2023年《小小竹排画中游》教学反思篇

2023年《小小竹排画中游》教学反思篇《小小竹排画中游》教学反思1

一、教学目标：

（一）学问与技能

相识本课12个生字。

读懂句子，理解词义，正确流畅地朗读课文。

（二）过程与方法

通过图文结合，师生共读，使学生在美的享受里激发学习爱好，从而自主学习，获得学问。

（三）情感看法价值观

初步了解课文内容，知道江南是非常漂亮、富裕的地方，激发学生酷爱家乡、酷爱祖国的思想情感。

二、教学重点、难点：

相识生字，会正确流畅地朗读。

三、教法学法

讲解、阅读

四、教学过程：

揭题导入

1、小挚友们，不久前，我们刚刚学完了全部的拼音，下面老师来考考你们，好吗？

出示音节：zhpi指名读、齐读

出示：竹排

2、望见过竹排吗？让大家看着词儿来猜一猜它是用什么做成的。（出示竹排的图片）瞧，这就是竹排，把一根根的竹子排好队，捆扎起来，就成了竹排。一条条竹排就像一只只小船，载着人们漂浮在安静的河面上。今日咱们要学的课文就跟这竹排有关，题目叫做小小竹排画中游。

出示课题，齐读。

初读课文，自主识字

1、师：题目中还有一个好挚友在等着我们，是谁呢？相识游。

2、师：请小挚友们快快打开书本第64页，试着读一读课文吧！争取交上更多的生字挚友。

3、学习生字。把你最喜爱的那个挚友介绍给大家，并说一说怎么记住它？（中、流、唱、两、岸、树、苗、绿、江南）。

4、去掉拼音识字。

看图，初步了解图画内容，练读短文。

1、图上画的是什么地方，有什么人，他们在干什么？

2、练读短文。

（1）、借助拼音自己练习读短文，读准字音。

（2）、指名分句读，齐读短文。留意绿油油的读音

图文结合，朗读感悟

1、学生读读课文，画出不懂的词句

2、理解小小竹排画中游这句话

（1）、老师指图问：

①、谁知道什么是小竹排，它有什么用处？（板书：小竹排）

②、小竹排上坐着谁，竹排上还有什么？

③、什么叫顺水流？（顺着水流的方憧憬前行）

（2）、读第1句，留意句号的停顿，要读出小男孩乘小竹排顺流而下、头上小鸟鸣叫、水中鱼儿成群这种美景。

2、指名读悟第2句。

（1）、看图，读第3行，问：什么叫两岸？（板书：两岸）

①、河的两岸有些什么？（引导学生先看竹排的左岸）（岸上有很多树和古式建筑）师述：岸上有这样多的种类不同的树，我们总的叫它们树木。（板书：树木）

②、这些树木长得怎样？

③、读短文第3行。

（2）、看图，读短文第4行。

①、指图上竹排的右岸，问：河岸上还有什么？什么是禾苗？（禾苗）师述：稻子、麦子、玉米、谷子等粮食作物的刚长出来的幼苗都叫禾苗（板书：禾苗）。

②、看看图，读读短文第4行，说说禾苗长得怎么样？（绿油油讲禾苗很绿，长得好）

（3）指导读第2句。

两岸／树木密，

禾苗／绿油油。

3、指导读短文第3句，读懂句子，理解词语。

（1）江南是指什么地方说的？（老师板书：江南）师述：江南是指长江以南的地区。这里气候暖和，河流、湖泊多，鱼多，虾也多；江南适合稻子生长，每年成熟季节收获多，所以说江南是鱼米乡。（板书：鱼米乡）

（2）看图，读短文最终一行，问：为什么说画中游？

师述：这是用打比方的方法，告知我们江南风景美如画。祖孙二人坐在竹排上顺水前行，一路欣赏着两岸如画的美景。真似乎在画中巡游一样。

（3）指导朗读第3句。

5、练习朗读课文，能够达到背诵课文。

五、巩固复习。

1、读词语：树木禾苗小竹排江南两岸鱼米乡

2、朗读短文，要求读得正确、流利

教学反思：

《小小竹排画中游》是一年级的一篇写景诗歌，而孩子学习这样的'文章的确是一个难点。可其中蕴涵的内容却很丰富，有些词句对于一年级的孩子是比较难理解的，比如江南鱼米乡，小小竹排画中游这一句。在备课

过程中我想了一些法子去解决这个难点；另外让学生感受家乡的漂亮，激发酷爱家乡的情感也是我始终在思索的；当然识字依旧是一年级语文课的重点。在进行教学设计时，我主要注意了以下几方面：

1．识字是低段孩子学习的重点，所以让小挚友们在玩的过程中也很快的识记了这课的生字，并且反复读，形式多样：小老师带读，去掉帽子读，分组竞赛读。

2.在教学中不断巩固语文的学问点。语文素养是靠点点滴滴的语文基础和长期持之以恒的语文实践积淀、整合而成，低段语文教学的基础和实力是语文素养摩天大厦的基石根基，扎实和坚固程度至关重要。

3.真正让学生走进文本。语文教学中读非常重要，要让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。在教学中要引导学生读，读出情，读出趣，读出思。在本课的教学当中，我非常注意创设读的情境，出示课文投影片后我问学生：小挚友在宽敞的江面上划着竹排都看到了什么？快自己读读课文。学生怀着新奇的心情仔细地读着课文，很快找到了鸟儿唱、鱼儿游、树木密、禾苗绿油油等处，在反馈时我要求学生尽量用自己的话说文中的意思，这样就使学生理解了密、绿油油等词语的意思。同时也训练了学生语言表达实力。

4.关注学生，激励为主。这节课上我觉得比较关注平常识字、读文比较差的学生，提高他们学习的主动性。或许许多时候教研课怕出错，会多叫一些学习实力比较强的学生，不过我想课堂机会是同等的，所以我总是会把发言的机会留给每一个孩子。课堂上多给孩子一些表扬与激励他们的学习信念会更足。

《小小竹排画中游》教学反思2

一年级语文教学反思：《小小竹排画中游》一课是一年级孩子学习的第三篇课文，是一首简短的诗歌，可其中蕴涵的内容却很丰富，有些词句对于一年级的孩子是比较难理解的，比如“江南鱼米乡，小小竹排画中游”这一句。

在备课过程中我想了一些法子去解决这个难点；另外让学生感受家乡的漂亮，激发酷爱家乡的情感也是我始终在思索的。在设计教学方案时我主要从以上这几方面来考虑。因此在教学中，以下几点还是比较可取的：

1、利用插图、突破难点。

针对“江南鱼米乡”，我让学生观赏了几幅江南小桥流水图，让学生看后说说，你有什么感觉？（有学生说：小河许多，桥许多。）接着请学生回答：小河多，河里的什么可能也会多？（鱼、虾……）又问：小河多，田里的什么会长得好？通过层层深化，学生不难理解：为什么江南又被称为“鱼米之乡”了。了解完江南后，我让孩子们骄傲地说：“我们的家乡在江南！”这时，我从孩子们喜悦地眼神中已经感受到他们对家乡的.宠爱。我觉得利用课件对与帮助孩子理解“江南鱼米乡，小小竹排画中游”还是很有帮助的，也让孩子充分感受到了家乡的美。

2、重视朗读，读中感悟。

其实一年级的孩子刚刚接触课文，别看这么短的儿歌，有些孩子要读上好几遍才能读通顺，所以要读得有感情就更难了。因此在课上我给了学生充分拼读的时间，先做到读正确、流利。在理解课文时，我让学生说说看到了哪些景物？孩子们说的也不错，这是让我欣喜的。在逐句朗读时采纳了指名读、竞赛读、同桌读等多种形式，有些学生的朗读还是给我带来了美的享受。

