2023年《狼》教学反思篇

2023年《狼》教学反思篇《狼》教学反思1

反思：

1、学生是最珍贵的资源，老师要尽全力去开发和利用他们。

2、阅读教学应特殊注意学生的感悟，要信任学生。

3、让学生真正成为课堂的主子，让他们主动地获得学问的真谛。新的理念，新的思维，必将使我们的课堂教学走向新的里程。

4、让学生通过自主合作探究，体验心智劳动的个中味道。实现爱心与友情的交织，洋溢同等与和谐的学习氛围，在趣味横生的课堂中，使学生有参加的激情，又有表现的欲望，有体验的须要，也有对话的.意愿，有探究的冲动，还有创建的灵感。

5、要体现对语言文字的体会。如在品悟和挖掘课文的词眼或句眼时，这点尤为重要。在分析句子“狼掉进陷阱里，爬不上来。”“狼掉进陷阱里，怎么爬也爬不上来。”时，学生抓住“怎么”进行体会，有的说“‘怎么’突出了狼用劲爬，想尽方法爬，但还是爬不上来。”，有的说“‘怎么’突出狼此时很焦急，因为它爬不上来”，有的说“‘怎么’突出狼急需老山羊的求助”……缺憾的是，因为所备不足，考虑得不细，加上时间的把握不当，无法在这节课上真正落实对文中语言文字的体会。这也是以后上课所应特殊留意和改善的地方。

《狼》教学反思2

《狼和小羊》是一篇非常好玩的文章。文章内容浅显，受学生喜爱。这篇文章通过描写狼有意找碴儿想吃羊，虽然借口一再不成立，但还是强词夺理，要将小羊吃掉。文章借这一个童话故事，揭示“凶狠的人想干坏事总是能找到借口的”这样一个道理。在上这节课时，我正为班里学生在上一单元的考试状况而苦恼。孩子们在上单元的检测中，表现出来对自然段中的句子如何数驾驭得还不是太志向。于是，结合这节课，我起先了探讨。

传统以来，我们教给孩子数句子数都是让孩子以句号等表示一句话完结的符号为参考。虽然也强调过，但是孩子们却依旧有错时，特殊是遇到一些少用的标点，更是简单拿不定办法。课本就是最好的短文，既然我们班学生已经反映了状况，那么我就将这个练习放在了平日的教学中。每个自然段的教学，我都会让孩子数一数，这个自然段有多少句话，交用数字标出来，然后请学生上到展台，将自己的答案展示出来。全班一起比照，发觉问题，然后解决。经过了几个固定模式的训练，学生对如何数句子已经较为清晰，这时，我又顺势布置，让孩子们每课预习时，将自然段的句子标注出来。教学就收到了让我满足的效果的。

此外，因为《狼和小羊》是寓言故事，而寓言故事的内容，是寓言的外壳，它是靠这个外壳来蕴含丰富的思想意义的。因此对寓言内容的理解越深越透，领悟寓意就越明确。而朗读则是理解课文内容，体会课文思想感情，特殊是低年级阅读教学的主要形式，基于以上的学习寓言的重要方法，于是我在本课教学过程中，非常重视朗读的指导和训练，让学生在读中感悟，以读待讲，以读促学去帮助学生领悟寓意。我紧紧抓住了“找碴儿”这个词引导学生绽开朗读训练，设计提问，引导学生分角色朗读狼想吃小羊而有意找碴儿的话，小羊极力申辩的话。狼的话以粗而低沉的`语调来读，一字一句充溢杀机，小羊的话用尖细柔软的语气来读，这样把课文内容角色化地读书，一方面完全适应孩子的童心，谈化学生为读书而读书的被动意识，激起了学生“我要读”的热忱，激发学生主动体会角色的情感，心理及语言的爱好，另一方面抓住角色的对话的朗读简单在学生脑海中引发一种情境激发学生大脑，活跃学生思维

教学反思：《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对人们的精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应也往往是多元的。”所以我在教学设计中，给学生留有充分的独立理解和感受的空间。本课课文不长，可读性很强，但含义深刻，寓意多元，对低年级学生来说，要真正理解有肯定难度。教学过程中，我没有刻意引导学生往准确把握寓意上钻，特殊没有搞出一个标准的说法让学生读背，重要的是在于充分绽开学习探讨的过程，让学生说出自己真实的感受，在学习和理解课文语言文字的同时，也受到符合他们年龄特征的教化，我认为这样对孩子的帮助或许更大。

