学前儿童自我意识课件

我是男孩儿还是女孩儿？人生三大经典问题我从哪里来？我是谁？我要到哪儿去？第四章学前儿童自我意识的发展与教育第一节学前儿童自我意识概述第二节学前儿童自我意识发展的年龄特征目录第四章学前儿童自我意识的发展与教育

第三节学前儿童自我教育的活动设计第一节学前儿童自我意识概述

一、自我的定义

自我意识即个体对自己的觉察，包括觉察生理状况、心理特征及自己与他人的关系，是对于所有关于自己身心状况的认识。

自我意识可以表现在三个不同的层次上：第一层是对自己生理状况的意识；第二层是对自己心理特征的意识；第三层是对自己与他人关系的意识。zzzzzzzzz自我意识生理自我社会自我心理自我对自己身体、外貌等的认识对自己的名望、地位、角色、性别、义务、责任、力量等的认识对自己的智力、性格、气质、兴趣、能力、记忆、思维等特点的认识

自我意识的特征：

1.分离感：意识到自己是一个独立的个体，在身心方面和他人都不同。

2.稳定的同一性：不管外界如何变化，不管自己如何变化，都能认识到自己是同一个人。

第一节学前儿童自我意识概述

（一）精神分析理论（二）人本主义理论二、自我发展的主要理论学派

第一节学前儿童自我意识概述

按形式分按内容分

三、自我的结构自我意识的结构——按形式分自我意识自我认知：自我形象、自我分析、自我觉知、自我概念、自我评价等自我体验：自尊、自信心、自卑、自豪感、内疚感、自我欣赏等自我调控：自我监督、自我控制、自我完善、自我改造等自我意识的结构——按内容分自我意识物质自我：身体、外貌、衣着、言谈举止、家属、家庭环境等社会自我：社会角色、地位、权利、名望、义务、责任、价值等心理自我：智力、性格、气质、兴趣、宗教信仰等自我意识不同分类对应关系表第二节学前儿童自我意识发展的年龄特征

一、学前儿童自我发展的大致顺序与形成标准【想一想】新生儿具有自我意识吗？第二节学前儿童自我意识发展的年龄特征

自我意识是个体在机体生长发育，特别是脑机能的成熟过程中通过个体的社会化而形成与发展起来的。第二节学前儿童自我意识发展的年龄特征

新生儿不具有自我意识。婴儿最初是先能辨认客体的属性，而后才逐渐认识自己的。一岁前的儿童全然意识不到自己的存在，更不能分辨主客体的区别。【表现】他们经常摆弄自己的手指，并把它们放进嘴里吮吸，但并不知道手指是自己身体的一部分，而把它们当做玩具。第二节学前儿童自我意识发展的年龄特征

1岁左右的婴儿，才开始把自己的动作和动作的对象加以区别，意识到自己的手指与脚趾是自己身体的一部分，这是自我意识的最初级形态。第二节学前儿童自我意识发展的年龄特征

1岁半左右的儿童，从成人那里学会使用自己的名字，表明他们能把自己和别人相区别。儿童会使用自己的名字（如成人对其称谓宝宝、小敏、嘟嘟等），是自我意识发展中的巨大飞跃。第二节学前儿童自我意识发展的年龄特征

2岁以后的儿童，在语言学习中能使用第一人称代词“我”，由此可见幼儿已经把自己看作是主体转变为把自己当作客体来认识。这标志着他们真正的自我意识的出现。第二节学前儿童自我意识发展的年龄特征

2--3岁的儿童，逐步具有一定的口语表达能力和思维能力，自我发展主要集中在自我评价方面，逐步把自己与他人加以比较。标志着简单自我评价的产生。儿童自我的发展顺序表现为自我认识——自我命名——自我评价第一阶段：自我认识，0-1岁，产生了主体我（I）。第二阶段：自我命名，1-2岁，从使用第三人称到逐渐向第一人称“我”转换，标志着客体我（me）的产生。第三阶段：2-3岁以后，开始能把自我和他人加以比较，从而产生简单的自我评价。第二节学前儿童自我意识发展的年龄特征

