

课前（开端）怀疑、惊诧线深情、哀思

课上（发展）难过、后悔索思索、内疚

下课（高潮和结局）悲愤、懂事深思、悲愤

心理肖像、动作、语言

3、环境描写在本中的作用。

（1）找出序幕中的两处环境描写：

明确：'天气那么温煦，那么晴朗！'

'画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。'

这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明白《最终一课》的详细时间和时代背景。尤其值得留意的是社会环境描写，它真实而又非常简练地交代了国土已被侵略军所占据，美丽的自然风光和残酷的社会形成了显明的对比。

（2）'望见很多人站在布告牌前'这一环境描写又表明什么？

明确：布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。也正是它，才干脆导致了'最终一课'。

（3）课前的环境描写有什么作用？

明确：烘托出'最终一课'肃穆、庄重、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。

（4）“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用？

明确：鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。

（5）教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？

明确：表达出这位教了四十年法语的老师对这最终一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。

4、解题：

作者在文中多次重复“最终一课”，其每一次用意是否相同，起怎样的作用？

明确：韩麦尔先生在开课时宣布：“这是我最终一次给你们上课了……今日是你们最终一堂法语课……”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开，镇公所门前的布告，教室里异乎寻常的情景，现在全明白了。'我的最终一堂法语课！'这句话，单独成节，表达了他难受、愤慨的心情。“啊！这最终一课，我真恒久忘不了！”表明小弗郎士对“最终一课”的肃穆意义的深刻理解，也表明他已经由天真无趣变得懂事成熟起来了。重复出现，既紧扣课题，又表达了对这最终一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。

5、拓展阅读：

（1）导入：

这篇小说告知我们，在主权遭侵扰、国土遭践踏的时候，所体现出来的民族意识尤为剧烈。中华民族也曾承受铁蹄的践踏，我们也不妨来看看当时所受的这种煎熬。我们来阅读老舍先生《四世同堂》中描写北平被日本侵略军占据后，祁瑞宣老师上第一堂课的一段文字。

（2）《四世同堂》简介：

是一部反映中国人民在抗日斗争时期艰苦斗争历史的长篇小说。以古都北平广阔市民的亡国之痛为题材，细心挖掘家家户户、男女老少，每日每时都能体验到的由于入侵者的入侵带来的物质和精神的熬煎。

（3）比较《最终一课》与《四世同堂》片段：

《最终一课》《四世同堂》片段

作家都德（法国）老舍（中国）

背景普法斗争抗日斗争

事务阿尔萨斯沦陷后最终一堂法语课北平被日军占据后的第一堂课

中心悲愤心情和爱国精神悲愤心情和爱国精神

人物师生（学生眼中看老师）师生（老师眼中看学生）

人称第一人称第三人称

描写

方法心理描写、语言描写

心理描写、动作描写

写作

手法烘托烘托

（烘托：通过环境描写、气氛渲染，多侧面表现主要人物、中心事务的一种写作手法。）

6、布置作业：

下课以后，小弗郎士在回家的路上又见到了什么？又有什么感受？请仍用第一人称的写法，进行创建性续写。

《最终一课》教案3

重点、难点：

1.酷爱祖国的思想感情。

2.小说的要素。

3.语言描写、动作描写、心理描写的作用。

一.背景介绍：

《最终一课》写于普法斗争其次年(1873年)。普法斗争是1870—1871年法国和普鲁士的斗争。1870年7月，法国首先向普鲁士宣战，这个掠夺性的斗争，正如马克思当时指出的，敲响了“其次帝国的丧钟”。9月，色当一役，法军大败，拿破仑第三被俘，普鲁士军队长驱直入，占据了阿尔萨斯、洛林等法国的三分之一以上的土地。这时，对法国来说，已经变成防卫斗争。面对普鲁士军队的屠杀掠夺，法国人民同仇敌忾，抗击敌人。这个短篇，就以沦陷了的阿尔萨斯的一个小学校被迫改学德文的事为题材，通过描写最终一堂法文课的情景，刻画了小学生小弗郎士和乡村老师韩麦尔的典型形象，反映了法国人民深厚的爱国感情。

二.作者简介：

阿尔封斯都德(1840—1897)是法国19世纪后半期的小说家。他一生共写了12部长篇小说，一部剧本和4部短篇小说集。他的短篇小说有不少是以普法斗争为题材的，详细生动地描写了法国一般人民对侵略者同仇敌忾的爱国主义精神，指责了资产阶级当局开门揖盗，致使法军节节败退，人民陷于水深火热之中的罪恶。《最终一课》就是都德爱国主义短篇小说的代表作之一。

三.小说文体简介：

1.文学体裁：小说是和诗歌、散文、戏剧并列的文学的基本形式之一。

2.小说的概念：小说以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和详细的环境描写来广袤地反映社会生活。

3.小说的三要素：人物、情节和环境。

4.故事情节：情节是一系列有组织的生活事务，分为：开端、发展、高潮、结局。

5.刻画人物的方法：分为外貌描写、语言描写、神态描写、心理描写、行动描写。

6.环境的种类及作用：自然环境、社会环境。

7.小说分类：按篇幅长短分：长篇、中篇、短篇、小小说（微型小说）。

四.课文分析：

（一）通读全篇后简要地说出本篇小说中的人物和主要的故事情节。

明确：这篇小说中出现的人物有：韩麦尔先生、小弗郎士、以郝叟为代表的“镇上的人”，普鲁士士兵。其中，韩麦尔先生是主要人物，小弗郎士是在全篇小说中起“穿针引线”作用的重要人物。

明确：从故事情节来看：这篇小说可分为课前、上课、下课三个部分，也可分为上学路上、上课之前、上课经过、宣布散学四个部分。

（二）文章哪些地方运用了环境描写？有什么作用？

明确：课文第1-6段中分别有这样的描写：

“天气那么温煦，那么晴朗！画眉在树林边宛转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士士兵正在操练。”“最近两年来，我们的一切坏消息都是从那里传出来的：败仗啦，征发啦，司令部的各种吩咐啦。”

这些描写的作用是：

①写了上学途中的情景，交代故事发生的背景。

②普鲁士士兵操练和两年来始终有坏消息，这就奇妙地示意了时代背景。

③很多人围观新的布告，但原委出了什么事却未干脆写出；这使读者产生悬念，吸引读者急于读下去。

（三）依据故事情节可把课文划分成哪几部分？

明确：小说以“我”的见闻感受为线索，按上学路上、上课、散学的依次来支配情节。共分为四个大部分。

第一部分：（1-6）故事的开端。

写小弗郎士上学路上的所见所闻所感。

其次部分：（7-23）故事的发展。

写韩麦尔先生讲授“最终一课”的情景和小弗郎士的转变。

第三部分：（24-29）故事的高潮和结局。

写韩麦尔先生悲愤地宣布“最终一课”的结束。

（四）小弗郞士在最终一课上，思想感情发生了什么改变？找出描写其心理改变的语句。

明确：小弗郞士的转变在全篇反映得很明显：

从天真贪玩、不爱学习的孩子——酷爱法语；

从无忧无虑的无趣——酷爱祖国；

从不懂事、胆怯 老师——留恋、理解、怜悯、尊敬老师。

小弗郎士心情改变：

欢乐—激愤──难受──后悔──对祖国语言的酷爱──对老师的爱戴。

韩麦尔身为法国人，却不能教法语，被无辜赶走，令人痛心。小弗郎士对老师深切地尊敬，同时还掺杂着共同的遭受相互怜悯等困难的感情。

（五）韩麦尔先生是怎样一个人？

明确：韩麦尔先生是一位酷爱祖国、酷爱祖国语言、酷爱自己工作的一般的乡村小学老师。

（六）小说刻画人物所用的描写方法有哪些？能够反映人物当时的什么心理活动和性格特点？

明确：作者擅长通过语言、动作、神态和心理描写来表达人物的'思想感情，揭示人物的内心世界。

刻画韩麦尔主要通过语言、动作和神态进行。

1.语言：

韩麦尔先生已经坐上椅子，像刚才对我说话那样，又柔软又肃穆地对我们说：“我的孩子们，这是我最终一次给你们上课了。柏林已经来了吩咐，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了。新老师明天就到。今日是你们最终一堂法语课，我希望你们多多专心学习……”

