小学语文-16.桥教学设计学情分析教材分析课后反思

人教课标版小学五年级下册《桥》教学设计1.针对学生认知特点和教材的特点，在教学中，我准备以学生为主导，以现代化的教学手段为媒介，多方位、多视角地让学生去认知、去朗读，引导学生抓住重点词句和知识点，进行自主、探究性的学习，让学生经历自主、合作、探究的学习的过程，在“过程”中去掌握“方法”，并在“过程”中有机地进行“情感态度价值观”方面的教育。最终达到“工具性与人文性的统一”。2．以学生为主体，多放手，让学生自己去体会洪水的凶猛与无情、感悟支书老汉把生的希望留给百姓，把死的危险留给自己的高尚品质，从而实现与文本的对话。教学目标：１、知识能力目标：掌握本课生字新词，有感情的朗读课文，初步学习作者的表达方法。２、过程方法目标：以读为本，通过多层次、多形式的读来感悟课文，并创设情境，理解人物精神品质。３、情感态度目标：让学生逐步深刻感受到老汉不徇私情、舍己为人的高尚品格。教学重点：《语文课程标准》指出：“中年级段学生在阅读时，能对文中不理解的地方提出疑问，能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”本文采用了设置悬念的方式，引发学生的创造思维。因此根据《语文课程标准》、本组课文训练的重点、课后练习题以及学生实际，我确定了本课的教学重点与难点如下：教学重点:引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老汉和小伙子之间矛盾的对话，并体会老汉无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。教学难点：把握理解题目“桥”的含义教具准备：ppt课件、同步阅读教学过程：一、创设情景，导入新课。言语导入：师：同学们在我们学过关于桥的文章吗？生：《赵州桥》《跨越海峡两岸的生命桥》。师：通过赵州桥我们了解到哪些内容呢？生：赵州桥的美观、坚固。课件出示赵州桥图片师：那从《跨越海峡两岸的生命桥》中，我们又了解到了哪些有效讯息呢？ppt出示《跨越海峡两岸的生命桥》图片生：我知道了海峡两岸人民共同救助一位白血病小女孩的感人故事。今天，我们将走上另一座桥，出示《桥》图片，看看在这座桥上发生了什么感人的故事？这座桥真的是一座普普通通的桥吗？还是有更深层的含义呢？闲话不多说，让我们一起走上这座桥吧！（在讲课伊始就设置“桥”的深刻含义这一问题，抛下这一线索，在文章最后再来解决这一问题）二、批注课文，与文本对话。引导：人们常说，不动笔墨不读书。读书要学会作记号，留下你思考的痕迹。写得特别好的地方、感受特别深的地方，还有不懂的地方都可以作记号。加批注，琢磨、品味的重点句子。1、自由读文，读完后小组内交流重点词语理解词语：咆哮势不可当跳舞狞笑没腿深放肆

惊慌你拥我挤跌跌撞撞乱哄哄

拥戴沙哑豹子胸膛揪出瞪眼

搀扶祭奠四行词语中，第一行是洪水的特点，第二行是人们的表现，第三行是描写老汉的词语，第四行是描写老太太的词语。这样分行出示，更容易让学生记忆和理解。

2.让同学们汇报带有重点词语的句子，带感情朗读组织学生品读句子。黎明的时候，突然大了。像泼。像倒。死亡在洪水的狞笑声中逼近。水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。水爬上了老汉的胸膛。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。同学们这是怎样的洪水啊？（可怕、魔鬼。。。。）板书（洪水如魔）教学意图：让同学们抓住重点词语来分析句子，更能加深孩子的印象三、引发质疑品词析句同学们，面对如此凶猛、可怕的洪水人们会有怎样的反应呢？播放洪水视频，引起共鸣！同学们快速读课文，看看人们是怎样做的？同学们汇报描写人们表现的句子1、人们翻身下床，却一脚踩进水里。2、是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。3、人们又疯了似的折回来。4、人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。5、他不说话，盯着乱哄哄的人们。板书（人们恐慌）1.