一、学前儿童自我发展的大致顺序与形成标准【总结】究竟什么表现证明幼儿产生了自我意识呢？可根据一下四个标准：学前儿童自我发生与形成的标准：1、幼儿能够区分自己的动作，并意识到动作的目的和动机。2、幼儿能够把自己与自己的动作分开，知道自己是动作的主体。3、幼儿能够使用自己的名字。4、幼儿能够用第一人称“我”来代表自己。第二节

学前儿童自我意识发展的年龄特征

<1>自我认知内容从反映外部、直接观察的、具体的相反方向。<2>自我结构从简单分化、多重、复杂、整合的系统。<3>自我评价从他评独立自我评价，客观程度提高。<4>自我功能体现出适应性逐渐提高。①②③④二、学前儿童自我发展的一般趋势第26

页一二三四一、学前儿童自我概念

二、学前儿童自我评价第三节

学前儿童自我教育的活动设计

三、学前儿童自我情感体验

四、学前儿童自我控制能力一、学前儿童自我概念自我概念（SelfConcept）:是一个用来描述人们是如何理解自己的术语。是指个体对自己能力（认知能力、身体运动能力、人际交往能力）的看法和知识，以及对自我的总体评价。第三节

学前儿童自我教育的活动设计

影响因素1.社会互动2.社会发展认知水平3.社会比较能力4.观点采择能力

一、学前儿童自我概念的发展与教育二、学前儿童自我评价我是一个什么样的孩子呢？？二、学前儿童自我评价自我评价（self-evaluation）:是在对自己身心特征了解的基础上对自我做出的判断。第三节

学前儿童自我教育的活动设计

自我评价的发展趋势1.轻信成人评价独立自我评价【现象】某孩子评价自己是好孩子，因为“老师说我是好孩子”。

到学前晚期，开始出现独立的评价，渐对成人的评价持有批判的态度。如果成人对儿童的评价不客观、正确，儿童往往会提出疑问、申辩，甚至表示反感。

二、学前儿童自我评价的发展与教育第三节

学前儿童自我教育的活动设计自我评价的发展趋势2.主观情绪性客观【现象】“你们班级谁是好孩子”“斌斌”“为什么”“胖乎乎的，很好玩。”

二、学前儿童自我评价的发展与教育案例

苏波特斯基的研究发现，幼儿对美工作品的评价带有相当大的偏向性。实验者让幼儿对自己的绘画和泥工作品同别人的作品作比较性评价。当幼儿知道比较的对方是老师的作品时，尽管那些作品比自己的质量差（这是实验者故意设计的）幼儿总是评价自己的作品不如对方，而当幼儿把自己的作品和小朋友的作品相比较时，则总是评价自己的作品比别人的好，这一实验结果充分说明了幼儿自我评价的主观性。不同年龄段幼儿对值日工作的自我评价（百分比）年龄评价过高者评价过低者评价适中者4——5岁740265——6岁590416——7岁222850第三节

学前儿童自我教育的活动设计自我评价的发展趋势3.片面、笼统较全面、细致深入【现象】小中班的儿童说“我会唱歌”、“我会画画”，大班儿童会指出“我会唱歌，也会跳舞，可是就是画画得不好”。问幼儿“为什么说你自己是好孩子?”4岁儿童回答“我不打架”或“我不抢玩具”而6岁儿童可能说些较抽象、内在的品质特点，如“我听话、遵守纪律”或“我会谦让、对小朋友友好”。