我听见韩麦尔先生对我说：“我也不责怪你，小弗郎士，你自己肯定够难过的了这就是了。大家每天都这么想：‘算了吧，时间有的是，明天再学也不迟。'现在看看我们的结果吧。唉，总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸。现在那些家伙就有理由对我们说了：‘怎么？你们还自己说是法国人呢，你们连自己的语言都不会说，不会写！…'不过，可怜的小弗郎士，也并不是你一个人的过错，我们大家都有很多地方应当责怪自己呢。”

“你们的爹妈对你们的学习不够关切。他们为了多赚一点钱，宁可叫你们丢下书本到地里，到纱厂里去干活儿。我呢，我莫非没有应当责怪自己的地方吗？我不是经常让你们丢下功课替我浇花吗？我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假吗？……”

“我的挚友们啊，”他说，“我--我--”

但是他哽住了，他说不下去了。

明确：小说通过先生在“最终一课”上所讲的话，表现了他对祖国、对祖国语言、对自己工作的酷爱，对祖国儿童深厚的爱和无限的希望，以及对国土沦陷的深切的悲伤和苦痛的思想感情。

2.动作、神态：

他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力气，写了两个大字：……

然后他呆在那儿,头靠着墙壁,话也不说,只向我们做了一个手势……

……望见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看四周的东西，似乎要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。

明确：小说深刻地揭示了人物内心激烈、沉痛、依恋、悲愤的心情，表现了他崇高的爱国精神。

明确小说人物的分析方法：读描写——析形象——揭根源

（七）体会重点句的深刻含义。

1.为什么说“总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸”？

2.“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就似乎拿着一把打开监狱大门的钥匙”。这句话该如何理解？

3.为什么小弗郎士今日听讲会全都懂，感到挺简单？

明确：

1.明天恒久没完，拖的结果是连祖国的语言都还不会说，却已经失去了学习祖国语言的权利。表现了非常苦痛的心情。

2.假如牢记祖国语言，就恒久不会遗忘自己的祖国，就会激发爱国心和对敌人斗争的意志，不会遗忘复原国土，争取自由，所以似乎拿着一把打开监狱大门的钥匙。

3.小弗郎士受到剧烈的爱国主义教化，自觉地努力学习，恨不得一下子把全部该学的祖国语言都学好。

（八）品尝语言。

读24－29节。

问题：

①课文中“突然”一词在这里说明白什么？

②课文中“我──我──”两个破折号表示什么意思？该怎样读？

③怎样理解“使出全身的力气”写了两个大字和写出的“法兰西万岁”？这两个字的含义是什么？

明确：

①说明大家感觉这最终一堂课过得特别快，不知不觉到时间了。

②从语言形式上看，两个破折号表示哽住了，说不下去。应以悲愤的感情拖长。从内容看，表现了韩麦尔先生心情哀思，百感交集的困难心情。

③在最终分手时有许多话要讲，但激烈得说不出来，也无法抑制自己的感情。这两个字表示坚信法兰西祖国必胜，让人们不要遗忘自己的祖国。这是韩麦尔爱国主义的集中表现。

五.总结课文

1.归纳中心思想

文章通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗郎士在最终一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了沦陷区的法国人民的悲愤和对祖国的酷爱，以及争取祖国统一的坚决信念，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。

2.写作特点：

①用第一人称的写法。

②通过人物语言、动作表现心理活动。

③通过环境描写衬托人物思想转变，示意时代背景。

《最终一课》教案4

教学目标

1、领悟理解课文思想感情，培育爱国主义情感。

2、从理清小说故事情节入手，分析人物性格。

3、了解人物形象的描写方法。

教学重点

1、理解小说中主要人物形象的意义。

2、分析小说中人物的语言、表情、行动和心理描写及其作用。

教学课时

两课时。

教学过程

第一课时

一、导入新课

爱国不肯定是做轰轰烈烈的大事。爱祖国，就意味着爱大地、江河、语言、文化、民族、同胞等等这些与我们休戚相关的事物。一样的爱国感情，不一样的表达方式，但其富有的内涵一样能够拨动每一个爱国者的心弦。让我们一起走进法国作家都德的小说《最终一课》中，与小说中的人们进行一次心灵的沟通。

二、自主感悟

默读课文。要求：快速阅读，最少两遍。

查出不会读的任何生字、生词的读音和含义。

了解课文主要写了什么内容，怎么写的?有什么深刻含义?

将你不懂的任何问题记录在笔记上，并尝试做简要解答。

登记你在阅读本文过程中的点滴感想。

三、互动沟通

学生自由发言，谈阅读的体会、感受和困惑。老师不予干预学生自主表达自己的看法和体会。对于学生的看法和自主体会，其他学生可进行补充或质疑。老师要做的只是留意限制时间。

四、阅读导引

结合阅读后的沟通发言，引导学生抓住文本的详细内容探讨归纳出故事情节，小弗郎士的心理改变过程及其所表现出来的人物形象特点。

1、“最终一课”上的是一堂什么课?这堂课的特别含义是什么?有何教化意义和现实意义?

(法语课，爱国课。爱国是一个永恒的主题。爱国感情更剧烈)

2、学问先导：

同学们都知道记叙文有六要素，小说也有三要素：情节、环境、人物。情节一般分为：开端、发展、高潮、结局。情节是故事发生、发展到结束的.过程，可以看做是人物性格的发展史。因此，阅读小说的时候，可以先从分析故事情节入手。

⑴这篇文章，可根据地点、时间的改变理清情节。

(老师板书)

⑵然后抓住情节的各个阶段，从小弗郎士的详细表现来分析他的心理改变过程，了解其思想感情的改变过程：

(开端)贪玩无趣怕老师

(发展)感到惊诧理解学习的重要懂得怎样爱国

(高潮和结局)理解、尊敬老师

⑶归纳小弗郎士的形象及意义：

小弗郎士在小说中是一个改变、成长中的儿童形象。他的心理改变过程是他的爱国情感由潜在到成熟的升华过程。

小弗郎士在文章中的作用：本文以小弗郎士，即“我”的所见所闻所感为线索，他又是小说的主子公之一，他的心理改变过程深化了文章的主题。

五、学法梳理

阅读小说，可以像阅读本文一样，先从情节入手，按开端、发展、高潮、结局的依次，理清课文内容，明白结构层次，然后再做细致的(人物形象及语言等)的揣摩。分析小说人物形象的方法之一：通过研读心理描写来理解人物。

其次课时

一、沟通反思

预期结果：小弗郎士本质不坏;亡国惨痛的震撼，激发了他的爱国情感;韩麦尔先生在最终一课中的种种爱国情感的表达对小弗郎士的思想感情改变有着巨大的影响。

二、合作探究

1、分析韩麦尔先生的形象特征，了解人物描写的方法。

⑴四人小组探讨以下问题，做好记录，在书上做好批注。

(老师用小黑板出示问题)

韩麦尔先生为什么在上最终一课时穿上美丽的礼服?