《狼》教学反思3

《狼和鹿》是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。通过讲解并描述凯巴伯森林旁边的居民为了爱护鹿群，大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严峻破坏的故事，告诫人们：必需相识到自然界各事物间的内在联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。课文层次清晰，寓自然科学学问于生动的故事中，有利于激发学生的阅读爱好，有利于调动学生的情感参加与认知活动。教学时，抓住人们捕杀狼前后的现象和动物之间数量的改变进行对比，从比较中探究、感悟，从而使学生相识到生态平衡的重要性。

一、反复阅读，加深语言感悟

1．采纳多种形式的`朗读。“读”是教学的主要活动，也是提高学生对语言文字感悟实力的主要途径。在这一教学中，我让学生读书，通过自由读、对比读、比照读、品读等朗读形式，使学生在读中初步感悟文章的主要意思。

2．深化阅读文本。新课标指出“阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感涌动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”依据三年级学生的心理特点和认知发展规律，本课采纳的学法是：

A、对比质疑：让学生在自身对狼和鹿的相识和课文中称狼为“功臣”，鹿为“祸首”的对比中，提出疑问。

B、自主学习：围绕问题默读课文，画出有关句子，读一读句子谈谈感受。

C、合作探究：在探究中感知课文内容，感受灾难。

D、读中感悟:读一读、想一想、比一比、说一说、议一议多种方法揉合在一起，感悟破坏森林、毁灭鹿群的祸首其实是人，是人违反了大自然应有的规律，破坏了生态平衡。

二、利用媒体，丰富语言表象

爱好是孩子们最好的老师，丰富的表象可以激发学生极大的学习热忱。在导入畅谈之后，我按“由图及文，引发思索”的设想，利用多媒体创设情境，请同学们看一百多年前的凯巴伯森林的图片，说一说：一百多年前的凯巴伯森林是怎么样的呢？再让学生带着爱好读第一小节，找出描写一百多年前的凯巴伯森林的句子赏读，接着问“你喜爱这样的森林吗？说一说你的理由。”然后以基本同上的方式相识25年后的凯巴伯森林。由图及文，图文比照，在对比中引发学生思索：同一座森林，25年间为什么会发生如此大的改变呢？充分调动学生学习的主动性及追查原由的热忱。

当然，这堂课也有很多缺憾，以下就这节课中的不足谈一谈。

首先是朗读，读从前森林与现在森林的两段话时，学生都没有读出语气来。假如老师在之前加以引导，学生或许会读的好些。

其次，我在课上的提问过多过细，不利于学生对文章的品读，而忽视了文字本身，我的提问初衷是加深学生对文本的理解，进而服务于朗读，自读自悟，但结果并不明显。

此外，由于自己钻研教材不够，所以没有能很好地解决课文的难点。

这一节课留给自己的反思许多，争取在不断的实践和反思中不断的进步。

《狼》教学反思4

在教学《狼和鹿》这篇课文的时候，我采纳了一系列对比，让我们获得更加分明的感受，进行了以下引导。

一、狼与鹿的对比。

学文前，我先让学生齐读课题，再让他们谈谈“你是喜爱狼，还是喜爱鹿？”学生都认为狼凶残，鹿温柔，狼令人们痛恨，鹿被人们宠爱。对比很明显。接着我又让学生读文章最终一小节，在这里凯巴伯森林的灾难使狼与鹿换位了。狼尽然成了制约鹿群过度繁殖，歼灭病鹿的“功臣”。鹿呢，却成了破坏森林、毁灭自己的“大坏蛋”，如此改变又形成显明对比，启示人们必需爱护自然生态平衡。

二、凯巴伯森林的前后对比。

“为什么会有这样的变更呢？”问题提出来，学生兴趣盎然地自由读文，感受凯巴伯森林原先“一片葱绿，生气勃勃，小鸟在枝头歌颂，活泼而漂亮的鹿在林间游戏”。虽然“鹿群的后面，经常跟着贪欲而凶残的狼它们总在找寻机会对鹿下毒手”，但总的来说，凯巴伯森林充溢了活力。但一旦成了鹿的“自由王国”，凯巴伯森中的绿色在消退，枯黄在生态失衡造成的恶果。

三、鹿群改变的对比。

凯巴伯森林原有“活泼的漂亮”的鹿4000只，自从人为地杀掉六千多只狼与其他一些鹿的天敌，鹿的总数快速超过了10万只，翻了十五倍。当“森林中闹起了饥荒”，“疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡”时，鹿又急剧地死去6万只，不久就剩下8000只病鹿。这里的`对比显明，点明白生态失衡所造成的悲剧。