讨论：如果，大家就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎么的结果？在危急关头，给你留下印象最深的人是谁呢？（）他是怎么做？怎么说的呢？请再读课文，找出让你感动的地方，读一读，说一说。教学意图：文中最主要人物就是老汉，以老汉这一人物为线索，贯穿于文章始终分析老汉的言行，感受人物形象。出示重点句子，进行交流。A:木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉B：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。板书（老汉如山）教学意图：采用版块分析法，引导学生体会老汉每一个举动的精神与内含，体会其沉静果决，把生的希望让给百姓，把死的危险留给自己的伟大人格。老汉反应与人们的表现形成鲜明的对比，这样更能烘托老汉冷静的人物形象。设计理念：【这一环节，是学生与文本对话，与老师交流，教师适当提示，精要总结，把更多时间留给学生，引导学生当演员、对话，尊重学生的独特感受鼓励学生说出独立的见解和感受，促使学生从多角度理解课文内涵。分角色朗读便于学生对课文加深理解。】四、寻找看似矛盾却不矛盾的对话A：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道："你还算是个党员吗？排到后面去！老汉凶得像只豹子。"B：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。C:小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。D:小伙子推了老汉一把，说：“你先走”。重点分析“揪”和“推”字，“瞪”和“推”字的含义和对比。师：为什么老汉和小伙子的对话这么矛盾，这么纠结呢？文章哪里给了我们答案呢？板书（矛盾）生：文章结尾。五、深化主题，感受人物形象。齐读：五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。是啊，原来老汉和小伙子是父子关系啊，怪不得他们如此的矛盾和纠结啊，这里作者巧妙地设置了悬念。这是多么巧妙地写作手法啊！拓展：老汉从队伍里揪出儿子，他想和对儿子说：儿子瞪了父亲一眼，心里想：后来，儿子推了父亲一把，对父亲说：父亲用力把儿子推向木桥，喊：（配乐）在公与私面前，老汉选择了——在集体与个人面前，老汉选择了——这种看似矛盾的对话中，包含着多么复杂的感情啊，老汉在集体利益和个人利益面前果断的放弃了自己，这种精神何其珍贵啊！教学意图：在此揭示课文的结尾，让学生认识到小伙子和老汉是父子关系，从而带给学生极大的震撼，使其更感老汉的伟大。设计理念：【学生的感情融入课文之中，体会语文课丰富的人文内涵，学生倾诉真情，教师深情总结，点明课题，升华中心。】六、引发对话拓展训练抒真情。是啊，这是多么感人的故事啊，人们走上桥逃生了，读到这里，同学们这座桥还是一座普通的桥吗？生回答：不是师：为什么？生：因为全村人从这座桥上逃生，这座桥承载着全村人的生命，这不是一座窄窄的木桥，而是一座生命之桥！师总结：是啊，这是老汉父子用生命筑起的生命之桥啊！一座桥一座故事，窄窄的木桥被洪水冲走了，但是全村百姓的心里却建起了另一座桥，那就是老汉和儿子用生命筑起的生命桥，是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的桥，这座桥将永远的留在全村老百姓的心中。写话：看了这个故事，也许你对生命有了更深的感悟；也许你有很多话想跟老汉说，把你想说的话写下来吧。（课件展示）配乐教学意图：引导学生感受老汉光辉的形象与不朽的精神，帮助学生理解文章以《桥》为题的深刻内涵。七、课外延伸迁移升华是啊，老汉这种舍己为人、大公无私的精神值得我们用一生去学习，当然，像老汉这种甘愿舍弃自己生命而保全他人生命的人，远远不止他一个，接下来，就让我们走让另一座桥看一下在这座桥上又发生了什么感人的故事？文中的主人公又是怎样用生命架筑起新的桥梁的？请大家一起走进《壮丽的青春》八、板书设计：桥