韩麦尔先生在上最终一课时讲了哪些话?内容可以概括为哪几点?这些话表达了他怎样的心情?

怎样描写韩麦尔先生下课时的举止和表情?

(学生探讨，老师巡察指导)

⑵小组派代表发言，沟通后明确，并在书上做好批注进行点评。

(解决第1、第2个问题，引导学生驾驭分析小说人物的方法：通过外貌、语言描写来理解人物。同时抓住韩麦尔先生的语言作为重要语句深刻含义的分析，引导学生驾驭揣摩语言的方法：借助比较、联想、体验，对语言隐含的意义作更有深度的把握。解决第3个问题，引导学生驾驭分析人物的方法：通过举止、表情描写来理解人物)

(只要学生找到，能说出理由即可)

⑶小结：韩麦尔先生是通过外貌、语言、动作、神态描写来表现的。

三、质疑释疑

同学们，你们在阅读过程中还有什么问题，请提出来，我们一起探讨解答。

学生质疑，探讨沟通释疑。假如学生没有问题，那么老师就要提出问题了。如：

1、小说写的是爱国主义精神，可是文中并没有“爱国主义精神”这几个字。小说是怎样体现爱国主义精神的?

(提示：细微环节描写。极微小的动作、表情、衣饰等等叫细微环节。本文如小黑丝帽、郝叟的书和大眼镜、操练军号声、金龟子、鸽子咕咕地叫声和字帖的两个联想，都是抓住了细微环节描写，用来烘托气氛，刻画人物性格，揭示主题)

2、上学路上的景物描写有何作用?最终一课上课之前与往日不同的缘由是什么?

3、小说为什么以韩麦尔先生的一个手势作结?假如换成极其慷慨激扬的语言不是更激烈人心吗?

(小说以韩麦尔先生的一个苦痛的表情和手势结尾，给人留下了极为深刻的印象。此时无声胜有声。这比慷慨激扬的语言更为真实，更为深厚，更能震撼读者的心灵)

四、体验反思

“最终一课”是在特定的历史背景下发生的，因此，它能充分地体现被占据区人们的爱国精神。可是有人说，在和平生活的环境里，我们谈爱国主义，我们要表达爱国感情就没有那么简单了。果真如此吗?那么在我们的学习生活中，应当怎样表达爱国的情怀呢?

五、学法梳理

小说，是通过描写人物的外貌、语言、动作、神态、心理和细微环节等来刻画人物形象。

六、布置作业

完成“研讨与练习”三。

《最终一课》教案5

教学重点：

1、心理描写对人物思想感情的作用。

2、文中表现的剧烈的爱国主义精神。

教学难点：韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。

一、导入新课

同学们，当中国加入世贸、足球圆梦、申奥胜利那一刻到来的时候，全部的华夏儿女无不热泪盈眶，欢呼雀跃。为什么？因为我们流淌着一样的民族热血，拥有着一样的民族感情，酷爱着拥有同一个名字的祖国。爱国主义包含着荣誉感、骄傲感、捍卫民族尊严与领土完整等情感。可你们是否知道，酷爱祖国的语言文字也是爱国的表现，特殊是在主权遭侵扰、国土遭践踏的时候，这种感觉才最剧烈。今日让我们一起来学习法国作家都德的短篇小说〈最终一课〉。

二、介绍作者和时代背景

都德（1840～1897），法国19世纪的闻名小说家，毕生从事创作，写过一百多篇小说。他的早期代表作品有长篇自传体小说《小东西》。1870年普法斗争爆发以后，都德应征入伍，后来曾以斗争生活为题材，创作了不少短篇作品，有《柏林之围》（收在现行的中学课本中）、《最终一课》等。《最终一课》是他的短篇小说代表作。

1870年，普鲁士入侵法国，爆发了普法斗争。但由于法国政府当时执行了一条卖国主义路途，斗争失败后签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给普鲁士。普鲁士政府占据后，为了让当地人民恒久遗忘祖国，自己好恒久统治这些地方，下了一道吩咐，这两个州的学校只准教德语，不准再教法语。《最终一课》这一短篇小说反映了当时的时代背景。

从普鲁士军队占据法兰西国土的那一刻起，法兰西人民就奋起抗拒。法国作家都德也参与了这场斗争，并以沦陷后的阿尔萨斯的学校被迫停教法语改教德语为题材，通过最终一堂法语课的描述，表现了法国人民对祖国的酷爱，对侵略者的仇恨。

三、介绍小说常识：

1、属于叙事性文学体裁，以人物形象刻画出中心，通过完整的故事情节和详细环境描写来反映现实生活的叙事作品。

2分类：按篇幅、容量分长篇、中篇、短篇、微型小说。按内容特点分历史、科幻、爱情、讽刺小说。3、小说要素：

人物（通过外貌、语言、动作、心理、神态、细微环节描写来塑造人物）

环境（社会环境：交待时代背景；自然环境：交待人物活动的时间、地点、景物、烘托气氛，表现人物性格、感情。）

情节（序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声）

四、理清文章思路。依据预习，理清小说情节发展的四个阶段。（即完成课后练习一）

小说以小弗郎士的心理活动为线索，奇妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：

第一个阶段（1—6）序幕。写小弗郎士在上学路上对四周事物的视察和感受。

其次个阶段（7—10）开端。通过小弗郎士的视察，写出上课之前教室里的情景。——课前

第三个阶段（11—23）发展。写韩麦尔先生讲授最终一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。——课上

第四个阶段（24—29）高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。——下课

五、有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。

1、第一阶段。——无趣、怕提问

（1）“我想就别上学了”的真正缘由是什么？怕提问。

（2）“这些景象”指什么？觉得“比分词用法好玩多了”说明什么？指“画眉在树林…正在操练”。无趣。

（3）“又出了什么事啦？”设置悬念，

（4）这一部分内容与文章中心的表达有什么关系？

奇妙地点明白故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格发展埋下了伏笔。

2、分析其次阶段。——怀疑、惊诧

今日的情形和平常有什么区分？说明白什么？

平常上课最终一课

气氛“学校起先上课的时候，总有一“一切都安宁静静的，整个教室

阵热闹，就是在街上也能听到。”都有一种不平常的肃穆氛。”学生“开课桌啦，关课桌啦，捂着“上课前，学生们已都在自己的座位上了。”

耳朵大声背书啦。”课堂里还坐着很多本村的.人。

老师“拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，“韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的

‘静一点，静一点……’”铁戒尺。督学来校视察或发奖的日子的穿戴。“我”迟到遭到先生的责骂。今日，先生却很温柔地叫小弗郎士“快坐好”。

极端安静代替了往日的嘈杂；严厉的先生正温柔地等着他来上课，穿着"督学来校视察"或"发奖的日子"才穿的服饰；最令小弗郎士惊讶的是课堂里还坐着很多本村的人。烘托出"最终一课"肃穆、庄重、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。