显明的对比，骇人动目的数据让学生意识到爱护生态平衡是多么重要。

课文通过狼与鹿之间的故事告知人们，事物之间存在着亲密的联系，破坏了这个联系，就破坏了生态平衡，将会受到大自然的惩处。

我想到利用课外扩展，让学生搜集有关人类破坏生态平衡的事例，在班上进行沟通，比如“人类大量捕杀青蛙，使田间的害虫越来越多，影响农作物生长。”“人类滥砍乱伐树木，引发沙尘暴，使鸟类无处生存。”等等，既拓展学生的学问面，又让他们更真实地相识“生态平衡”的概念，更加自发地去爱护生态平衡。

《狼》教学反思5

这是一篇老文字了，应当说是没有什么看点，不过今年教的时候我倒有点儿灵魂出窍，临场发挥一些，这是我在上课的过程细致阅读讲解文本的时候自己发觉的，可是，我觉得有些惊奇，为什么平常也再读，但没能发觉文本里一些新东西呢？

我在讲解第一段“一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。途中两狼，缀行甚远。”我突然问学生，句子里的“晚”是什么意思？学生争辩起来有的说是“晚上”有的说是“傍晚”，有的说是“迟”，究竟是哪一种说明呢？我思维立刻贯穿起来，和学生一起分析。

首先可以解除“晚上”，因为依据文中的描写，那些事情应当在光线至少比较足够的状况下发生；那么“迟”对不对呢？我最终的结论是，“迟”字并不能表现出屠夫的窘境，因为对于做早市的人来说，十点回家可能就算是“迟”了，而十点则是光天化日，假如说屠夫在这个时候出问题，很有可能得到别人的帮助，而本文要设置的情景就是让屠夫处在孤立无援的境地之中，为下文屠夫拼死一搏张本，所以只能翻译为“傍晚”。

同样我们可以从第一段其他内容中找到依据，比如“担中肉尽，止有剩骨”这句话也是张本，下文的情节发展与此有关；“途中两狼，缀行甚远”暗点出狼的性格，预示了故事的走向。第一段展示了力气对比中，屠夫处于劣势。

关于狼的狡猾的表现：

这是课文后的习题，但参考答案也没做分析，只是点明白一共有这几个地方：

①“途中两狼，缀行甚远”，一些学生虽然感觉到这里包含有狼的狡猾，但大部分学生还是无法知晓其中的缘由，不过后来还是有一个学生基本上猜出来了。我分析说，狼它们也不想实行强攻，因为强攻虽然可以速战速决，但代价可能很大，尤其是带刀的屠夫。它们一方面在找寻战机，比较带刀的屠夫不是省油的灯，跟踪可以让屠夫乱了方寸，出现纰漏，那时狼就可能致命一击，这样跟踪，一方面，它们可以得到万无一失的好处，比如假如屠夫遇到援兵，狼吃不到屠夫的话，至少可以吃到骨头；假如狼在跟踪过程找到了战机，那么可能屠夫身上的骨头也一并归狼之全部，所以狼是狡猾的.。对于越吃越饱的狼和越来越慌乱的屠夫来说狼这计策可以说是“以逸待劳”。

②“一狼得骨止，一狼仍从。复投之，后狼止而前狼又至。骨已尽矣，而两浪之并驱如故。”这句里怎么看出狼的狡猾？两只狼合作特别好，有了战果，不争不抢，轮番安排，同时，又不会把屠夫给跟丢了。两只狼实行的战术的“车轮战”，效果很好，差点把屠夫逼上了绝路。

③“狼不敢前，眈眈相向”这并不是说狼胆子小，而是狼懂得审时度势，接着找寻一个低成本获胜的方法。

④“前狼假寐，盖以诱敌”“意将隧入以攻其后也”这是狼实行声东击西瞒天过海招数。

因此在这个意义上说，狼是狡猾的。

狼的失误在哪里呢？

①狼的失误是从屠夫“顾野有麦场，场主积薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛担持刀”起先，对于狼来说，时间是优势，因为刚刚吃了不少的骨头，体力很好，而且晚上是狼活动时间，对于人来说，那就完全处于劣势，所以，实行盯人战术是最好的，等到屠夫体力下降，精神惊慌到出现让行为出现差错的时候，发起攻击那就简单多了——这是狼的战略性的错误。

②狼的战术性错误则是一只狼在前边当诱饵，轻敌，弄假成真，给睡了过去了，导致身亡。

③即使前边一只狼没有睡着了，狼确定也赢不了屠夫，因为即使是狼打通了隧道，但是不是就不会惊动屠夫呢？这不太可能，屠夫背靠柴草堆，动静大了应当可以感觉得到。即使狼打通了隧道，在草堆里能那么简单发起攻击吗？整条隧道只有挖通之后才有攻击力，其余都须要另外一只狼掩护和爱护——自我防护实力在挖洞时极低。