这堂课上还暴露了一些问题，不免有些缺憾也有些担忧：

一部分学生的听课习惯比较差，留意力不够集中。特殊有几个淘气的男孩上课比较自由散漫，以自我为中心。。在学习常规上还应当加强训练。

《小小竹排画中游》教学反思3

带着几许忐忑，几许担心和几许期盼，今日最终执教了酝酿两周之久的《小小竹排画中游》。一课下来，感受颇多，也对自己课堂教学的优点和不足之处有了更为干脆和深刻的相识。

《小小竹排画中游》是一首描写江南鱼米乡漂亮风光和丰富物产的美丽小诗，诗歌虽然篇幅短小，但其中却蕴涵着特别丰富的内容。本课的重点是识字、写字和朗读课文。课中，我抓住“坐着竹排游赏如画江南”这条明显的线索来绽开教学。以“在旅游途中，你会听到什么，看到什么”为主问题，引领学生深化走进文本。

听了几位老师的评课，针对自己在本课执教过程中出现的不当和不足之处进行了深刻反思，归结出以下几点：

一、放慢脚步，静心倾听

当下课的铃声响起，第一个跑进我脑海的想法是：“我最终把一堂课上完了。”

的确，从备课、修改教案、试教、再改教案，虽然才短短几天，但这一系列的过程，是我从教生涯第一次“磨课”的珍贵经验，直到今日，我最终把课上完了。但是，这个想法折射出来的却是，对于这堂课，我的关注点仅仅只是在“如何把课上完”上面，而不是在学生上面。

因为要把课“上完”，所以上课时，我的所思所想，无不被教案捆绑。抛出一个问题，心中早有预设，思路也被那个答案牵着走，若是学生说出没有达到要求的回答，蜻蜓点水，一带而过；当听到了我要的答案，便大肆发挥，顺着原有的教学设计往下走。

学生是课堂里最重要的因素，关注学生，倾听学生的话，我想这也是一堂课中最重要和最基本的要求。可是在这堂课中，这一点我做的不够到位。正因为“赶”着往下走，所以在这40分钟里，我的耳朵只是在机械的捕获我想要的答案，而没有特殊关注其他声音。

教学片断1：

师：小竹排顺着水儿流啊流，坐在上面你看到了什么？听到了什么呢？（预设：鸟儿、鱼儿、树木、禾苗，随机教学）

生：我看到了鱼儿在游。

师：那你还听到了什么？

生：我听到了水声。

师：你不仅看到了鱼，还听到了水声呀！那谁再来说说，你还看到了什么？

……

整一堂课中，这个片断给我的印象尤为深刻。在深化研读课文这个环节，我创设了一个情境，让孩子说说旅途中的所见所闻。在备课时，我从文中的内容动身，预设了多种学生可能的回答。在这个片断中，当我提问这个问题后，学生先说看到了鱼儿，我想引导孩子说出“鸟儿唱，鱼儿游”，所以又接着追问：“那你还听到了什么？”按着一般的思路，学生确定顺当成章说出鸟儿唱歌，可是这个学生却说出“听到了水声”。看到了鱼，一并联想到鱼儿游戏时的哗哗水声，妙哉！其实，这正是该生充分发挥想象，深化体验感悟文本的最好体现。或许当即就应大大赞扬该生一番，再激励其他学生像他学习，主动思索想象，接着表达表达，这可以充分激发孩子的想象力去感悟画面，深化文本。可我当时却忙于将自己的环节走下去，没有驻足停留，只是隐隐觉着这个答案很有想象力，但也没有点破，没有借题发挥。这本该是一个很好的教学点，但我却错过了，悔之晚矣！

古希腊先哲苏格拉底说过：“上天赐人以两耳两目，但只有一口，欲使其多闻多见而少言。”寥寥数语，形象而深刻地说明白“听”的重要性。本节课中，虽然也提示自己要去“听”，但是只怪自己脚步太快，真正“听”进去的却甚少，所以整堂课下来，令人感觉老师与学生之间的交融度不够高。

放慢语速，放缓节奏，仔细的听一听学生的.想法，真正去考虑“以学定教”而非“以教案定教”，这是我近阶段要学习领悟的重中之重。

二、适度放手，激励自主

在今日上课之前，始终顾虑重重，由于始终以来自己上课的节奏比较“慢”，担忧原先安排完成的几个大环节一堂课结束不了；同时也比较放心不下学生们，怕孩子对于一些重点字词的理解以及画面情境的感悟有困难，因此上课时，许多环节明显表现出了自己较强的牵引性。比如以下这个“理解鱼米乡”的教学片断：

教学片断2：

理解“鱼米乡”：

师：江南一带河流许多，河里有很多鱼虾。那里还种了许多水稻，物产特别丰富，人们把它称为“鱼米乡”。

生齐读：鱼米乡

师：而且，老师要骄傲的告知大家，我们现在所在的这个地方就叫“江南”，这里不仅有漂亮的风景，还有丰富的物产呢，那你能不能带上这种骄傲的感觉再读读这句话。

生：江南鱼米乡，小小竹排画中游。

在文本分析时我预料学生对“鱼米乡”的理解有肯定难度，于是课中我先出示图片，再干脆口头向孩子介绍什么是鱼米乡，让孩子从鱼、米的丰收图和我的口头介绍获得对“江南鱼米乡”的感知。

原以为这样图文并茂的设计也符合一年级孩子的认知特点，课后听取了几位老师的看法之后，我才惊觉，这样的设计恰恰抑制了课堂上学生自主性的发挥。

从图片到介绍，从视觉到听觉，学生始终在老师的牵引下向前走，他们的所悟所得，全由老师供应，没了自己的自主探究和主动思索。当然，对鱼米乡的理解也的确为学生认知上的一个难点，老师要放手，但也要懂得如何“适度”。

我想，在对江南鱼米乡的理解上，我是不是可以从文中现有的教学资源入手，比如在教学“禾苗”这个画面的时候，设置一个问题启发学生思索：“同学们，看着这么多绿油油的禾苗，你会联想到一些什么？”启发他们通过主动联想和思索想象禾苗成熟、水稻丰收的景象，初步感悟“物产丰富”。进而适度点拨，告知孩子这种物产丰富的地方就叫做“鱼米乡”。

这样的操作，利用一个问题去启发学生思索，无论孩子思索的结果如何，至少在这个过程中，学生不是全然被动的接受老师带给他们的学问。紧接着，老师的适时点拨，也令孩子对学问点的理解更加水到渠成。

除了对“江南鱼米乡”的理解，整个课堂中还有很多环节表现出了较明显的老师牵引性，比如对“画中游”的感悟，从一起先的课题质疑，到最终的画面感悟，好像都是自己在“自问自答”。

学生是学习和发展的主体，老师要学会放手，把获得学问的主动权还给学生，也要把课堂上观赏、思索、感悟的主动权还给学生。对孩子们太过放心不下，学生的“自主味儿”很淡，这是我这堂课上很突出的一个不足点。

三、随文识字，按部就班

识字是一年级语文课上的重点，本堂课中，我利用了大量的时间在识字这一环节上。关于集中识字抑或随文识字哪个更优的问题，在课前也仔细听取了师傅的建议，本课的生字教学，我均采纳了“随文识字”的方法。主要将这课中要求学生会认的生字放在课题出示和初读环节中随文一一击破、解决。