3、分析第三阶段。——难过、后悔

最终一课上，小弗郎士的思想感情与平常有哪些不同？结合课后练习二找出有关语句。（1）"我的最终一堂法语课！"这句话，单独成节，表达了他难受、愤慨的心情。

（2）课后练习二：

1、说明小弗郎士朴实的爱国主义情感被唤起，起先相识到学习祖国语言的重要性。

2、表明小弗郎士增加了民族自尊心，产生了学好语言的责任感。

3、表明小弗郎士的爱国主义感情已经升华，化为一种学习祖国语言的剧烈愿望和巨大动力。

4、这联想是对敌人的讽刺，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨，对自由的渴望。

（4）分析第四阶段。——悲愤、懂事

“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？

指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、宏大。

（5）小结：作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感改变的波澜起伏，从无趣、贪玩——怀疑、惊诧——难过、后悔——悲愤、懂事，充溢爱国主义思想感情。这一感情改变，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真实感人。

六、分析韩麦尔先生人物形象。

（1）探讨：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？

明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。

《最终一课》教案6

角度之一：对韩麦尔先生的描写

小说的主要人物是韩麦尔先生。作者在文章中浓墨重彩，细致入微地描写了这位燃烧着爱国热忱的老老师。上课前，他挟着大铁戒尺，在教室里踱来踱去，穿着节日的礼服，称学生们为孩子们，这一切蕴含了一个老师对即将分别的工作、即将分别的学生的深情。小弗郎士回答不出问题时，他责怪阿尔萨斯人不珍惜“今日”，责怪做父母的不重视孩子的学习，责怪自己工作不负责，这是多么剧烈的民族责任感啊！上课，他全身心投入，教语法课、教习字课、教历史课，最终还教初级班拼音，他简直是一架不会疲乏的机器。上课结束时，他惨白的脸色、被哽住的语言以及那写字和挥手的动作，表现出他作为一个爱国志士的悲愤心情。

教学方法与过程：

一、学生阅读全文，找出描写韩麦尔先生语言的语句；

二、找出描写韩麦尔先生肖像的语句（穿着、神情）；

三、找出描写韩麦尔先生动作的语句。

角度之二：小弗郎士的改变

小弗郎士也是小说的主子公，全文以他的见闻和感受为线索穿起了一串闪烁着爱国主义光线的“珠子”。文章对小弗郎士的心理改变，从三个方面进行了工笔细描；

a．对普鲁士兵：（操练好玩）无趣→→（知道布告牌上的内容）坏家伙→→（强迫鸽子说德语）仇恨、轻视；

b．对老师：（迟到）怕骂→→可怜→→崇高；

C．对学习法语：厌烦（想逃学、画眉的歌颂，普鲁士兵的操练，这些景象比分词用法好玩得多）→→后悔（旷课找鸟窝、溜冰）→→难过（愿花任何代价换得娴熟地背分词）→→细心听课。

教学过程和方法：老师提示三个方面，让学生找出相应的语句，进而用词语概括，显示出小弗郎士思维改变的过程。

角度之三：主题的表现

文章的主题是表现法国人民剧烈的爱国主义思想感情。最终一课，这个小小的生活侧面是怎样表现这样一个重大主题的呢？

一是社会背景的`奇妙支配，把小的事情置身于大的背景中。这样老师肃穆仔细地教课，下面的人用心致志的学习就闪射出了爱国主义的光线，

二是人物的细心支配，以点带面、以实衬虚。尝一脔肉，而知一镬之味，一鼎之调。读者可以从最终一课联想到法国人民的其他爱国义举。在最终一课中，作者支配了“郝叟等镇上的人物”，这样最终一课中的人物就有了肯定的代表性，由一鳞半爪可以想见全龙。

三是真实感人的细微环节描写。郝叟的大眼镜，拼读字母时怪异的声音，同学们上习字课时宁静的气氛。另外还有一些描写韩麦尔先生和小弗郎士的典型细微环节。

教学过程和方法：

一、找出交待社会环境的语句，提问：不要这些语句行不行？

二、不写郝叟等镇上的人行不行？

三、读罢全文，说说印象最深的细微环节。

四、指导学生朗读感人的细微环节描写部分。

《最终一课》教案7

教学目标：同“方案二”的“教学目标”。

教学重点：同“方案二”的“教学重点”。

教学难点：比较阅读郑振铎的《最终一深》（《郑振铎文集》第三卷，人民文学出版社）

附：最终一课

口头上慷慨激扬的人，未见得便是杀身成仁的志士。多数的勇士，前仆后继的倒下去，静默无言。

好几个汉奸，都曾经做过抗日会的主席，首先变节的一个国文老师，却是好使酒骂座、惯出什么“富贵不能淫，威猛不能屈”一类题目的东西；说是要在枪林弹雨里上课，肯定的宁为玉碎，不为瓦全的一个校长，却是第一个屈膝于敌伪的教化界之蟊贼。

然而静默无言的人们，却坚决的作着最终的准备，抛下了一切，千山万水的，千辛万苦的起先长征，绝不作什么为国家保存财产、文献一类的借口的话。

上海国军撤退后，头一批出来做汉奸的都是些无赖之徒，或愍不畏死的东西。其后，却有“我不入地狱谁入地狱”的维持地方的人物出来了。再其后，却有以“救民”为幌子，而喊着同文同种的合作者出来。到了珍宝港的攻击以后，自有一批最傻的傻瓜们信任着日本政策的变更，在作着“东亚人的东亚”的白日梦，吃尽了“独苦”，反以为“同甘”，被人家拖着“共死”，却糊涂到要挣扎着“同生”。其实，这。类的东西也不太多。自命为聪慧的入物，是一贯的料用时机，作着升官发财的安排。其或早或迟的蜕变，乃是作恶的志气够不够。或替自己准备得周到不周到的问题。

静默无言的坚决的人们，所想到的只是如何抗敌救国的问题，压根儿不曾幻想到“环境”’的如何变更，或敌人对华政策的如何变动、改革。

所以他们也有一贯的安排，在最艰苦的情形之下奋斗着，肯定的不作“苟全”之梦；该牺牲的时机一到，便毫不踌躇的踏上应走的大道，义无反顾。

十二月八号是一块试金石。

这一天的早晨，天色还不曾大亮，我在睡梦里被电话的铃声惊醒。

“听到了炮声和机关枪声没有？”C在电话里说。

“没有听见。发生了什么事？”

“听说日本人占据租界，把英国兵缴了械，黄浦江上的一只英国炮舰被轰沉，一只美国炮舰倒戈了。”

接连的又来了几个电话，有的从报馆里的挚友打来的。事实慢慢的明白。

英国军舰被轰沉，官兵们凫水上岸，却遇到了岸上的机关枪的扫射，纷纷的死在水里。

日本兵依照着预定的安排，起先从虹口或郊外开进租界。

被认为孤岛的最终一块弹丸地，最终也沦陷于敌手。

我匆忙的跑到了康脑脱路的暨大。

校长和很多重要的负责者们都己经到丁。立即实行了一次会议。简短而悲壮的，立即议决了：

“看到一个日本兵或一面日本旗经过校门时，立即停课，将这高校关闭结束。”