有的学生说屠夫给骨头是失策，我说虽然屠夫也知道狼不会罢休，但他也须要利用这个机会来拖延时间，选择有利于自己的时机，他果真找到了，然后发挥出人的才智和志气，这真是狭路相逢既勇且智者胜。

《狼》教学反思6

《狼和鹿》这篇课文是关于狼和鹿之间生态平衡的故事。通过讲解并描述凯巴伯森林的居民为了爱护鹿群，大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严峻破坏的故事，告诫人们：必需相识到自然界各事物间的内在联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。

教学一起先，我先让学生分别谈谈对狼和鹿的特点的相识，引导学生运用一个或多个词语来概括，如可用“贪欲”“凶残”等词语概括狼的特点，可用“活泼”“漂亮”等词语概括鹿的特点，在说话和运用练习中加深对这些词语的'理解，内化积累。然后在这两个动物之间加上“和”让学生猜想他们之间会发生什么样的故事，激起阅读的爱好。在读通课文后要求学生质疑，字、词、句、篇等方面都可提出问题，学生们开头很有爱好，有的提出不相识的字，有的提出不理解的词，有的提出不懂的句子……，学生提到那，我和其余同学跟着解答到那。后来一位同学提到：课文中随着鹿群的数量增加，就会有疾病扩散，这是为什么？那又是什么病？同学探讨，我解答，始终到下课。一节课上完了，深深感到：老师对学生提出的问题要有选择、要有归纳，假如放而不收、同流合污，课堂效率就不会提高。在课堂教学中设计“质疑”环节无疑是模式教学的一个亮点，老师操作的好，效果甚佳；操作不当，往往形成不分主次、没有轻重的随意课堂。老师想组织好质疑、解疑活动，首先应把握好教材，万不能抛开单元要求、课后训练，在一些无关紧要的问题上奢侈时间。再就是老师要不断提高自身水平，擅长引导、激励，把学生提出的问题奇妙归类或引导成有意义、有价值的问题，组织学生有效地探究、分析、解决。

《狼》教学反思7

今日教学检查听课，我讲的是第十四课《狼和鹿》。这篇课文讲的是一百多年前凯巴伯森林一片葱绿，是鹿的天堂，可是鹿总是遭到狼的暗算，人们恨透了狼，用了二十五年的时间把狼捕杀光了，鹿起先大量繁殖，最终达到十万只，吃尽了森林里的绿色，并且疾病如影随形，最终只剩下八只病鹿。课文想通过这样的一个悲剧，告知人们爱护生态平衡的重要性。

课堂中我先让学生通过“生气勃勃”、“游戏”这两个词感受一百多年前凯巴伯森林的葱郁和鹿的欢乐，再让他们通过读传达出自己的感受。再通过“暗算”一词让学生想像狼会怎样暗算鹿，最终再通过重点词句感受森林与鹿群的改变及人捕杀时狼场面的血腥，最终让学生理解生态平衡的重要性，达到环保教化的目的。并设置了三个环节让学生进行想像，熬炼学生的想像实力的语言表达实力。

整个课堂流程清楚，能按预设的环节进行，让我最满足的是学生的表现。这堂课中学生的表现太棒了，整个课堂都能跟上老师的节奏和思路，特殊是在两个想像环节，思维宽广，好几次的答语都让人眼前一亮。而且因为有了热情的氛围，实力差的学生在课堂上的表现也比平常活跃了许多。在范读第三段时，我提出这样的一个问题：“仔细听，看看通过老师的读你能看到些什么，听到些什么？”预设时，我想：看到些什么对比较简单回答，但听到些什么唯恐有些困难，已经做好了孩子不会答的打算。但是，孩子的表现太让我兴奋了，有的说：听到鹿群在没闹饥荒前，繁殖时欢乐的声音；有的说：听到咔咔吃啃树皮的声音郭凯鹏说：我听到了小鹿的哀鸣。这个答案太好了。在课堂中，学生能快速而精确的找到课文中的重点句子和句子中的重点词语，而且对这些重点语句理解的都很透彻，这些保证了课堂的顺当进行，并且让我在欣喜之余有信念把课上的更好一些。

这段时间始终在反思孩子们课堂上不合拍的表现，反思自己过去的教学方式是不是有所偏差，从二年级起，我始终注意熬炼他们的口语表达实力和理解课文时思维的发散实力，从简洁的好坏评价，到表达简洁的想法，再到组织好自己的语言。到二年级下学期觉得他们已经有了很大进步，可开学的这一个月来，对他们的表现却有着很大的`困惑，甚至认为自己以前的努力没有任何的效果，经过这堂课，我能确定，以前的功夫没有白费，对孩子们的发展还是有帮助的，只不过，不能求速度，要一点一点的积累才行，看来以后还要把这种训练坚持下去，用学生的话说就是：我们一起加油加油，我们肯定会胜利的。