如在课题《小小竹排画中游》出示时，将其中“排、中、游”提取出来，依据字音、字形的特点来进行指导教学，通过引导学生细致视察，仔细思索，利用各种方式对三个字的字音、字形进行识记，接着还激励学生为生字宝宝找挚友组词，在识记的基础上运用生字，同时也在运用的基础上加深记忆，巩固识记效果。整个初读反馈环节，基本上也都是围绕这样的识字模式，先请学生逐句读课文，读完后我对该句中出现的生字加以教学。

随文识字，所识得每一个字都是被放在不同的语境亦或情境中去的，有了情，有了境，孩子的留意力能更加集中，也乐意投身到识字活动中去，这样的识字方式对于刚入学的一年级学生来说可能较为合适。

虽说大方向明确了，但是在详细的操作上，由于考虑到每个字词本身发音难易度、字形困难度等因素，教学时我也是有针对性的对某些字词做一些详略处理，有些可能只简洁提点了读音，有些在字形识记及组词运用上多说了几句，但也致使一整个识字环节下来让人感觉很细碎，很散。

那又如何将每一个零散的点串联起来呢？课后评课中，几位老师们也据此提出了一些随文识字操作方面的建议，我将其归结为应注意“按部就班，学会取舍”。

第一步，初读时，只要求“会读”，读准每个生字的字音。

其次步，读准字音后可敏捷设置环节，如找找发音、字形有联系的生字进行归类识字，在归类识字中深化识记字形并组词运用；也可有重点的选取几个具有代表性的生字深化识记。

从读准音，到记清形，再到巩固运用，如此按部就班；同时，要具备一双慧眼，擅长去找寻和挖掘生字中的教学点，有取舍的教学。

这堂课是我从教两个月在教学方面的成果验收。以上几点，不仅是我本堂课中呈现出来的问题，同时也提示了我从开学至今这个一阶段常态课的一些共性问题。希望今后通过一次次的尝试和实践，能改正不足，令自己渐渐成长起来。

放慢脚步，多听，多思，而后行。

《小小竹排画中游》教学反思4

《小小竹排画中游》是一首诗歌，它主要通过对江南水乡的美丽景色的介绍，让学生体会到江南的漂亮，激发学生酷爱家乡的思想感情。在教学这一课时，我主要以学生为主体，重视学生的情感、看法、价值观的培育，依据学生的需求和爱好爱好，尽可能给学生直观的形象感受，把学生带入江南漂亮的.风光中，感受江南的美妙，让学生在详细的语言环境中学语言。

在学习“竹排、树木密、禾苗、江南、鱼米乡”等词语时，我让学生利用生活阅历、图片、联系上下文等方式，先小组探讨理解，再全班沟通。老师适时点拨。在学习生字词语时，我先让学生自己勾画出带生字的词语，读一读，再在组内沟通，说说你是怎么记住这些生字词语的，用什么方法记住的。然后全班沟通。由于充分调动了学生学习的主动性，学生学习起来爱好盎然，收到了良好的效果。在学生理解了字词、理解了课文后，我让学生感情朗读课文、背诵课文，实行自读、自背，小组内读、背，全班赛读、赛背等多种方式，有许多同学学完课文就会背了，而且很轻松，效果特别好。