太阳光很红亮的晒着，街上依旧的熙来攘住，没有一点异样。

我们照旧的摇铃上课。

我授课的地方，在楼下临街的一个课室，站在讲台上，可以望得见街。

学生们不到的人很少。

“今日的事，”我说道，“你们都已经知道了吧，”学生们都点点头。“我们已经议决，一看到一个日本兵或一面日本旗经过校门。立即便停课，并且马上的将学校关闭结束。”

学生们的脸上都显现着坚毅伪神色，坐得挺直的，但没有一句话。

“但是我这一门功课还要照常的讲下去。一分一秒也不停顿，直到望见了一个日本兵或一面日本旗为止。”

我不荒废一秒钟的工夫，起先照常的讲下去。学生们照常的笔记着，静默无声的。

这一课好像讲得特别的亲切，特别的清朗，语音里自己觉得有点异样；似带着坚毅的决心，最终的镇静；像殉难者的最终的晚餐，像冲锋前的士兵们的上了刺刀，“引满待发”。

然而镇静，安详，没有一丝的惊慌的神色。该来的事变，肯定会来的。一切都已打算好。

谁都明白这“最终一课”的意义。我情愿讲得愈多愈好；学生们情愿笔记得愈多愈好。

讲下去，讲下去，讲下去。恨不得把全部的应当讲授的'东西，统统在这一课里讲完了它；学生们也沙沙的不停的在抄记着。心无旁用，笔不停挥。

别的十几个课室里也都是这样的情形。

对于要“辞别”的，要“离开”的东西，觉得特别的恋恋。黑板显得特别的光亮，粉笔是格外的白而松软适用，小小的课桌，觉得非常的可爱，学生们靠在课椅的扶手上，抚摩着，也觉得非常的难分难舍。那晨夕与共的椅子，曾经在扶手上面用钢笔，铅笔，或铅笔刀，有意识或无意识的涂写着，刻划着很多字或句的，如何舍得一旦离别了呢！

街上依旧的平滑光鲜，小贩们时常的走过，太阳光很有精神的晒着。

我的表在衣袋里低低的嗒嗒的走着，那声音仿佛听得见。

没有伤感，没有悲伤，只有坚决的决心，沉毅异样的在等待着，等待着最终一刻的到来。

远远的有沉重的车轮辗地的声音可听到。

儿分钟后，有几辆满载着日本兵的军用车，经过校门口，向东向西，缓缓的走过，当头一面旭日旗，血红的一个圆圈，在迎风漂浮着。

时间是上午十时三个分。

我一眼望见了这些李子走过去，立即挺直了身体，作着立正的姿态，沉毅的阖上了书本，以坚决的口气宣布道：

“现在下课！”

学生们一样的立了起来，静默的不说一句话；有几个女生似在低低的抽泣着。

没有一个学生有什么要问的，没有迟疑，没有踌躇，没有傍徨，没有顾虑。个个人都已确定了应当怎么办，应当向那一个方面走去。

赤热的心，像钢铁铸成似的坚实，像走着鹅步的议仗队似的一样。

从来没有那末无纷纭的一样的坚决过，从校长到工役。

这样的，光荣的国立暨南高校在上海短暂结束了她的生命。静默的在忙着迁校的工作。

那些喧哗的慷慨激扬的东西们，却在劳碌的准备着怎样维持他们的学校，借口于学生们的学业，校产的保全与教职员们的生活问题。

选自郑振铎《蛰居散记》，上海出版公司1951年出版。

教学时数：2课时。

教学步骤

（一）学生通读都德的《最终一课》，探讨作者是怎样通过“最终一课”这小小的生活侧面表现重大的主题的？（提示：同“方案二”所提到的四个方面：社会背景的奇妙支配，人物的细心支配，真实感人的细微环节描写，第一人称的结构线索。）

（二）学生通读郑振铎的《最终一课》，探讨它在主题思想、表现手法、写作技巧上与都德的《最终一课》的异同。（留意：不要忽视社会背景）

（三）通过同题文章的比较阅读，领悟自己在立意、选材、构思上该留意的问题，促进学生汲取与表达实力的提高。

《最终一课》教案8

第一课时

〖教学目标

1、了解小说的文学常识，创作背景。

2、整体把握小说情节结构，人物形象和爱国主题。

〖教学设计

一、普法斗争介绍和作者介绍

二、让学生仔细细致默读课文一遍

不受任何限制没有压力的自由阅读，能产生鲜活丰富的感受。

三、漫谈阅读感受

自由阅读的基础上自由发言结合个人的阅历阅历阐发自己的感受和困惑。

四、整理归纳

1、就小说的阅读方法赐予一些指导，情节，人物，环境是小说的情节的三要素。

2、分析小说从情节入手，于是梳理情节的三部分。

3、人物分析可采纳课前课后比较的方法。如小弗郎士从前由稚气贪玩不爱学习，但最终一课使他产生深深的自责和后悔，产生亡国的苦痛，尊敬老师，憎恨侵略者，爱国情感得以升华。

4、小说中小弗郎士和韩麦尔，他们谁是小说主子公?让学生带着问题走出教室，余味无穷。

其次课时

〖教学目标

1、引导学生驾驭通过语言、服饰、表情、行动、心理描写来表现人物思想事情的'写法。

2、质疑探究，品尝小说重要词句。

3、比较阅读延长提高。

〖教学设计

一、在第一课时初读基础上来深化品读，驾驭人物描写的方法

1、重点品读有关韩麦尔先生的语段，为什么今日穿上了美丽的绿色礼服，打着领结，戴着绣边的小黑丝帽?

2、划出关于韩麦尔先生深情的语言，悲愤的心情、神态、无畏的动作描写的句子并细品尝。

3、结合练习三，通过变更视角的方式丰富对这一人物的理解。

4、探讨谁是主子公的问题，照应第一课时。

二、探究品尝小说语言和细微环节描写

1、如何理解第四段中“又出了什么事啦”这句话?写出了动荡时代战乱频仍变故迭起，人心惶惶，预示了将要发生一件大事。

2、“打开监狱大门的钥匙”比方什么?有什么深刻含义?

3、韩麦尔为什么发给学生写着“法兰西”“阿尔萨斯”的新字帖?

4、作品中两次出现普鲁士军队的操练和军号声，教室里飞进的几个金龟子，鸽子咕咕叫等细微环节都有庄重的意义，要提高到向祖国告辞的高度去品析。

三、延长与提高

1、同样是表现爱国情感的，都德的《最终一课》与郑振铎的《最终一课》在内容上的表现有什么不同?都德《最终一课》以酷爱祖国语言来表现爱国情感，郑振铎的《最终一课》通过随时打算抗拒敌人的侵略来表现爱国情感的。