回顾这节课，不足在于：因为有领导听课，时间上要求的就比较严格，为了保证能进行的顺当一些，对差生照看的稍少一些。再就是对于课堂的时间还是没有把握好，本想把最终一个练笔环节留在课上的，这样既能符合新课标每节课都有书写时间的要求，又能使学生的训练更实在更扎实一些，可是因为时间的关系，只能把它留成了课下的作业，让这节课有了一个小小的缺憾。

反思可以促进教学，可以更好的服务学生。

《狼》教学反思8

这节课我是作为录像课打算的，所以考虑角度很全面，听取了许多老师的看法，最终达到现在的效果，整体看来收效还不错。有以下亮点：

一、强调学生的自学，适当抽测。老师退出“满堂灌”的角色，让学生变成学习的主动者。字词读音和节奏划分是学生课下查阅字典自行完成的，随机抽学生做题会让学生惊慌起来，怕被老师点名自主学习。翻译时学生能与小组进行合作，当然也必需自己先结合注释翻译课文，圈点勾画题难部分，这样做到有的放矢。学生无疑问时依旧以随机抽查的形式对学生的.翻译进行考察。这样的不确定提问会让学生的主动性变强，成为课堂的主角。

二、课本剧代替传统分析文本，形式新奇，深化学生内心。在分析屠夫和狼的形象环节时，原来可以从文中分别找出描写屠夫和狼的语句进行分析，但明显课堂会按部就班，枯燥乏味，于是在众位老师的考虑下，以课本剧的形式代替。提前邀请4位同学分别扮演屠夫、两狼和作者，注意表演者的动作、语言、神态、心理的刻画与文本一般无二，惟妙惟肖，入木三分，这样其他同学就能借助他们的肢体语言理解文本中的“惧”“恐”“暴起”“眈眈相向”等词语。这样的形式使得学生感受更深，理解更到位，而且课堂也生动活跃了很多。

三、以微课的形式介绍作者刚好代背景，深化主题，新奇独特。在上课之前忽视作者的介绍，而在课文最终一段作者对狼表明白讽刺的看法入手，将作者的生平及他的写作背景一一呈现，配以悲苦的音乐，使得学生深切体会蒲松龄的悲苦人生和写作《聊斋志异》的意图。自然而然引出文本的主题，联系现实又对学生有教化意义。

当然，除了以上我比较满足的部分，授课结束后细思，发觉整体的教学设计还是存在肯定的问题：

一、朗读配乐不适合播放。在教学设计时朗读支配了一首背景音乐，但在授课过程中太投入遗忘播放音乐。后来课堂生成后细思，觉得去掉音乐更完备。许多老师习惯配乐朗读，但《狼》这篇课文不在于抒情，跟多在于它的故事性很强，不适合配乐。而无论是老师的范读还是学生的自读，更能读出故事的味道，波澜起伏的感觉。

二、言语表达不够连贯。语文老师基本功就是语言表达实力要强，但在教学过程中，我为了语言表达的精确，词语之间不免有停顿，语速较慢，这一点在后面的教学中要改正。

以上就是我这次录课的反思，有值得确定的地方，但也存在着不足。我将引以为戒，力争更完备的课堂，也会不断听取其他老师给出的建议。

《狼》教学反思9

前段时间，我上了一节录像课《狼》，整节课感觉气氛活跃，大家的主动性都很高涨，但静下心来还是存在许多问题。

一：关于教学文本：

《狼》节选自选自清代短篇小说集《聊斋志异》，是人教版语文教材七年级的一篇课文，对于七年级学生而言，阅读文言文起步不久，实力尚在初级阶段，所以我认为，培育学生阅读文言文的爱好、指导学生阅读文言文的方法，应当作为文言文教学的主要目标。因此，在这堂课的前期打算时，我首先考虑的是：文章短小些，故事情节生动些，使学生有肯定的阅读爱好。而在设定课堂教学目标时，本着重点突出、学问落实、重在方法指导的思想，把主要教学目标确定为——让学生学会运用工具书相对独立地阅读文言文。

二：关于教法：

传统的字句串讲这种单一的教授文言文的方式，虽然有它的优点，也就是对于重难点的把握较精确，但是也带来课堂气氛沉闷，学习爱好不搞等反面影响，如何使教学方式生动起来，多变起来，真正做到使学生由厌学到愿学到乐学，养成良好的阅读文言文的实力。这堂课我的教学思路是想一改过去文言文教学“字字落实，句句清晰”的老套子，贯彻新课标“自主、合作、探究”的学习方式，培育学生自主学习实力，让合作、探究的理念指导自己的教学，以便更有效地提高课堂教学效率，这也是新形势下，我们每位老师都必需思索的现实问题。“教学要以学生为主体”这一理念早就了然于胸，但事实上，是否真正地把这一理念渗透融入到每一节课，实在须要静心反思。