《小小竹排画中游》教学反思5

教学《小小竹排画中游》一课时，我由课题质疑入手绽开：“1、什么是小小竹排？2、为什么说是画中游，而不是江中游或溪中游、水中游？

”并且抓住其次个问题绽开课文教学，但对于一年级的孩子来说要理解画中游一词还是存在肯定难度，学生无法干脆领悟到景色的漂亮，两岸

风景如同一幅漂亮生动的水墨画，所以在教学时我在敬重孩子不同答案的同时，加以引导，渐渐让学生通过自己的想象感悟风景如画，人在画

中游的意境。

教学片断：

生：为什么说是在画中游，而不是水中游呢？

师：哦，她很会动脑筋，谁也想问这个问题的？（多数小挚友都举起了小手。）

反思：由于这是第一次引导孩子针对课题提出质疑，所以这样做，旨在让孩子们有一种成就感，“原来我也很会提问题”，由此让孩子们懂得

如何提出问题，并激发孩子们敢于向文本提出疑问，养成擅长思索的好习惯。

师：这么多小挚友都想问这个问题啊，那说说，你们都会怎么改题目呀？

生：小小竹排水中游。

生：小小竹排江中游。

生：小小竹排湖中游。

生：小小竹排溪中游。

师：你们很会发觉，很会提问题。不过，聪慧的小挚友啊还要学会动脑筋，真的是小作者太马虎了，把题目写错了吗？现在就让我们带着问题

，听着奇妙的朗诵，伴着音乐声，一起随着小小竹排游一游，细致看啊，待会说说你都看到了些什么？（播放动画《小小竹排画中游》，其中

绿油油一词出现变调，读阴平声）

反思：学生爱好被调动起来以后，我支配学生带着疑问观赏动画。对于一年级学生而言，语文教学应培育他们喜爱阅读、敢于阅读、乐于阅读

的愿望。要实现这一目的，老师必需让学生整体感知课文，并逐步培育起对课文的感受、理解、观赏和评价的实力。支配学生观赏动画，听优

美的.文章、好听的故事、奇妙的音乐，头脑中就会联想景物的形象，产生身临其境之感，能加深对作品的感受。

师：我发觉好多小挚友在看动画的时候都把眼睛睁得大大的，生怕漏掉一个镜头，赶快说说，你们都看到些什么，听到些什么呀！

生：我听到她读错了，应当是绿油油（阳平），她读成了绿油油（阴平）

师：你听得真细致！其实啊，“油”这个字是一个小魔术师，当她一个出来玩的时候，读“油”（阳平），可当她被颜色词“绿”领着出来玩

，还要带着双胞胎妹妹两个人时，她就要变魔术了，读“油”（阴平），绿油油（阴平），一起读。

生：绿油油（阴平）

师：其实还有好多双胞胎情愿跟着颜色出来玩呢！说说，你想知道哪种颜色？

生：红。

师：红彤彤。（生快乐地笑了）

生迫不及待得举手：黄。

师：黄澄澄。

生：紫。

师：紫莹莹。

生：蓝。

师：蓝色是个不太喜爱喧闹的人，她只喜爱和一个挚友出来玩，不过她的挚友也许多，像天蓝啊，淡蓝啊，湖蓝啊。你们还想知道哪种颜色？

生：黑。

师：黑乎乎。

生：白。

师：白茫茫。

生：金。

师：金灿灿。

生：银。

师：银闪闪。

生：灰。

师：灰蒙蒙。

师：哇，我们祖国的汉字可真好玩啊，今日我们又学到了好多有意思的词！同桌两个人一起说一说这些表示颜色的词吧！（同桌练说）

反思：先引导学生感悟丰富的祖国语言，体会各种颜色的美。然后让他们合作再读再悟，感悟作者用词的奇妙。

师：说说，刚才你还看到些什么，听到些什么？

生：我看到小鸟在我们头顶上唱歌。

师：你已经把自己想象成谁了呀？

生：我就是那个划竹排的人。

师：佩服你的想象，能听到小鸟的歌声，了不得！请你读一读。（生读）

师：谁再来试试？（指名读）大家还看到了什么？

生：我也把自己当成是划竹排的人了，我看到小鱼从水里跳起来了！

师：大家看，“鸟儿唱，鱼儿游”，多美啊！读一读吧。

（生自由朗读，指名读，齐读）

师：你还看到了什么？

生：树许多。

师：这些树都种在哪儿啊？

生：河边。

师：哦，也可以说是……

生：岸边。

师：对啊，刚才有小挚友说岸边树许多，你们还从课文中哪个字也看出树许多？

生：密。

师：你这双眼睛可真亮啊！大家看，从密这个字我们还可以想到树怎么样？

生：树叶许多，很密。

师：说得真好！

生：一棵棵树都似乎长在一起了。

生：一棵棵树似乎都手拉着手。

生：一棵棵树似乎都背靠着背。

师：我知道了，就像我们班里的小挚友一样团结友爱。看谁能把这个句子读美了！（生读句子）

反思：

“世界上最广袤的是海洋，比海洋更广袤的是天空，比天空更广袤的是人的心灵。”儿童的内心是最自由自在的，他们渴望走向原野，

亲近自然，渴望在广袤的天地间放飞想象，这就须要我们老师适时地给孩子供应一个放飞想象的平台。

生：我还看到禾苗绿油油。

师：绿油油的禾苗是怎么样的呀？

生：很绿很绿的，像涂了油一样。

生：绿得让人觉得很亮。

师：是啊，这是一种多美的颜色啊，现在我们就是这绿油油的禾苗了，会和大家说些什么呀？

生：你们好，欢迎你们！

师：很有礼貌的禾苗！

生：大家好，你们看我们美丽吗？

师：嗯，真美丽！是谁把你们装扮得这么美丽呀？

生：是农夫伯伯把我们装扮得这么美丽！

生：是大地把我们装扮得这么美丽！

生：是小雨把我们装扮得这么美丽！

生：是秋风把我们装扮得这么美丽！

师：你们可真华蜜啊！让我们站起来欢乐地读读吧！

……

反思：孩子们一个个沉醉在无限美妙的遐想中，忘情地描述着，激烈地诵读着，才智的火花燃烧得如此炽烈，恰当的情境刺激让孩子们自主地

体验，特性得到了张扬。

师：这真是个马虎的小作者呀，刚才咱们明明看到竹排是在水中游，可他却写成了“小小竹排画中游”？

生：老师不是的，我们刚才看到竹排在水里游，四周的景色都很美丽，就像一幅画一样，所以我想作者才把题目写成《小小竹排画中游》的。

生：我也是这么想的，因为坐在竹排上，看到两边的景色太美了，所以说小小竹排画中游。

师：是啊，你们想到作者心里去了，靠自己读懂了课文，真能干！这就是一幅漂亮的图画啊，让我们拿起书，再次走进这幅奇妙的图画吧！

反思：“课标指出：语文课程应培育学生酷爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培育语感，发展

思维。”在课文的处理上，我先让孩子读懂句子的意思，知道句子在讲了什么，然后才通过读、通过想去思索和感悟文字里深刻的内蕴和美。

语文的世界是广远的，上下几千年，纵横数万里，任你穿越时空，倾心对话。我们应当让孩子们如轻快的蒲公英，乘着风儿的翅膀遨游语文天

地，这就要求我们的语文教学要彻底走出“课堂中心、书本中心、老师中心”的封闭圈，充分拓展空间，增加活力。其实，孩子们本就是金子

，会闪耀着光线。我们假如能把个体生命发展的主动权还给他们，充分开掘他们自身的才智，势必会使有限的课堂时空得以扩张，并且无限接

近饱满。

《小小竹排画中游》教学反思6

教学目标：

1．相识12个生字。会写“口、日、中”3个字。相识2个笔画3个偏旁。

2．正确流畅地朗读课文。背诵课文。

3．理解课文内容，知道江南是非常漂亮、富裕的地方，激发学生酷爱家乡、酷爱祖国的思想感情。

教学重点

1．识记生字和朗读课文。

2．通过指导学生朗读课文，让他们体会到祖国的江南是风景秀丽、物产丰富的地方。

教学打算

悠扬的江南音乐、多媒体课件（或彩色粉笔）、字卡、词卡、导游旗帜、江南旅游介绍（介绍中包含有课文中要求认读的生字）等。

教学流程

一、举荐旅游景点，组织小小旅游团。

1．小挚友，你们喜爱旅游吗？都去过哪些地方？今日我这位导游想向各位举荐一个特色旅游景点，不知道各位是否有爱好听我介绍一下。

2．用多媒体或是小黑板等展示旅游介绍。（介绍中包含有课文中要求认读的生字。）

3．导游展示旅游景点介绍（文字全部注音），游客阅读。

各位游客你们好，欢迎您阅读我们旅行社推出的江南游介绍。江南一带位于中国的东部，那里物产丰富，有“鱼米乡”之称；那里河流密布，两岸树木茂密，禾苗油绿。在那里，您可以乘坐“竹排”这种特别的水上交通工具领会如画美景。

4．各位小游客，对我们的旅游景点满足吗？假如介绍中的字让您犯难了，请跟我读。学习红色字。

5．出示字卡（排、中、游、流、唱、两、岸、树、苗、绿、江、南），开展各种形式的朗读。

6．出示词卡（江南江水禾苗树苗树木树叶竹排木排两岸两天绿色绿地中国旅游流水河流唱歌），开展各种形式的朗读。

7．再读景点介绍。

8．老师（导游）挥动导游旗，情愿参与这个旅游团的小挚友请报名。咱们动身吧！

二、乘竹排，畅游江南美景。

1．师：我们乘着飞机越过高山、河流，向着江南飞去，白云在向我们招手，太阳在向我们微笑。到了江南以后，我们起先了开心的旅行。（播放江南乐曲）

2．多媒体展示“竹排”画面（或简笔画勾画“竹排”）

导游：这是江南特有的水上交通工具，我们将乘坐“竹排”顺流观赏两岸的美景，愿您此次旅途快乐！

3．演示课件，呈现课文中动态图画。游客们你们都看到些什么？听到些什么？可以和身边的其他游客沟通沟通。游客们你们觉得江南的景色怎样？可以谈谈吗？请生沟通。

4．看来大家特别喜爱江南的景色，我也和你们一样喜爱，我还写了一首小诗来赞美江南的`景色呢，大家有爱好读一读吗？

5．多媒体呈现课文内容。开展多种形式朗读：示范读，个别读，同桌读，配图画读，配音乐读，赛读等形式。

6．嬉戏：我会找（在相应的图画旁贴上字条）

字条：小竹排，顺水流．鸟儿唱，鱼儿游

两岸树木密．禾苗绿油油

三、创建性朗读：我也试着做导游。

小挚友们，喜爱这次江南游吗？你知道江南还有什么迷人景色吗？谁能做导游介绍介绍？老师建议你们用上书中的诗句，会把这个地方介绍得更美，看哪些导游最受人欢迎呢？

四复习巩固生字，书写生字。

1．出示带田字格的“口、日、中”三个生字。

2．读准字音（日、中为翘舌音），认清字形（都为独体字）。

3．同桌沟通看准关键笔画。

4．谈谈书写时留意的笔顺。

5．学生描红、书写。

作业设计：

江南竹排树苗绿色

南方中国红日唱歌

照样子把句子说完整：

1、鸟在空中。

2、小挚友在。

3、在画画。

4、在。

板书设计：

小小竹排江中游

>小竹排流

鸟儿唱

鱼儿游

树木密

禾苗绿

教学反思：

“努力建设开放而有活力的语文课程”是新课标的理念之一。在教学中以孩子们熟知的“组团旅行”为线索，串以“举荐旅游景点，组织小小旅游团”、“乘竹排，畅游江南美景”、“我也试着做导游”、“生字书写”几个活动版块，奇妙地将识字写字、朗读课文、理解课文、享受审美乐趣等贯穿其中。学生学得爱好盎然。