2、学生自主、合作探究再比较发觉两文的不同点。如，人称不同，一个从孩子视角视察描写;一个从高校老师的视角描写。

《最终一课》题目相同但“课”的时间长短不一，概念不同。一个是语法课、习字课、历史课、拼读课四节课的集合，从早晨到中午“教堂的钟敲了十二下”共半天时间。

而郑振铎的“课”一堂课不到，因为“看到一个日本兵或一面日本旗马上停课”。

四、总结全文并表情朗读

五、作业

1、练习二，三。

2、小练笔：谈谈你对祖国语言的新相识。

《最终一课》教案9

《最终一课》片断教学

教学内容：《最终一课》下课部分内容。

教学目标：(1)培育学生创建性思维。

(2)通过表演，加深学生对韩麦尔先生的爱国之情的理解。

教学重点：通过分析韩麦尔先生的动作、语言、神态体会他对祖国的酷爱。

教学难点：指导学生运用课本剧的形式诠释课文内容，刻画韩麦尔先生的形象。

教学用具打算：钟、号子、录音机、多媒体幻灯片。

教学过程：

一、导言

在教室里，到处充溢着爱国主义气氛：课桌的铁杆上挂着漂亮的法兰西阿尔萨斯等字帖;小孩子在在用心画杆子，镇上的老人们正捧着初级读本，发出怪异的声音;韩麦尔先生正一动也不动，瞪着教室四周的东西,似乎要把这里的东西全部带走似的可就在在这时，钟声响了，最终一课下课了。大家想一想韩麦尔先生此时此刻的心情会怎样又会怎么做呢?下面请一位同学朗读一下下课部分内容。

二、自主、合作学习

朗读以下部分内容后，探讨回答下面的问题。

⑴这部分内容主要描写哪个人物?(板书：韩麦尔先生)从哪几个方面来描写韩麦尔先生形象的?从哪些语句可以看出来?(现在请一位同学来回答,刚才,这位同学答得不够完整,谁能再来补充?那位同学回答得很好,很完整。)

(板书：神态:惨白哽住语言:法兰西万岁动作:使出*着)

⑵教堂的钟声响了，韩麦尔先生为什么脸色惨白和哽住?

⑶如何理解他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力气，写了两个大字：法兰西万岁!这句话的意思?

(板书：爱祖国恨敌人)

三、课本剧表演

过渡：刚才，同学们透过韩麦尔先生的神态、动作、语言，体会到他的内心世界。那么如何把韩麦尔先生的神态、动作、语言和小弗郎士的心理，通过表演的形式呈现出来呢?(依次打出课件)

1、神态方面：①脸色惨白②哽住

2、语言方面：①我的挚友啊，我我②法兰西万岁!③放学了，你们走吧。

2、动作方面：①他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力气，写了两个大字：法兰西万岁!②他呆在

那儿，头*墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势放学了，你们走吧。

4、这部分除了写韩麦尔先生之外，还写了小弗郎士，那么小弗郎士该如何演呢?此时，他觉得韩麦尔先生从来没有这么高大，可见他很理解韩麦尔先生此时的心情。我们只要让小弗郎士用理解的目光随着韩麦尔先生的移动而移动即可。

组织学生进行课本剧表演。(现在，叫几个男生把韩麦尔先生整个过程试表演一下，从中选出优秀的学生，充当韩麦尔先生角色;另外选三个学生分别充当小弗郎士、敲钟手、吹号手的角色;剩下的同学充当最终一课的学生，协作韩麦尔先生写出法兰西万岁，同时读出这一句话的内容。)

现在，我们以热情的掌声请这四位同学上台为我们表演，

刚才这四位同学演得相当棒，我们再以热情的掌声，为他们给我们带来这么精彩的表演，表示感谢。

三、拓展性学习

过渡：刚才，同学们演得很好，把韩麦尔先生无比哀思的心情，表演得淋漓尽致。韩麦尔先生好像心中有千言万语却没有说出来，同学们请看我的挚友们啊，我我这一句话，、同学们想一想韩麦尔先生此时会想对学生说些什么话呢?请同学们把它补充出来。可以是课文里面的内容，也可以自己想像进行补充。

四、小结

1、齐读下课部分内容。

2、下课部分主要写韩麦尔先生这个人物，通过他的神态、语言、动作，充分表现出他对祖国的无比酷爱，对敌人的无比仇恨。这是小说的高潮部分，也是小说的结局部分。行文至此，嘎然而止，这样支配更耐人寻味，更能突出文章的中心。

五、板书设计

10、最终一课

都德

神态:惨白哽住

下课韩麦尔先生动作:使出*着爱祖国恨敌人

语言:法兰西万岁

《最终一课》教案10

《最终一课》是法国作家都德创作的一部短篇小说，通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗朗士在最终一堂法语课中的见闻感受，真实反映了法国沦陷区人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的酷爱之情。

1、分析故事的主要情节，把握人物的思想感情。

2、了解小说中人物描写的方法。

3、领悟小说所表现的剧烈的爱国主义情感。

教学重点：1、理解小说的主要人物及其形象意义。

2、分析小说中人物的语言、动作、心理描写的方法及其作用。

教学难点：理解小说中重要语句的深刻含义。

点拨法、合作探究法、圈点勾画

一课时

一、导入

出示相关图片，创设教学情境。

二、预习检测

学习单讲解

1、检查学生学习单完成状况。

2、老师对学生学习单完成状况进行评价。

三、整体感知

1、请用一句话概述课文的主要内容。

2、老师进行适当的指导、补充。（明确：学生复述时突出记叙的六要素即可）

四、品析小弗朗士人物形象

阅读课文，探究：在最终一课中小弗朗士内心产生了哪些改变？缘由是什么？

1、学生圈点勾画

2、学生发言沟通

3、老师进行适当的`点拨、总结。

明确：贪玩不爱学习—

—酷爱法语

怕老师——理解怜悯并尊敬老师

无趣不懂事——酷爱祖国

缘由：他原本就不是一个坏孩子。亡国惨痛的震撼，激发了他心灵

五、品析韩麦尔先生人物形象

通读课文，思索：文中从哪些方面表现韩麦尔先生的爱国情怀？

1、分小组合作探究

2、小组代表发言

3、老师进行评价、总结。

明确：1、在上最终一课时，穿上节日的盛装

2、听到钟声脸色惨白

3、让学生牢牢记住他们的语言

4、在黑板上使出全身力气写出“法兰西万岁”

六、品尝语言

1、学生阅读课文，找出文中喜爱的句子并说明理由。

2、学生发言沟通，老师评价、指导。

七、小结

投影：品尝小诗《最终一课》

《最终一课》教案11

教学目的

1.学习本文通过人物的语言行动表现人物思想感情、突出中心愿思的写法。

2.利用课文中的情节，不失时机地进行爱国主义教化。

教学设想

1.支配三课时。

2.教学重点与难点：

韩麦尔先生的服饰、语言、神情、动作，表现出剧烈的爱国感情，小弗朗士改变中表现的爱国感情是本文教学的重点。第一人称写法的作用，也是本文教学的重点。文章中重要语句含义的分析和文章中的到处照应则是本文的难点，应加启发与点拨。

第一课时

教学重点

历史背景，作者状况，小说的结构。

教学过程

1.老师简介作品的历史背景和作者。

这篇小说写于1873年，普法斗争于1870年爆发，普鲁士军队长驱直入，占据了阿尔萨斯、洛林等法国的三分之一的土地。普鲁士政府为了让当地人民恒久遗忘祖国，好恒久统治这些地方，下了一道吩咐：这两个州的学校，只准教德语，不准再教法语。《最终一课》就产生于这样的时代背景。

从普鲁士军队占据法兰西国土的那一刻起，法兰西人民就奋起抗拒。法国作家都德也参与了这场斗争，并以沦陷后的阿尔萨斯的学校被迫停教法语改教德语为题材，通过最终一堂法语课的描述，表现了法国人民对祖国的酷爱，对侵略者的仇恨。

