部编版高中语文选择性必修下册61《大堰河-我的保姆》教案

大堰河——我的保姆（教学设计）教学目标1.知识和技能:分析诗中的细节描写和反复、排比等修辞手法的运用，并揣摩其表达效果。2.过程和方法:分小组讨论大堰河的人物形象，合作探讨大堰河的象征意义。3.情感态度和价值观:体会诗人对大堰河的赞美和怀念，尊重、敬爱广大劳动人民。教学重点通过文本细读，分析诗中描述性意象，展开联想、想象，把握大堰河的人物形象以及理解诗人的诗人的感情。教学难点能具体分析诗中的对比、反复、排比等手法，体会它们对于表现主题思想及诗人浓烈情感所起的作用。教学环节教师行为学生活动一、导入

1.简要介绍本单元新诗课文，指出新诗的发展线索，指出艾青是五四以后中国现代新诗又一座高峰，诗歌创作有两种倾向一种指向了艺术化审美化，一种指向了平民化大众化，艾青就是后者。2.简要介绍艾青的人生经历法国学习美术、左翼美术家联盟、芦笛诗人、监狱中创作。3.创作缘由：大堰河和我的关系，提问鲁迅《阿长与山海经》中长妈妈形象。指出同一类型作品，很多知识分子对劳动人民的理解和爱护。学生介绍诗人艾青回答鲁迅《阿长与山海经》的问题。二、朗读诗歌，感受文意

1.播放课文朗诵2.齐读诗歌，进一步体会感情。抽同学就所读讲讲自己对这首诗的初步印象，并进行归纳。诗人通过对自己乳母的回忆，抒发了诗人对乳母真挚的怀念和深切赞美的感情，进而表达了对广大劳动妇女乃至劳动人民的挚爱，表达了对“不公道世界”的诅咒、控诉之情。1．听播音范读，体会诗歌韵律节奏，初步体会作者感情。（学生齐读）2．畅谈对这首诗的印象。（找三个同学）

三、划分层次。归纳层意

指导学生标出诗节序号，归纳诗歌层次，便于理解、把握诗人感情变化的线索。2.问题：这首诗可分为几个部分?全诗可以按照四个部分进行理解（课件展示）第一部分（1—3节）交代我和大堰河的关系，我看到雪想起了保姆大堰河，这是写本诗的缘起。第二部分（4—8节）追述大堰河一生中对我的抚爱。第三部分（9—11节）写大堰河死后的凄凉和一家人的悲惨遭遇。第四部分（12—13节）我用儿子对母亲的情感写着对大堰河的赞美诗。学生可能会有两种划分方法（见教学参考）一种从时间的角度划分，一种从我和大堰河的关系划分。过渡：怀念的是一位小时候的保姆，说明作者和大堰河情感深厚。四、理解大堰河的形象

1.诗歌从哪些地方表现出大堰河对诗人有慈母般的爱？2.大堰河有哪些高贵的精神品质，在哪些地方表现出来？3.大堰河的形象有什么代表意义?课堂讨论

1.诗歌从哪些地方表现出大堰河对诗人有慈母般的爱？①在第4节，用八个排比句集中写大堰河对乳儿的爱。②在第5节，叙写“我被生我的父母领回到自己的家里”之后，发问道：“啊，大堰河，你为什么要哭？”显而易见，从哭声中传达出来的是对乳儿的爱。这种间接表现的方法是十分有力的。③在第8节，进一步写大堰河对乳儿之爱，其细节有切糖、夸画、赞儿、梦做“婆婆”等。特别是那个梦，表现她具有美丽、丰富的内心世界，写得浪漫，富有幻想、激情。2.大堰河的形象具有哪些特点，在哪些地方表现出来？勤劳、善良、慈爱、悲苦。①在第4节，描写她在家整天做家务，带孩子，忙得不可开交。②第7节，用6个排比句集中写她在乳儿家劳动，年复一年，始终“含着笑”，显得那样勤劳纯朴，宽厚善良。3.大堰河的形象有什么代表意义?在第12节里明确写道：这首诗是“呈给大地上一切的，我的大堰河般的保姆和她们的儿子。”由此可见，“大堰河”是千千万万劳动妇女的化身，是人类的保姆。诗人对她的讴歌和赞美，实质上是对广大劳动妇女的讴歌和赞美。（为什么是紫色的灵魂？）这首诗选择了大堰河若干生活片段，一系列细节，多侧面地展示了她勤劳纯朴、善良无私的品质，在她身上概括了千百万劳动妇女的共同品质，她的悲剧命运很有典型性。通过这一形象的塑造，表达了诗人对劳动妇女的深切同情，也表达了对旧社会的愤怒控诉。阅读思考，交流讨论

五．分析艺术特色1.提出问题，启发思考讨论：本诗的抒情有什么特点？叙事成分强，效果是是富有画面感，具有生活真实的特色2.提出问题，启发思考讨论：本诗的意象有什么特点？描述性意象，都是日常生活中的场景3.提出问题，启发思考讨论：找出诗中的对比、反复、排比，说出它们的表达效果？①对比：我回到自己家的情形与在大堰河家里的情形对比，突出我对大堰河的依恋和大堰河对我的爱。其它如：两个家庭生活的对比，体现社会制度不合理；生前的操劳和死后的凄惨；美丽梦境和凄惨死亡对比，深刻表现了诗歌的主题。②反复：如第1、3、4、6等节：诗句一唱三叹，增强表达效果。③排比：如第8、9、10、12等节：既使内容凝炼，形式整齐，也有助于表达强烈的感情。