洪水如魔人们恐慌老汉如山九、总结（小练笔）他们的精神让我们如此感动，他们的事迹让我们如此钦佩，让我们带着这份感动和敬意为他写了一份颁奖词吧！课件展示并配乐请生汇报？师总结：同学们写的可真感人啊，老师也为他们写了一首《生命赞歌》，请同学们全体起立，带着激情来齐读！（配乐）师总结：让我们做一个对社会有用的人，让我们为中华之崛起而读书！《桥》学情分析教学目标的确定，离不开学生；教学方法、策略的选择同样离不开学情，因为课堂教学是为学生发展服务的。在教学中就要求我们注意采用有效的方法去激发学生的读书热情，调动他们已有的生活积累，努力让学生们与文本共融对话。五年级学生已具备一定的阅读能力和语言感悟能力。对于本课扣人心弦的故事，学生的阅读主动性，积极性应该很高，应加强学法指导，让学生自己朗读体验、质疑问难，读文找句，合作交流才能有效地达成教学目标，最终让整堂课呈现整体性、情感性和人文性，让教路、文路、学路三者合一，融为一体。至于对共产党员面对危险时，把生的希望留给百姓，把死的危险留给自己的精神，学生理解恐怕不够深入。教师还应加强引导，因此，本节课的设计理念因学情而产生。语文课程的基本理念强调“学生是学习发展的主体”。《语文课程标准》也指出：“阅读是个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读与实践。”可见尊重学生的独特感受、体验和理解就显得尤为的重要了。以读代讲，读思结合，注重发展学生的思维，提高其个性化理解表达的能力是本课教学的主旨。《桥》效果分析在教学这篇课文时，执教者紧紧抓住小小说语言简洁、环境渲染、结尾巧设悬念这样三个特点来组织教学。通过学习描写老汉的句子，让学生体会到语言简洁的特点；学习描写洪水的句子，让学生感受到环境衬托的作用；讨论为什么到结尾才告诉我们老汉与小伙子的关系，让学生揣摩到巧设悬念的好处。这样一来，就完全跳出了“内容分析式”的阅读教学的窠臼。纵观整堂课，指向的是“教语文”，但又不失情趣，言意兼得，水乳交融。通过品味、朗读、摘抄、积累等多种方式，既让学生感受到老汉的光辉形象，又领悟到语言表达上的特色。课堂上时而声情并茂地朗读，时而又静悄悄地圈画、书写。阅读教学很容易走极端，强调人文性，容易走向得意不得言的矫情造作；强调工具性，又容易走向理性有余感性不足的窠臼。在课上，执教者主要是让学生发挥主体作用，防守给学生，一直在教授方法而非内容。而这节课，让我们看到了内容学习和表达领悟的高度统一，这个度拿捏得恰到好处。《桥》教材分析本篇课文《桥》是人教版五年级下册第四组“他们让我感动”中的一篇文章，本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这是一座生命之桥！这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点：（1）构思新颖别致，设置悬念，前后照应。课文先写老汉将一个小伙子从队伍里揪出来，让他排到队伍的最后；又写小伙子让老汉先走，而老汉把小伙子推上了桥，但就在这时木桥塌了，他们二人被洪水吞没了；最后写洪水退了以后，一个老太太来祭奠两个人，一个是她的丈夫，一个是她的儿子。故事到这里戛然而止，直到这时人们才恍然大悟，知道了“老汉”和“小伙子”的关系。这虽让人感到在“意料之外”，但联系前文仔细想想，又觉得在“情理之中”。这样安排结构，达到了震撼人心的艺术效果。（2）本文多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛。如，课文开篇就写黎明的时候，雨突然大了。“像泼，像倒。”短短的四个字，构成了两句话，不仅描写出雨水之“大”，而且表现出雨水的来势凶猛，为下文的山洪暴发作了铺垫。再如，课文最后写“她来祭奠两个人。”“她丈夫和她儿子。”这里每句话都单独成段，语言极为洗练，却加强了故事的悲壮色彩，让人不禁为之动容。（3）大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。如，“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。”“他像一座山。”“老汉凶得像只豹子。”这几句话都运用了比喻的修辞方法，使描写生动形象，让人如闻其声，如见其人。