都德(1840￣1897)，法国闻名小说家。他的早期代表作品有长篇自传体小说《小东西》。1870年普法斗争爆发以后，都德应征入伍，后来曾以斗争生活为题材，创作了不少短篇作品，有《柏林之围》（收在现行的中学课本中）、《最终一课》等。《最终一课》是他的短篇小说代表作。

2.请同学提出本课中的生字、生词。注字音，释词义。

锯ｊù踱ｄｕó挟ｊｉā皱ｚｈòｕ督ｄū叟ｓǒｕ

摊ｔāｎ旷ｋｕàｎｇ懊àｏ隶ｌì钥ｙàｏ匙ｓｈｉ哽ｇěｎｇ赚ｚｈｕàｎ

应当驾驭的词：

宛转：这里指鸟声抑扬好听。

踱来踱去：慢步行走。

惊诧：觉得非常惊奇。

哽住：声气堵塞。

3.老师范读或让学生朗读课文。

4.引导学生理清本文脉络，把握本文结构。依据故事情节的发展，本文可分几部分？

探讨，沟通。

老师小结：

全文按情节发展，可以分为三部分。第一部分，1至6自然段，写的是小弗朗士在上学路上。其次部分，7至23自然段，写的是小弗朗士上了难忘的最终一节法语课。第三部分24至29自然段，写韩麦尔先生悲壮地宣告“最终一课”的结束。

布置作业

1.抄写生字、生词。

2.阅读体会课文1至24自然段。

其次课时

教学重点

小弗朗士上学路上的见闻和心理活动描写；教室中异样情景的描写；韩麦尔的语言、行动、神态的描写，小弗朗士心理反应和思想感情改变的描写。

教学过程

1.让学生朗读第一部分，引导学生进行分析。

提问：“我”为什么想别去上学了，有几个缘由？

探讨，回答。

老师小结：

共有两个缘由。一是迟到会受到韩麦尔先生的指责。一是怕老师检查功课，自己完成得很不好。“况且”，是连词，进一步说明状况。这两个缘由，促使小弗朗士想逃学。

提问：小弗朗士在上学的路上看到了什么呢？

探讨，回答。

老师小结：

看到的是：天气暖和而晴朗，画眉鸟在宛转地歌颂，锯木厂后边的草地上普鲁士士兵在操练，还有镇公所边的广告牌前围满了人。这里揭示的是小弗朗士目睹的自然景像和社会现像。自然景像是那么的美丽安静，对一个顽皮的孩子有着极大的诱惑力；对社会现像，小弗朗士有的是感到好玩但是不理解（普鲁士士兵的操练比分词用法好玩多了），有的是理解但又令人懊丧（广告牌──我们的一切坏消息都是从那里传出来的）。这就含蓄地点出了《最终一课》的社会背景，也是小弗朗士思想感情改变的社会环境。

提问：小弗朗士多么想在晴朗的蓝天下，宛转的画眉鸟的叫声中，快乐地玩儿，可是他说，“我还能管住自己”。课文中哪些地方表明白他能管住自己？

沟通，回答。

老师小结：首先，连忙向学校跑去，不再看普鲁士士兵的操练，还有，望见很多人在看布告，他也没有停步；再有，听到华希特跟他开玩笑，还是接着跑，跑得“上气不接下气”。

以上就是课文的第一部分。描述了小弗郎士在上学路上的见闻和心理活动。第1自然段，以独白式的心理描写，生动地刻画了小弗朗士是一个稚气、贪玩，不爱学习的学生。──他闪过逃学的念头。第3自然段，写他在路上看到的景物，但他没有为之所动，“连忙向学校跑去”。这又突出了他性格的另一面：小弗朗士的意志力，他最终战胜了逃学的念头。这些也是小弗朗士思想感情改变的基本条件。第4至6自然段，写小弗朗士经过镇公所时的心理活动。这里展示的是他性格的另一侧面，即对敌人的恨──一切坏消息都是从那里传出来的。

这一部分中有两处是为下文埋下了伏笔，一是小弗朗士心里想，“又出什么事了？”一是小弗朗士意识到华希特的话是开玩笑。这都在文章后面得到了呼应，使得文章浑然成为整体。

这部分在干脆描写小弗朗士的同时，间接地表现了韩麦尔先生的严厉，为下文做了铺垫。

2.引导学生分析其次部分。

(1)请同学读第7至10自然段，引导同学进行分析。

提问：跑到学校后，小弗朗士发觉有哪些状况不同平常？

探讨，回答。

老师小结：其一，过去起先上课的时候，总是“一阵热闹”的教室，现在“一切偏安宁静静的”，“总”，强调的是一贯性，习以为常了，“偏”显出宁静得异乎寻常。其二，平常严厉的老师，今日却“很温柔”。其三，老师穿上了遇到重大事务才穿的美丽的礼服。其四，后排还坐着好些镇上的人，特殊是郝叟老头还翻开了一本初级读本。这就是小弗朗士跑到学校后，发觉的种种不平常的现像，渲染出一种肃穆、悲愤的气氛。通过小弗朗士对教室情景的感受，渲染了“最终一课”的肃穆、庄重、悲愤的氛围。这是第一部分的第一层。

(2)请同学读第11至16自然段，引导同学进行分析。

提问：韩麦尔先生的讲话，连用了两个“最终”，它们的含义各是什么？表达了韩麦尔什么样的心情？

沟通，回答。

老师小结：第一个“最终”的含义是，韩麦尔先生的教学生涯，由于普鲁士军队的入侵，将要被迫结束；表达了无比沉痛和愤慨的心情。其次个“最终”的含义是，小弗朗士这些法兰西的儿童，由于普鲁士军队的入侵，将不能再学习自己祖国的语言，今日的最终一节法语课，将是多么重要，多么珍贵！深厚，含蓄地表达了对祖国的无限酷爱，对祖国的语言无比珍视，对自己所从事的事业的无限依恋的'感情。这种爱与恨交织着的困难、深厚、浓烈的感情，通过两个“最终”，精确地表达了出来。

提问：小弗朗士听到了这样的话，思想上有哪些改变？

请同学们齐读第12自然段，要把“万分难受”、激愤的心情读出来。

请同学们默读第13、14自然段。

沟通，回答。

老师小结：

当韩麦尔先生宣布：“今日是你们最终一节法语课”时，小弗朗士听了如晴天霹雳，振动极大。这“最终一课”本身就是抗议侵略者奴役法国人民的爱国举动。在这肃穆、庄重、悲愤的气氛中，小弗朗士埋藏在心底的爱国情、亡国恨一齐迸发出来。“我的最终一堂法语课”之所以独立成段，是为了突出韩麦尔先生的话在小弗朗士感情上的剧烈共鸣与巨大反响。老师的话，使小弗朗士的思想感情产生了巨大的改变，其思想感情发展的脉络是惋惜－→懊悔－→酷爱－→依恋。他首先感到万分难受，无限惋惜“再也不能学法语了”；为过去“旷了课去鸟窝，到萨尔河去溜冰”而懊悔；对祖国语言、祖国历史的剧烈的爱，“语法啦、历史啦……舍不得跟它们分手了”；对老师──韩麦尔先生的深深依恋，“我忘了他给我的惩处”，……这都是因爱国主义激情而起的改变。