三：关于教学过程：

首先，在这节课的整个磨合中，我始终在“老师跟着学生走”还是“学生跟着老师跑”这两者之间徘徊。学生在运用字典大致理解字词含义之后，我的教学环节设计是质疑，并尽量依靠学生资源互享的原则自行解决。明显忽视了一个重要的环节，也就是以读促学，读是训练学生养成文言语感的有效之途，假如忽视了这一点，学生对于文本缺乏相识和钻研，就无法产生有实际价值的疑问，那么所谓自主探究也就成了无源之水、无本之木。其次，在实际操作中这一环节我虽然不能精确把握学生提出的问题及思路，但依据阅历也大致有个揣测。比如，对“奔倚其下”一词的理解，我依照自己的思索方式，初步推断学生会从上下文去合理揣摩。我企图把我自己的思索方式传递给学生，但是，学生不领情，有一个学生偏偏从对“动作”的理解迁移到对“心理”的揣摩。这一思路大大出乎我的意外，我不得不承认，他这一思索方式要比我精彩得多。既然如此，那么我又何必苦苦抓着那些事先想套在学生身上的思路不放呢？学生的一次回答，使我对自己的角色定位再一次深刻反思。第三，忽视了检查环节，老师的检查可以激发学生学习的“热忱”。可能这种热忱会迫于一种无形的自我“压力”，可我们毋庸怀疑，这种压力应当是一种主动的压力，因为这是学生的不服输的精神、自我实现的愿望在起作用。终归教化是面对全体的，应当尽量使他对自己的错误印象深刻，并且能够当堂驾驭所学内容，也避开了平常“干听”的坏习惯。

四：总论：

课改后，我们老师的确注意了学生的质疑，注意了学生的合作、沟通，但有几位老师真正地把教学活动指向了学生的问题呢？绕来绕去，往往还是回到老师事先设计好的问题，因为老师觉得这个问题不解决就是对学生不负责任。通过这一次教学，我更切肤地相识到，学生是具有生命的个体，他们有认知、思索的实力，有自己独特的思维方式，老师有应当把主动权和选择权交给学生。学习是自我实践的过程，自主探究就是让学生带着问题来学习，在学习过程中又不断的.生成新的问题。解决什么问题，怎么解决应是学生自主的行为，老师不行包办代替。学生在解决问题的过程中，老师的作用是点拨引导、供应条件、补充资料、创设氛围。试想：一个婴儿学走路的时候，是父母教会的，还是自己经过多数次的摔倒、体验学会的呢？虽然学生对问题的相识不够全面和深刻，但终归是他们自我感知的，自我提出的。自己提问题还要靠自己解决，这才回来了教学的主体。在整个苦痛的磨合过程中，我对于“学生是学习和发展的主体”有了更深的理解。

在整个教学过程中应当遵循和执行趣味性、自主性、扎实性、探究性的统一，既激发学生对文言文的学习产生爱好，能自主精读翻译文言文，又培育学生归纳总结规律，探究疑难问题的实力。这是我今后一个阶段在文言文教学上所追求的境界。

《狼》教学反思10

上完这节课，令我感受最深的有两点：

1、如何培育学生学习的自主性在实施新课程教化中越显其重要。现代教化理论认为：学校教化应着眼于教会学生学会学习、自主性地学习，务实学生“终身学习”的基础，这已成为现代社会教化的口号。因此，我在本课中设置以下三个情境激起学生的学习自主性：

（1）给学生一个空间，让他们自己往前走。在整个教学流程中，学习活动始终在一个自主的空间里进行。课堂既给了学生一个宽松、愉悦的'学习氛围，又使学生在感悟、学习中不知不觉地达到了学习目标。

（2）给学生一个问题，让学生自己去找答案。利用问题：简要讲解并描述发生在笨狼身边的故事，并说说你从中懂得一个什么道理？

2、老师要擅长捕获教化信息充溢自己的课堂。这节课虽然结束了，但它令我想到，假如我能刚好地把有关资料及生活现象供应给学生，或许课堂上师生的活动会得心应手，课才会变得更加胜利！通过笨狼和挚友们之间的故事，让学生去推断，去探讨，懂得哪些事能做，哪些事不能做，哪些现象值得发扬，哪些现象要指责。