《小小竹排画中游》教学反思7

《小小竹排画中游》一课，是一年级孩子学习的第三篇课文，是一首简短的诗歌，可其中蕴涵的内容却很丰富，有些词句对于一年级的孩子是比较难理解的，比如“江南鱼米乡，小小竹排画中游”这一句；当然识字依旧是一年级语文课的重点。在课堂教学中，我努力做好以下几点。

1、结合我班学生的特点，我在上课前布置了学生预习，我在学前对学生进行了调查，本班有5、6个孩子不识字，其余的孩子对生字以及课文都能较娴熟的驾驭，针对这种状况，我着重让这几个孩子加强预习，读通课文，认读生字。（别小看这两个要求，拉近了学生之间的差距，对好学生来说，也节约了许多时间）。这样在课堂上我就可以用更多的时间指导学生识字、朗读、感悟。从课堂的效果上看，大部分学生完成的还是不错的。

2、课件协助，突破难点。在课前谈话时，我给学生介绍了江南，知道了江南就是指祖国的南疆，接着给学生观赏了江南的'风光图，让学生发觉江南这边什么多？学生视察的很细致，一个学生说：“水多。”另外一个立刻接着说：“桥多。”所以我就告知孩子们江南又被称为“江南水乡”、“鱼米之乡”。这样的学问还是要通过老师的传授的。这个时候我觉得孩子们也特殊专注。

3、运用多种方法，带领学生走进文本语文教学中“读”非常重要，要让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。在教学中要引导学生读，读出情，读出趣，读出思。因此在今日的课上我给了学生充分读的时间，先做到读正确、流利。在理解课文时，我让学生说说看到了哪些景物？这样的提问是第一次尝试，孩子们还是能很快领悟到我的意思，说的也不错。在逐句朗读时采纳了指名读、竞赛读、同桌读等多种形式，有些学生的朗读还是给我带来了美的享受。我想孩子的朗读实力就是这样点点滴滴培育起来的。

《小小竹排画中游》教学反思8

我执教的《小小竹排画中游》第一课。在这节课里，我定的教学目标是：相识12个字；引导视察，会写“中”字；能够正确流利第朗读课文，背诵课文。利用图、多媒体课件，引导学生结合看图，联系生活实际，反复诵读，在读中感悟，读中理解，理解课文内容，知道江南是非常漂亮富裕的地方，从而激发学生宠爱江南，酷爱自己的家乡。

这样的教学目标应当说是特别充溢的，但是整堂课下来让人感觉要求学生驾驭的内容太多了。

第一，让低年级的孩子在一节课里既要理解课文内容，又要朗读、背诵和识字，这的确在操作中不是特别简单。因此，我感觉学生虽然始终在认字和巩固，而好像没有学得深和透。我假如把全部生字分成两节课来识记，注意方式方法，效果会更明显。

其次，在让学生理解课文的.时候，讲解没有到位，以至于孩子虽然会背诵课文了，但是却不能真正理解课文内容，读得没有感情。我自己认为课件的设计在这个时候出了一点小故障是很影响我的心情的。这使我对以后的课件设计提高警惕性。

第三，在汉字的书写指导上，我还存在的不完备之处是，没有给学生更多的时间，让他们自主视察发觉；学生进行书写的时候，对学生的书写习惯的养成重视度还不够。另外，在对孩子进行习作展评的时候，最好能同时出示一些优秀的一些值得大家留意的地方的作品，好让孩子们可以进行刚好改正。

第四，板书的设计还要讲究艺术和技巧。我认为在课文大纲的提取上，我还是设计得不错的，但是在生字的展示上就显得凌乱，除了生字卡片是较大的一个缘由外，规律的遵循也是须要在平常的教学中不断留意和提高的。

第五，老师素养还须要不断提高。一般话和粉笔字都是一名合格的老师的基本功，切不断加强修养。此外，老师的心态须要调整，遇到公开课就惊慌的心情需变更，怯场是不成熟的表现。

《小小竹排画中游》教学反思9

〔教学片断〕

在学生进入课文情境，读通课文后：

师：小挚友真能干，自己把课文读得那么好。那谁能说说读了课文，你都读懂些什么？

（小挚友纷纷举手想要发言）

生1：我知道“鱼儿游”就是小河里有鱼儿在游来游去。

生2：我知道“鸟儿唱”就是小鸟在唱歌。

师：（故作不解）小鸟会唱歌吗？我怎么没听说过？

生2：（立即说明）就是小鸟在叫。

（这时有许多小挚友举手，想要发表看法。其中有一位小挚友因为举手后，没请到他发言，手里拿了一支铅笔在玩，听到这里，也许很不满足那位同学的回答，把手举得高高的，嘴里不断地说：“我……我……”迫不及待地想发言）

师：（走到他身边，指了指自己的嘴，提示他留意说话先举手，而后问）你想说什么？

生3：（学生放下手中的铅笔，站起来）我有补充，“鸟儿唱”不是小鸟真的在唱歌，而是小鸟一边飞一边叫，叽叽喳喳地很好听，就似乎是在唱歌。（学生说的时候特殊把“似乎”两个字重读，重新坐下时很端正）

师：哦，你是这样认为的，（转向其他小挚友）你们呢？

生4：我也认为是小鸟叫的声音很好听，小挚友就觉得小鸟像在唱歌一样。

师：原来是这样，我明白了，感谢你们。其他小挚友还有读懂的吗？

生5：我从刚才的动画片里望见小河两岸有许多许多的树，这就叫“两岸树木密”。

生6：我读懂了“绿油油”就是禾苗很绿很绿，叶子上面有亮光的。（学生说话时特殊强调“很绿很绿”）

生7：老师，我有一个问题，刚才我们看了动画片，里面的小竹排是在水里的，那课文里为什么说“小小竹排画中游”，应当是“小小竹排水中游”？（她的话一说完，立即有小挚友附和表示赞同）

师：对呀，课文是不是写错了？（听老师这么说，教室里一下子喧闹了，有的小挚友说是写错了，有的小挚友则说没有写错。正争辩中，一个坐在前面的小男孩转过身对后面的同学说：“不会写错的，课文怎么会写错呢？”他的话刚说完，后面就有小挚友不以为然地说：“那也有可能的。”谁也劝服不了谁，教室里更喧闹了。）

师：看来，我们的探讨一时难以有结果。这样吧，请我们小挚友帮编书的叔叔阿姨想一想：为什么要写“小小竹排画中游”，这样写有没有道理？

（这个问题有难度，教室里出现了短暂的缄默。过了一会儿，有些小挚友起先举手）

生8：课本上小竹排是画在画上的，所以是“小小竹排画中游。”

（对于他的看法，其他小挚友颇不认同，有许多同学举手示意不同意）

生9：我不同意他的看法，我从动画片里看到，那个小挚友站在小竹排上，竹排漂下来，看到的景色就像画一样美，所以是小小竹排画中游。

师：（走到一个举手小挚友的身边）你是怎么想的？

生10：小挚友在小竹排上，看到了许多漂亮的景色，就像在看一幅漂亮的画一样。

师：真的吗？那我们一起来看看都有哪些漂亮的景色？

师：（用鼠标提示相关内容）有在林间飘舞歌颂的——

生齐：小鸟。

师：有在水中游戏欢跃的——

生齐：小鱼。

师：还有——（走到刚才回答的小挚友身边，请他起立接着说）

生10：茂密的树林和绿油油的禾苗。

师：真美啊，就像一幅漂亮的图画，难怪课文中说——

生齐读：“小小竹排画中游”。

师：小挚友真棒，能动脑筋提出自己不懂的问题，还能自己开动脑筋读懂问题。我们读课文就要这样，不光想想我读懂了什么，还要想想有没有不懂的地方？对于自己不懂的问题，能不能想方法读懂，比如：再读读课文，找小挚友探讨，请老师帮忙……