再如，“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。”这里运用拟人的修辞方法，把洪水疯狂、肆虐的魔鬼形象表现得淋漓尽致。（4）利用矛盾对话，巧妙设置悬念，引起人们情感共鸣！选编这篇课文的目的，一是继续引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。《桥》评测题大家一起做习题一、下面几个句子用了比喻和拟人的修辞方法，请在括号里写出来，两者都不是的画“Χ”。1、黎明的时候，雨突然大了。像泼、向倒。（Χ）2、山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。（比喻）3、近一米高的洪水已经在路上跳舞了。（拟人）4、死亡在洪水的狞笑中逼近。（拟人）5、他像一座山。（比喻）6、水渐渐窜上来，放肆的舔着人们的腰。（拟人）7、老汉凶得像只豹子。（比喻)8、木桥开始发抖，开始痛苦的呻吟。（拟人）二、在正确答案后的括号里打“√”1、“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”这句话的意思：A.老汉看见人群这样乱，很不高兴。冷酷得像座山。（）B.老汉个头高，像座山立在人们面前。（）C.面对乱哄哄的人群，老汉冷静、威严，他是人们获得生的希望的靠山。（√）2.《桥》这篇课文通过描写一位老支部书记面对狂奔而来的洪水时的言行举动，赞扬了老共产党员：A.在危险来临时沉着稳重，果断指挥，在群众中有很高的威信。（）B.把生的希望留给别人，把死的危险留给自己的无畏无私、不徇私情、英勇献身的崇高精神。（√）C.表现了洪水到来时，桥有十分重要的意义。（）16.《桥》课后反思《桥》这篇课文声情并茂地塑造了一位普通的共产党员的光辉形象。面对狂奔的洪水，他以自己的威信、沉着、果断的指挥，将村民们送上了跨越死亡的生命桥，他把生的希望给了别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯架起了一座不朽的桥梁，这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。这篇课文情节跌岩起伏，扣人心弦，在表达方法上有四个突出特点，根据本课特点，我将本课教学目标设计为有感情地朗读课文，体会作者表达的思想感情，学习课文中有特色的表达方法进行小练笔。针对本课教学，我反思如下：一、以“读”为主线，引导学生自主感悟课文处处充满着人性的美，在预习的基础上，我先让学生交流自己感动的句、段并谈体会；然后通过有感情地朗读来表现出自己的感动，从而升华对老汉的理解和认识，最后，让学生先发自内心的去赞美老汉，然后再用“桥”去赞美老汉，这样一步一步地突破文章的难点，理解了“桥”作题目的深刻内含。二、读、法、写相结合本文在表达上也有很多特色之处，在指导学生谈感动的同时引导学生去发现、去体会文章在表达上的特点及这样表达的作用，从而提高学生的欣赏和评价能力。在新课程实施过程中，课堂上“君子动口不动手”的现象十分普遍，特别是我们农村课堂多的是感悟，少的是训练，因此，这节课在体会了课文的表达方法后，我重点抓了“情感共鸣”这种表达方法引导学生进行练笔，整节课真正做到了以读学法、以法促写、读写结合。三、情感渲染这是一篇情感性较强的文章，要想文本感动学生，教师必须先被文本感动。记得赞可夫说过：课本知识如果没有经过教师心灵的加温，传授过多，你的学生可能将变得越冷漠。因此，在备课时，我精心设计过渡语、总结语，整节课保持着释放自身的情感，做到真正进入学生的心灵，使文本、学生、教师三者融为一体。为了更好让学生实现情感共鸣，我又让学生学习同步阅读《壮丽的青春》这一文章，理解文中主人公欧阳海为了挽救整个列车人的生命而牺牲掉自己生命的这种大公无私、舍己为人的高尚情操！本节课也存在着许多遗憾之处，教学设计中没有很好地把文本内容和学生生活经验结合起来，通过寻找身边的感人事迹，拉近与文本的距离；作为教师，没有很好地处理既尊重学生的体验，又能面向全体学生的教学艺术。另外，如何指导学生朗读的方法、如何多样化评价学生，促进学生的发展，也是我要思考的问题。《桥》课标分析《课程标准》要求以学生为主体，以培养学生的语文能