泛读课和语文课一样，要与生活紧密联系起来，通过生活化的课堂，使学生形成正确的品德行为与习惯，让学生在拓宽学问面的同时，又学会了怎样做人，怎样处事，一举多得，何乐而不为呢？我想只有对学生补充进这样的资源，课堂才会焕发出更强的生命力，老师才不会处于被动，而且能较敏捷地上好每一节课。

《狼》教学反思11

今日《狼》是一篇故事性很强的文言文，在教学过程中如何更好的激发学生的阅读爱好，让学生在这堂课有更多的收获，是我在教学中的主要问题。我觉得文言文教学最须要的就是朗读与熟读来体现它独有的美感的.。古人云:“书读百遍，其义自见”，尤其是文言文，对于七年级的学生，不简单理解，须要反复的读。

对于本课我是从读切入，通过读文原来走进文本。整堂课的环节设计，依据学生的认知做了支配。通过“四步”引导学生来完成对文本的理解。第一步读准，能读准字音，读对节奏，正音，断句。其次步读通，依据注解同桌互译，翻译文本，达到理清文意；第三步读懂，读出形象，狼的特点，屠户的形象；第四步读主旨，对文意深化理解，读懂主旨。通过四步读打通文本，这堂课能根据教学设计很好完成，教学目标最终也达成。

反思这堂课的不足，整堂课的设计完全是一种传统教学的模式，缺少创新，没有很好的调动学生的主动性。学生活动仅仅是围绕问题，范围内的探究活动，没有很好培育学生的思维实力，深度思索探究；在实际教学过程中，由于学生文言基础弱，对学生独立性不放心，生怕驾驭不到位，没有很好的放手，没有很好的根据课标要求去做。自然限制了学生的自主活动与学习的实力。

通过这一课的讲解，我相识到自己在以后的教学中要做到“五方会谈”，就像王崧舟老师所说，“五方”主要指文本、作者、老师、学生、编者、缺一不行能的教学内容。多去专研作者、专研教材、专研学生、专研编者等。争取有自己的创新课。

《狼》教学反思12

1、分段听赏

师引导：音乐告知我们森林中先后出现了谁？来干什么？在他们之间发生了什

么事？

（生回答……）

2、学生探讨，讲解并描述整个故事。

以小组为单位，一起探讨，讲解并描述整个故事。

3、完整听赏。（一位学生旁白）

4、揭题：

大家知道我们刚才观赏的这首乐曲吗？它是俄国作曲家普罗科菲耶夫作曲的交响童话《彼得与狼》。

5、创作画面。

（师）这首乐曲它既是一个动人的童话故事，又是一幅漂亮的连环画，你看，上面这幅画面呈现的是哪一段音乐的内容？（结尾）

那么，前面随着七个主子的接连出现，不同的音乐给我们呈现的七幅不同的画面，要请同学们创作完成！（首先，请问，猫出现时的画面是怎样的呢？

这是第几副画面？（第四幅），那就由第四小组每一位同学负责这幅画面创作。）

最终由组长从小组中选出最美丽的一幅上前展示，并用语言描述一下画面的内容。

反思：

这是一堂音乐的综合课，一改过去"听故事--复述故事"这一传统的教学模式，充分结合美术学科（乐器的图片、角色的形象、连环画创作等），奇妙地支配教学环节（参与演奏会--找寻乐器的主子--主子间发生的故事），让学生在各种意境中一次次地熟识主题音乐，循环渐进地驾驭作品的主题和作品所表现的内容。整堂课充分发挥学生的能动性，提高学习欲望，变被动为主动，把学问的驾驭当作一种精神的享受，在愉悦中得到羙的'熏陶，得到情感的审美体验。新颁布的《音乐课程标准》不仅提出了"音乐教学不同领域之间的综合"，而且还增加了与姐妹艺术的综合、与艺术之外的其他学科的综合。这是新的理念，新的举措，富有显明的改革色调。我们在付诸实施推广中，既要大胆实践，又要不断地总结阅历。

《狼》教学反思13

从文言学问着眼，蒲松龄的《狼》，无疑是集聚词类活用、句读、一词多义的典范之作。然而，就文章内容而言，本文故事性强，“狼”与“屠户”的争斗正切合着学生的阅读趣味，能唤醒学生剧烈的阅读热忱，这对于改善素来“低温”的语文课堂大有裨益；另外，从寓言的寓意把握为切入口加强当代学生的民族精神教化主要是公民人格教化（提高学生与邪恶势力作斗争的志气与智谋）也是以《狼》为文本的教学能生发的课程内容。但是，文本价值的相对广泛性与课堂容量的有限性的冲突使我在本节课的教学设计中试图突破文道分别抑或重此轻彼的现状，谋求一种“鱼与熊掌兼得”的古文教学的志向。现状的客观存在确定这是一条荆棘小径，在艰难跋涉中，亦有几点收获，主要如下：