二、学前儿童自我评价的发展与教育注意：幼儿教师对儿童的评价必须适当、客观、公正，对儿童任何过高、过低或其他不恰当的评价都是有害的。例如，如果教师对儿童说“你永远也学不会”、“你总是不会安静”“你老是爱打人”等等，儿童就会认为自己真的是毫无希望的人，以致失去力求前进的信心与动力。三、学前儿童自我情感体验自我体验：是个体对自己怀有的一种情绪体验，即主我对客我所持有的一种态度。它反映了主我的需要与客我的现实之间的关系。自尊是自我体验的核心。儿童自尊的发展自尊：是指个体在社会比较过程中所获得的有关自我价值的积极评价和体验。

自尊感若得到满足，将会使人感到自信，体验到自我价值，从而产生积极的自我肯定。那么，是什么影响了一个人的自尊？？父母的教养方式他人的评价成功与失败的经验成功与失败的经验父母的教养方式儿童的自我特征影响幼儿自尊的因素父母的教养方式他人的评价成功和失败的体验儿童的自我特征又该如何去培养幼儿的自信心？？1.态度积极肯定，鼓励幼儿2.提供机会，做力所能及的事情我要自己学吃饭！看我多能干今天我值日，我要认真打扫3.丰富儿童的知识积累，培养其能力，促进幼儿获得成功的经验；4.建立良好的亲子关系四、学前儿童自我控制能力的发展给我吃一口嘛····嘻嘻，终于迟到了大雪糕···自我控制是个体对自己行为、思想和言语等的控制，即主体我对客体我的制约作用。幼儿的自我控制主要表现在自制力、自觉性、坚持性、延迟满足等方面。2岁的儿童才出现自我控制能力；3---4岁发展较慢；4---5岁较快。第三节

学前儿童自我教育的活动设计

1.给儿童充分的尊重和良好的教育，帮助形成正确的自我概念2.给儿童自我实现和成功体验的机会，培养其自信心

四、学前儿童自控能力发展的策略第三节

学前儿童自我教育的活动设计

3.给儿童交往和对话的权利与机会，使其学会自我评价4.给儿童提供多元的、有效的训练，使其学会自我控制

三、学前儿童自控能力发展的策略小班“我有名片了”案例：活动目标：1.愿意主动、大胆地向同伴介绍自己的名字、年龄。2.掌握自我介绍的方法，学会自我介绍。3.运用美工形式认识自己名字的写法，并能在别人写出自己名字时有反应。活动准备：布袋木偶一只、每个幼儿的名字卡、各种彩色纸、亮片、胶水、棉签。大班“小马运粮”案例：活动目标：1.发展自我控制行为的能力。2.增强遵守游戏规则的意识。3.体验坚持、游戏胜利时的喜悦。活动准备：60厘米高的弓形门四个，沙包若干个。大班“小马运粮”案例：活动过程1.教师讲解游戏规则与玩法：分组钻过一个60厘米高的弓形门到达“磨房”，背起一袋粮食（沙包）往回跑（途中掉下来，放上去继续跑）。到“家”后，拍第二个小朋友的手继续游戏。先运完组为胜。大班“小马运粮”案例：2.讨论。总结比赛经验，帮助幼儿正视失败与成功。活动延伸回家后与爸爸妈妈一起做小马运粮的游戏活动。。大班“我一天天长大”案例分析：活动目标：感受、表达自己的成长变化；体会成长的乐趣和自豪。活动准备：电子相册：《我一天天长大》（各班收集一名幼儿从托班到大班四张照片制成电子挂图。幼儿成长照册（每名幼儿自带）大班“我一天天长大”案例分析：活动过程：☆观察1.教师出示一张幼儿小时候的照片，通过提问激发幼儿兴趣。教师：看看他是谁？2.请幼儿大胆猜测，被猜到的幼儿站起来和大家打招呼。大班“我一天天长大”案例分析：活动过程：☆比较、理解1.幼儿观察电子挂图，教师引导幼儿发现自己在各个时期的不同，感受成长的变化。教师：照片上小朋友和班上的××怎么不一样呀？教师：咱们再找找还有什么地方不一样？大班“我一天天长大”案例分析：活动过程：2.教师引导幼儿相互观看自己小时候和现在的生活与游戏照片，