师：（老师伸手示意她起立，问）你想说什么？

生11：我也有一个问题，什么叫“江南鱼米乡”？

师：对呀，这个问题我也不明白，谁来帮帮我们？

生12：“江南鱼米乡”就是鱼和米很香的。

（这个小挚友刚一说完，那个玩过铅笔的小挚友就在下面说：“不对，不对，很‘香’的‘香’不是这个‘乡’，应当是‘香味’的‘香’。）

师：不错，妈妈做的鱼和米饭都很香，但“香”是这样写的……（老师一边板书“香”，一边确定抢答的同学说得对，又提示他上课发言先举手）课文中“鱼米乡”是这个“乡”。（老师板书“鱼米乡”）

生13：“鱼米乡”就是鱼和米的家乡。

（学生很赞同这种看法，没人举手了）

师：你说得很有道理。不过，老师还想知道，江南为什么是鱼和米的家乡？

生13：因为江南鱼和米许多许多，所以是鱼和米的家乡。

师：哦，原来是这样。那你们是怎么知道江南鱼和米许多呀？（老师有意识地指了指图上的小河、禾苗）

生14：前面老师让我们看电视的时候，我看到了江南有许多许多的小河，这些小河里的鱼呀、虾呀，也是许多许多的。

师：你说得真好，正因为河多，湖多，所以我们称江南为水乡。谁还有补充？

生15：我们这里种的稻子许多许多，我到外婆家去，看到马路两边的田里种的都是稻子。

生16：我从图上看到田里种了许多许多的禾苗，禾苗长大了就会长出谷子。

师：谷子可以碾成……？

生齐答：大米。

师：这下我明白了，江南的鱼、米的确许多许多，所以才叫——

生齐读：江南鱼米乡。

师：江南鱼米乡，风景美如画。让我们一起来赞美这漂亮的景色。

生朗读课文。

〔课后反思〕

“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”其对话关系是多重性的，但对话的中心是每一个学生个体。因此，我们必需重视学生的独特感受和体验，呵护学生的灵性、特性和悟性，有效地利用学生的阅读期盼，让学生的阅读过程始终伴随着主动主动的思维和情感活动，成为思维碰撞和心灵沟通的动态过程。

1、通过同等对话，激活学生思维。

《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生同等对话的过程中进行。”这就要求老师在课堂上成为学生学习的伙伴，成为“同等中的首席”，因而，老师要擅长在课堂上营造宽松、民主、活跃的课堂氛围，与学生建立友善、和谐的师生关系，使得师与生，尤其是学生乐于、擅长对话。以上案例中，无论是老师对于学生感悟体验时充溢激励、赏识的话语“你说得真好”、“小挚友真棒”……还是对于学生遇到困难时恳切的帮助、引导“不错，妈妈做的鱼和米饭都很香，但‘香’是这样写的……”，抑或是老师的体态语言“走到小挚友的身边，指了指自己的嘴，提示他留意说话先举手”……无不体现“师生同等对话”的理念。学生因老师善意的提示而乐于接受，因得到老师的确定而兴奋骄傲，更因老师一句句充溢赞许激励的话语而激烈不已。在这样的氛围中，学生的心态才能保持开放，才能激活学生的思维，产生充溢活力、充溢创建的体验，也才能在对话过程中生成新的相识。

2、善用阅读期盼，开放课堂教学。

所谓“阅读期盼”，即面对文本，学生产生一种期盼心理。如面对童话故事，希望从中读到生动曲折的故事情节，预期出现惩恶扬善的美妙结局；面对一篇散文，希望作者以美丽的语言、敏捷的笔调，描写感人的内容，使人得到精神愉悦和审美享受等。在教学预设时，对“江南鱼米乡”和“小小竹排画中游”这两个理解难点，原打算在学生充分感悟课文语言后，由老师提出并逐一引导学生体会理解。但课堂是在不断地生成的，在实际教学时，学生缘于自己的阅读期盼，提出了这两个问题。老师对于这一在对话过程中出现的学生思维的火花，能予以敏锐地捕获，利用学生即时生成的资源，引导学生绽开探讨，不轻易否定，使不同的感悟、理解有沟通和争论的机会，在动态生成中让学生的心灵自由翱翔起来。于是，课堂上精彩的语言纷至沓来：“竹排漂下来，看到的景色就像画一样美”、“小挚友在小竹排上，看到了许多漂亮的景色，就像在看一幅漂亮的画一样”、“我看到了江南有许多许多的小河，这些小河里的鱼呀、虾呀，也是许多许多的”、“我们这里种的稻子许多许多，我到外婆家去，看到马路两边的田里种的都是稻子”、“我从图上看到田里种了许多许多的`禾苗，禾苗长大了就会长出谷子”等等，这是孩子的视野，孩子的生活，孩子的感悟，信任在最终进行课文朗读时，必定有一幅幅各不相同的江南美景图呈现在每一个小挚友眼前。

3、注意体验感悟，落实三维目标。

语文课程具有丰富人文内涵，因此，它对学生的情感、看法、价值观的影响必定是广泛而深刻的，所以，不能不重视语文课程的熏陶感染、潜移默化作用。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟与思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。体验就是在实践中相识，感悟就是在感受中领悟。以体验感悟为手段和过程的阅读教学，实质上是个体在情感驱动下的感性化的直觉性的阅读理解过程。这样的过程自然不须要“科学”的分析和理性的说教，而是须要对话、沟通和表现。以上案例没有老师的包办代替，没有繁琐的分析讲解，有的只是学生自己对文本的体验感悟，学生通过生本对话、师生对话、生生对话理解文本、发展文本，这一过程体现的“三维目标”如

下表：

学问和实力：理解课文内容，知道江南是个漂亮、富裕的地方。

过程和方法：读与看（看课文插图、看课件演示）、读与说、读与思有机、奇妙地结合。

情感看法和价值观：感受江南水乡的漂亮、富裕，萌发酷爱家乡、酷爱祖国的思想感情。

从表中我们可以清楚地看到，在学生体验感悟的过程中，学问得以内化，实力得到培育，情感得到熏陶。这样的朗读感悟是一个立体感受、多元发展的过程，学生在这样的体验感悟过程中，必定经验一个语言转化、情感体验、语感积累，特性张扬的过程。

崔峦老师曾说过：“阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程；是学生、老师、文本对话、思维碰撞、情感沟通的过程。”因此，在阅读教学中，只有引导学生与文本对话，专心灵感受，实现思想与思想的碰撞，情感与情感的交融，心灵与心灵的接纳，课堂才能在对话中充溢活力，才能呈现诞生动活泼、主动的“生命状态”。

《小小竹排画中游》教学反思10

这是一篇形象生动、语言美丽、节奏感强的诗歌，相宜学生诵读。课堂上我给学生充分的时间读、反复读，在读中识字，在读中感悟，在读中观赏，以激发学生对家乡、祖国的酷爱之情。

在进行教学设计时，我主要注意了以下几方面：

一、培育学生预习习惯，提高课堂效率。

为了取得较好的教学效果，我提前支配学生在家中进行了预习，要求比较简洁：1、把课文读熟2、给课后生字加上拼音。提前预习是学生必需具备的一种实力，这种实力应当从学生一接触课文就起先培育。经过预习阶段的学习，学生已具备肯定的读书实力，对文中的生字也初步相识了几个。这样在课堂上我就可以用更多的时间指导学生识字、朗读、感悟。