一、学生听课状况而言，由于我所带的七年级（3）、（4）基础不一样，所以学生的听课状况也不一样。文言文的学习中，文言词汇的`积累是不能规避的一项语文学问的学习。在授课中，我在学生初读文本时，依据学生的朗读实际，并在随后的重点字词的朗读及句读的驾驭中，都是仔细听，了解学生错读、误读的字词，读完后马上更正，这一方面，两个班相差不大。在文言翻译理解方面，三班的学生的学习爱好极浓，学生在此环节的表现中都很精彩，因为文章故事性很强，他们可以通过狼的本性“狡猾”、“狡诈”以及初读文章后对文章的理解等来推断文章的所表达的意思、主题。学生的学习主动性很高，课堂表现很活跃，也取得了很好的教学成果。但是在四班，由于他们基础稍差，主动学习的实力薄弱，基本上靠老师讲解为主，不过，四班的孩子有一点很值得夸奖，那就是只要老师强调过的，叫他们记的东西，他们都很仔细的听老师的话，总之，这篇课文，在“文”即文本理解这一方面两个班都取得了不错的效果。

二、对我自己而言也有收获，在流程设计中，我力求走出学习文言文的既定模式（作家作品介绍---字词正音----字词说明、重点句子落实-----文章解读------内涵思想），首先，我把本文分成了几个画面，通过图片的形式把这个故事讲给学生，你是如何依据狗的状态推断这一幅画在前一幅画之后？学生的回答是：一只狼像狗一样坐着，一只狼走开了。我便会紧接着追问：像狗一样坐着，用简洁的文言来说是什么？学生答：犬坐。于是我趁机说：哦，犬坐，便是像狗一样坐着，而不是狗坐着，所以其一犬坐于前，是不应当读作“其一犬？坐于前”的，应当是“其一？犬坐于前（和学生一起回答）”当然，虽然设计这一环节是为学生理解文意服务的，但这并不代表本课的文言词汇的学习到此就告终。总之，“教学设计要服务于学生”、一切教学活动以学生为中心是这堂课于我的最大收获。

三、初次真正的尝试“文”与“道”的结合。我主要是以“道”为主线，从“狼”的形象的品读，到屠户战胜狼的缘由探讨，到寓意的理解，最终归结于现实生活中对待像“狼”一样的恶势力该具备的斗争才智。在“道”的层层深化下，旁顾到“文”的积累，我认为，()对于故事性强、语言相对浅显的文言文而言，这未尝不是一条可取的解决“文道结合”的尝试之路。

然而，“文道结合”诚然是一条文言文教学的志向之路，初次尝试，也在清楚地告知我：塑造它的完备形式绝非易事，它须要教者能够在“文”与“言”中左右逢源，这对语文老师的教化才智是一大考验。老师如何在生成的教学资源中游刃有余、调配有度确定了课堂的生涩与成熟。在这一方面，这一节课还有诸多缺憾之处。

《狼》教学反思14

狼和小羊教学反思1十月中旬，我执教了苏教版二年级语文教材中《狼和小羊》一课，这是一篇生动的寓言故事。讲的是狼为了吃小羊而有意找碴儿，小羊据理申辩，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。课文篇幅短小，通过狼和小羊的神态、对话，揭示了角色的本质，故事中蕴含着深刻的哲理。

回顾课堂，我很欣慰，也很激烈。孩子们在和我相处的40分钟里，我能感受到他们的心始终是欢乐的，学习状态是高涨的主动的，这正是我所希望带给孩子的享受，也是这篇寓言故事应当留给学生的享受。再从“简简洁单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”这点动身来检验这课堂，还是有一些值得我和大家共享的地方：

一、品尝语言，重视读悟

寓言的故事内容，是寓言的外壳，它就是靠这个外壳来隐藏丰富的思想意义的。因此，对寓言内容理解愈深愈透，领悟寓意就愈明愈深，而读则是理解课文内容、体会课文思想感情、学习语言的重要方法，读能使课文中的艺术形象在儿童的心中活起来。基于以上的相识，我将“读”字贯穿了始终，启发学生融入角色，激励学生进行主动主动的思维和情感活动，加深对课文的理解和体验。在教学中，我紧紧抓住了关键词“找碴儿”这条线，设计教学，在引导学生找出狼“找碴儿”说的`三次话后，扣住“有意”、“气冲冲”等提示语，让学生在读中体会，以读代讲，以读促悟，层层递进，学生在改变句子表达方