请一名同学有感情地朗读第15、16两自然段。

提问：为什么说：韩麦尔先生是个可怜的人？

沟通，回答。

老师小结：韩麦尔先生身为法兰西人，但却不能教法语，他辛勤工作了四十年，由于普鲁士的入侵，被无辜地赶下讲台，不能再教祖国的语言。这实在是非常令人痛心的事，韩麦尔先生身着庄重的礼服来告辞讲台，既表现了他剧烈的爱国主义感情，也剧烈地刺激与调动了小弗朗士的爱国主义激情。小弗朗士对韩麦尔表示了深切的敬、爱，岂只是对老师的尊敬，里面更包含了共同遭受相互怜悯等困难的感情。是以爱国主义感情为基础的。这是其次部分的其次层。

(3)引导学生分析第三层。

①请同学们默读第17自然段。

老师讲解：当轮到小弗朗士背书时，他情愿付出任何代价来声音宠亮、口齿清晰地背下来，可当时，开头几个字他就“弄糊涂了”，他“心里很难过，头也不敢抬起来”。这时他想的不再是胆怯 老师的“训斥”，而是有了一种负疚感，一种羞愧感。

②请一名同学读第18、19两自然段，引导同学进行分析。

提问：怎样理解韩麦尔说的“总要把学习推到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸”？

探讨、沟通。

老师小结：明天总是有的，“明日复明日，明日何其多，我生待明日，万事成蹉跎”。拖到明日的结果是连自己祖国的语言都不会说，不会写，而且由于普鲁士军队的入侵，将失去了学习自己祖国语言的权利与自由。这当然是最大的不幸，这里表现了韩麦尔先生非常沉痛的心情。

提问：第18自然段中有两处运用了单引号，其中一处还在单引号中用了省略号，体会一下引号内话的内容，和标点符号的作用。

探讨、沟通。

老师小结：第一处的单引号内话的内容是模拟像小弗朗士这样的阿尔萨斯人的想法、说法和做法。其次处的单引号内话的内容是模拟普鲁士入侵者的口吻，用来说明、强调上述想法、做法所产生的后果，是遭到入侵者的羞辱，他们还能说出很多类似的话来，韩麦尔先生不愿想下去了，更不情愿说下去了，所以用了省略号，那沉痛的心情，都凝合在这省略号中。

提问：课文第19自然段又有一处用了省略号，它的作用是什么？

沟通、探讨。

老师小结：韩麦尔先生责怪自己过去也没有尽到责任，说到这里感到非常的内疚与痛心，特殊是已经无法补救这些过失的时候，他就更感到苦痛，一时说不下去了，所以用了省略号。这省略号中包涵了韩麦尔先生的深刻的自责。也表现了韩麦尔先生对自己所从事的事业的责任感。

提问：小弗朗士不能背出书来，韩麦尔先生的看法与语言表现了什么感情？

探讨、沟通。

老师小结：韩麦尔先生是一贯以严格与严厉著称的老师。现在，当小弗朗士背不出书来时，他没有严厉的指责，而是真挚、沉痛地总结了以往的教训：

首先，把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸──这是对小弗朗士的教化，也是对阿尔萨斯人直率的指责。

还有，你们的爹妈对你们的学习不够关切。──这是对家长的善意的指责。这两点都体现了韩麦尔先生的民族责任感，也体现了他从事教化事业的一种使命感。

最终，我莫非没有应当责怪的地方吗──这是对自己的严格的自省与解剖。

这三点是韩麦尔对祖国的深情，对事业的忠诚，对民族、对后代负责的集中表现。韩麦尔先生的“赤子之心”表现在他的这种看法与语言中。这都深深拨动了小弗朗士和镇上来听课的人心灵上的爱国感情之弦。

③请一名同学读第20自然段，引导同学进行分析。

提问：怎样理解“法国语言是世界上最美的语言”？

探讨、沟通。

老师小结：这是韩麦尔先生针对侵略者禁教法语而说出的话，包含着酷爱祖国语言、酷爱祖国的深厚感情。

提问：怎样理解“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就似乎拿着一把打开监狱大门的钥匙”？

探讨、沟通。

老师小结：这里运用了比方修辞方法。监狱，人失去了自由，任人宰割，敌人占据的阿尔萨斯正是这样，犹如监狱。打开监狱大门，指赶走入侵者，让阳光重新照射在法兰西的大地上。祖国的语言，是联系人们思想的纽带，共同语言，维系了民族的向心力与凝合力，它能无处不在，无时不在地激发人们的爱国激情，团结起来，赶走入侵者。所以说语言是打开监狱大门的钥匙。这句话语重心长，含义深刻。

提问：小弗朗士觉得“真惊奇，今日听讲，我全都懂。”为什么？

探讨、沟通。

老师小结：韩麦尔先生真挚、深厚、语重心长的话，深深地打动了小弗朗士，使他把对祖国的酷爱，化为珍惜最终一节法语课的行动，用心，主动，因此他认为“挺简单”，“全都懂”。

④请同学们默读第21自然段。

提示思索：这一节中有“字帖”“金甲虫”“鸽子”等描写，体会一下这些描写的表现力气。

老师讲解：韩麦尔先生有意地把字帖上全部写上了法兰西、阿尔萨斯，意思是阿尔萨斯恒久属于法兰西，绝不属于普鲁士；这些字帖成了飘扬在孩子们心上的国旗。因此习字时也就特别地用心，教室里宁静极了，只是钢笔在纸上沙沙地响。很简单使人“分神”的金甲虫来“光顾”，连最小的孩子也不分心，多么用心致志！还有小弗朗士对“鸽子”叫声、产生的联想，是表现了一个儿童对入侵者的仇恨与讽刺。

⑤请一名同学有感情地朗读第22自然段。

老师讲解：这一段主要写了韩麦尔先生的神态和小弗朗士的内心独白。

韩麦尔先生的神态，是那么的恋恋不舍──似乎要把小教室的东西都装在眼睛里带走似的，这神态本身就是一种深深的、浓浓的情。

小弗朗士的内心独白，表现了他对韩麦尔先生这种心境的理解与怜悯。四十年来，这里有他的家园、校内，这里有他从事的而且津津乐道的事业，这里有他熟识的被他装扮的环境。现在，他必需和它们分别，只因为普鲁士的入侵！他要恒久离开这地方了！他是被迫的，是忍痛离开的。他的境况小弗朗士充分理解，使人感受到小弗朗士经过了这“最终一课”由贪玩不懂事，变得懂事了。

⑥让学生默读第23自然段。

提问：第23自然段写出了什么内容？

沟通，探讨。

老师小结：这一段写了韩麦尔先生站好了最终一班岗，上完了应上的法语课和历史课。还写了郝叟老头念法语的情景。特殊是写了听到郝叟老头的既颤抖又怪异的声音时，小弗朗士感到又想笑又难受。他想笑的是“声音的怪异”，但是只是“想”而没有笑出来；他感到难受的是郝叟“声音都颤抖了”。正是这“颤抖”和“难受”，是孩子和老人们在爱国这一基点上的共鸣。也可以看出小弗朗士在最终一课中的成长。

这就是课文其次部分的第三层，写韩麦尔老师与学生们在爱国主义精神的鼓舞下，在最终一课中仔细教学的感人情景。这一部分写出了阿尔萨斯被普鲁士占据后的最终一节法语课。深刻地展示了形式上的法语