二、依据学生的年龄特点，选择多种形式的识字方法。

语言文字是中华民族文化的根本。因此，从小学就应当培育学生喜爱汉字的情感和看法，主动探究识字的规律和方法的精神，养成良好的识字习惯，感受汉字在中华民族文化中的价值与意义。在本课，我主要运用了一下几种识字方法：

1、拼音识字法，这种方法主要运用于对生字的初步整体相识上。

2、看图识字法，主要运用在“流、排”字的相识上。在讲“流”的时候，我将“流”字和一张分了三个方向流淌的河流图片放在了一起，让学生视察并找寻“图中的.河水走向和流字的哪一部分很相像?”通过学生自己对图片的视察，记住了“流字的下半部分，就像这幅图片当中的小河流水，有的向左流，有的向前流，有的向右流。”在相识“排”字时，先让学生视察图画竹排，再相识这个字，竹排的“排”六个短横，就像六根竹子，被两条长长的线捆在一起就形成了“排”字。在这看一看、说一说的过程中，可以很形象直观地帮助学生记住字形，了解词义。

3、偏旁记字法,这种方法主要运用在对“流、江、游、唱”的相识上，通过对三点水旁的归类，相识了“流、江、游”，通过口字旁记住“唱歌”的“唱”

4、猜谜识字法，这种方法主要运用在对“苗”字相识上。通过“小草长在田头上”这个字谜，让学生即记住了字形又相识了新的偏旁部首“草字头”。

三、运用多种方法，带领学生走进文本

语文教学中“读”非常重要，要让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。在教学中我主要是在引导学生读，读出情，读出趣，读出思。

1、想像感悟，读出欢快的心情，读出江南的美景。

儿歌的第一、二句写的是：小竹排，顺水流，鸟儿唱，鱼儿游。两岸树木密，禾苗绿油油。让学生边读边想：假如我们现在都站在竹排上，你会听到什么?看到什么?有学生说：我听到鸟儿在叽叽喳喳地唱歌。有的学生说：“我看到了茂密的树苗，绿油油的禾苗。我进一步提问：“小鸟都唱了些什么?”这些问题，进一步激发了学生的想象，通过老师随机板画的形式，让孩子领悟到江南的美，从而激发出对江南美景的憧憬。

2、质疑解疑，解决具有引申含义的词语。

“鱼米乡”——关于儿歌的最终一句“江南鱼米乡，小小竹排画中游。”中的“鱼米乡”的理解，我就是先请学生读读句子，并提问：“为什么说江南是“鱼米乡”?我把问题抛给学生“谁能回答这个问题?”一部分学生摇着头，表示不知道。有一位学生说：我知道是鱼特别多，大米特殊多。我又通过直观的图片引导学生了解：江南一带小河多，河里有很多鱼虾。田里种着大片的水稻，水稻成熟了可以碾成大米，所以把江南一带叫作“鱼米之乡”。就是“鱼儿多、稻米多的地方。”

“画中游”——这个“画”字是这篇课文的关键字，也是具有引申含义的字。首先，在上课伊始，我提问：“为什么说小竹排在“画中游”，然后带着问题我们走进了课文。当我把江南水乡的美景用画的形式板书出来时，孩子门立即明白了，是江南的景色美，美的就像一幅画，所以说小小竹排在画中游一样。我通过一步一步的设疑解答，让学生通过自己的阅读理解了这个“画”指的不是“图画”，而是指“江南的美景”。

3、通过一首白居易的诗《忆江南》，适当地进行课外延长，让学生了解江南自古以来就是令人神往的地方，很多文人墨客都曾拿起笔赞美过江南。

4、熟读成诵。一年级的语文教学重点不应当放在多种形式的理解分析之下，而是放在反复地朗读上，学生很自然地就会把江南的美景记在心中，达到背诵的程度。

一年级新教材里有许多美丽的课文，但是如何把握学生字和学课文之间的关系，我觉得是比较困难的。但是在上这节课时，我在以下环节处理好。

教学中，以下几点还是比较可取的：

1、利用插图、突破难点。

针对“江南鱼米乡”，我让学生观赏了几幅江南小桥流水图，让学生看后说说，你有什么感觉?(有学生说：小河许多，桥许多。)接着请学生回答：小河多，河里的什么可能也会多?(鱼、虾……)又问：小河多，田里的什么会长得好?通过层层深化，学生不难理解：为什么江南又被称为“鱼米之乡”了。了解完江南后，我让孩子们骄傲地说：“我们的家乡在江南!”这时，我从孩子们喜悦地眼神中已经感受到他们对家乡的宠爱。我觉得利用课件对与帮助孩子理解“江南鱼米乡，小小竹排画中游”还是很有帮助的，也让孩子充分感受到了家乡的美。

2、重视朗读，读中感悟。

其实一年级的孩子刚刚接触课文，别看这么短的儿歌，有些孩子要读上好几遍才能读通顺，所以要读得有感情就更难了。因此在课上我给了学生充分拼读的时间，先做到读正确、流利。在理解课文时，我让学生说说看到了哪些景物?孩子们说的也不错，这是让我欣喜的。在逐句朗读时采纳了指名读、竞赛读、同桌读等多种形式，有些学生的朗读还是给我带来了美的享受。

这堂课上还暴露了一些问题，不免有些缺憾也有些担忧：

一部分学生的听课习惯比较差，留意力不够集中。特殊有几个淘气的男孩上课比较自由散漫，以自我为中心。。在学习常规上还应当加强训练。

《小小竹排画中游》教学反思11

本篇课文是人教版第一册第三课课文。描写的是江南的美景。在讲解课文时，老师应当激发学生酷爱家乡、酷爱祖国的思想感情。本篇课文分为两个课时，第一个课时主要是以识字和初读课文为主；其次个课时是指导学生流畅地朗读背诵课文及语言的拓展，培育孩子的爱乡爱祖国的思想感情。

在识字方面，因为在学课文之前，拼音已经学完并对其进行了检测，对于识字，难度应当是比较小的。因此，在老师教之前，会让学生自己借助着拼音自读课文，一来是培育了孩子的自学实力，再来巩固了孩子们之前所学的拼音。自学完后，我给了充分时间给孩子们沟通及展示或上台当小老师，将自己相识的字大声地告知其他同学，并告知其他同学是怎么相识这个字的，又是如何记住这个字的。最终老师再带着孩子们书空，在老师的引导下让孩子们组词造句。孩子们的热忱性很高。在这一个课时，学生的合作及反馈都比较志向。

然而，孩子们在看图说话时让我感受很深，我觉得在培育学生的视察实力、说话实力方面做得很不够。比如说指导缺乏肯定的技巧性、方向性，导致孩子们的视察不能朝一种有依次、有重点、有中心的`状态发展，从而导致了教学目标的残缺、学生实力培育的欠缺。在以后的教学中，肯定要以此为戒，争取高质量的教学。

《小小竹排画中游》教学反思12

这堂课中，学生是学习的主子，学问的探求者。教者努力使学生“成为他们获得的学问的最高主子而不是消极的学问接受者”，努力“把教化的对象变成自己教化自己的主体。”（《学会生存》）关注学生的`个体差异，主动提倡和营造师生同等沟通的课堂教学环境，为每个学生创建参加课堂教学活动的机会；主动激励学生在与老师、与同伴的同等沟通中，展示自己的实力和才华，激发了学生学习的主动意识和创新精神。

如在学习本课的生字时，孩子们都能在老师的组织、引导下主动地思索探讨、沟通识记生字：“‘排队’看齐时，手要举起来，所以是提手旁。”“‘排’字，我觉得右边就好象有两排小挚友在排队。”“我知道‘游、流、江’为什么都是三点水旁，因为它们都和水有关。”“‘唱’是要用口的，所以左边有个‘口’字。”“‘两’字里边有两个小人。”“‘南’字，我相识。”──（师问：怎么相识的？）──“我看到这样写的，就知道是‘南’字。”“到超市买南瓜饼，包装袋上有这个字”……对以上全部的回答，作为教者的我，不评判对错，不比较好差，只是激励“好”或“更好”，并且引导其他小挚友细致倾听，专心体会、思索，互为学习，互为促进。因为以上的全部结论都是学生主动实践的结果，作为教者的我必需确定学生在教学中的一切参加活动，确定他们在学习过程中所做出的一切努力，确定他们对课堂教学活动所做出的一切贡献。

我信任，久而久之，孩子们会变得大胆，变得自信，他们思维活跃，敢想敢说，生动活泼，能真正成为学习的主子，学问的探求者。

再者，老师的评价关注了学生的个体差异，关注了学生的学习和发展。评价内涵不光是赞美激励，更注意导学明理。如以上片段的生字学习和识记，因学生生活阅历不同，思维方式差异，所以对生字的识记方法也不尽相同，老师热忱的激励，甚至赞美如和风细雨滋润着禾苗健康成长。再如“你能在逛超市，买东西时，相识生字‘南’，你真的很会学习”“这位同学课文读得这么好，原来是小组内大家相互学习的结果啊！你们小组合作得真好！”……不难发觉，内涵丰富的评价能有效地组织、引导学生顺当地开展学习活动。

《小小竹排画中游》教学反思13

《小小竹排画中游》是一首诗歌，短短三句，描绘了风景秀美，物产丰富的江南水乡。这是一篇形象生动、语言美丽、节奏感强的诗歌，相宜学生诵读。课堂上我给学生充分的时间读、反复读，在读中识字，在读中感悟，在读中观赏，以激发学生对家乡、祖国的酷爱之情。

在进行教学设计时，我主要注意了以下几方面：

一、培育学生预习习惯，提高课堂效率

本班学生课外阅读少，识字量较小，为了取得较好的教学效果，我提前支配学生在家中进行了预习，依据学生年龄特点，要求比较简洁：1、把课文读熟2、给课后二类字加上拼音。经过预习阶段的学习，学生已具备肯定的'读书实力，对文中的二类字也初步相识了几个。这样在课堂上我就可以用更多的时间指导学生识字、朗读、感悟。人教版教材的特点是识字量多，对于学生来讲每一个字几乎都是生字，提前预习是学生必需具备的一种实力，这种实力应当从学生一接触课文就起先培育。

二、在教学中不断巩固语文的学问点

语文素养是点点滴滴的语文基础和长期持之以恒的语文实践积淀、整合而成，低段语文教学的基础和实力是语文素养摩天大厦的基石根基，扎实和坚固程度至关重要。在《操场上》一课中我就带领学生相识了两种基本标点符号“。”在这一课中又进行了复习，请学生独立标出句子，订正后再指名分句读，对读错句子的同学不急于指正，而请全班同学帮助他，这样使大家在思索的同时，对句子的分法又进行了巩固，在后面的分句朗读中学生们都能够正确读出相应句子，并依据标点在朗读时留意了相应停顿。

接下来我请同学朗读课文，再结合我刚才的讲解说一说江南给人的感受，同学们踊跃地举起了手，虽然他们的语言还显得单调，但听得出那是真心地赞美。为什么说小小竹排画中游？这个本课的理解难点也随之解决，因为学生已经感受到江南美得就像一幅画。

课上完了，问题也随之而来：为什么学生学习到的学问有多有少、参差不齐？在课下我也思索过，觉得还是要在习惯培育方面要多下工夫。既然有要求更要有检查，每次布置完预习作业，我都应当逐一检查，完成的表扬，未完成的指责，并请学生监督其课下完成。

什么是习惯?就是行为的一种累积，在以后的教学中严检查，我信任预习会成为本班学生的一种良好习惯。

《小小竹排画中游》教学反思14

今日上了《小小竹排画中游》一课，这是一年级孩子学习的第三篇课文，是一首简短的诗歌，可其中蕴涵的内容却很丰富，有些词句对于一年级的孩子是比较难理解的，比如“江南鱼米乡，小小竹排画中游”这一句。在备课过程中我想了一些法子去解决这个难点；另外让学生感受家乡的漂亮，激发酷爱家乡的情感也是我始终在思索的；当然识字依旧是一年级语文课的重点。在设计教学方案时我主要从以上这几方面来考虑。因此在今日的教学中，以下几点还是比较可取的：

1、课件协助，突破难点。在课前谈话时，我给学生介绍了江南，有些学生通过昨天回家的了解，已经初步知道了江南就是指我们这边（孩子们第一次做这样“了解”作业，还是比较好的），接着给学生观赏了江南的风光图，让学生发觉江南这边什么多？学生视察的很细致，一个学生说：“水多。”另外一个立刻接着说：“桥多。”多好呀把江南“小桥流水”的特点说出来了；当让又有同学联想到“鱼多”、“船多”，这可都是孩子们自己的发觉啊，我的图中并没有出现这些场景。因为孩子们说得比较全面，所以我就告知孩子们江南又被称为“江南水乡”、“鱼米之乡”。这样的学问还是要通过老师的传授的。这个时候我觉得孩子们也特殊专注。了解完江南后，我让孩子们骄傲地说：“我们的'家乡在江南！”虽然没有正式上课，但我从孩子们喜悦地眼神中已经感受到他们对家乡的宠爱。而在上课的过程中我又适当用了一些图片，丰富了课文的内容，让学生感受家乡的美，而有一个同学看到一幅图时忍不住问：“我们的教室在哪里？”虽然听起来好像他的话不着边际，但细斟酌，是因为孩子觉得这地方美，我们的学校就在这样的地方而兴奋。我觉得利用课件对与帮助孩子理解“江南鱼米乡，小小竹排画中游”还是很有帮助的，也让孩子充分感受到了家乡的美。

2、关注学生，激励为主。这节课上我觉得比较关注平常识字、读文比较差的学生，提高他们学习的主动性。或许许多时候教研课怕出错，会多叫一些学习实力比较强的学生，不过我想课堂机会是同等的，所以我总是会把发言的机会留给每一个孩子。像小叶这个男孩，他的识字实力比较弱，但是在我的激励下，他整堂课都能主动参加，信任他收获确定不少；而另一位男孩平翘舌音不分，但我还是请他读，因为他信念十足地举着手，同时也给了他表现的机会。另外在朗读竞赛中，虽然同学们明显觉得一位同学好，但我还是不忘给差的同学激励，因为他的英勇。的确，课堂上多给孩子一些表扬与激励他们的学习信念会更足。

3、重视朗读，读中感悟。其实一年级的孩子刚刚接触课文，别看这么短的儿歌，有些孩子要读上好几遍才能读通顺，所以要读得有感情就更难了。因此在今日的课上我给了学生充分拼读的时间，先做到读正确、流利。在理解课文时，我让学生说说看到了哪些景物？这样的提问是第一次尝试，孩子们还是能很快领悟到我的意思，说的也不错，这是让我欣喜的。在逐