小学科学-有趣的食物链教学设计学情分析教材分析课后反思

苏教版六年级科学下册第四单元第三课《有趣的食物链》教学设计一、教学目标：1、知道什么是食物链、什么是食物网。2、知道食物链的组成。3、认识生产者、消费者和分解者，了解它们的作用。4、意识到食物链中每一种生物的重要性。5、体会到自然界中的生物都是相互联系的，人类是自然的一部分，既依赖环境，又影响环境。二、教学重难点：重点：引导学生研究同一环境内生物之间的食物关系，建立起食物链和食物网的概念。难点：能分析食物链中各个角色在整个生态系统中所起的作用。三、教学准备：教师准备：不同种类分解者的图片学生准备：铅笔、课本、图片。四、教学过程一、导入（一）、猜谜语，引出生物间的食物关系猜谜语：老师今天给大家带来一个谜语，大家听好:草地上来了一群羊，打一水果名。学生回答。讲解：说的对，草被羊吃掉，我们可以这样来表示草和羊之间的吃与被吃的食物关系。箭头从被吃的草指向吃的羊。提问：草地上又来了一群狼，打一水果名。学生回答。讲解:说的对，我们也可以用箭头表示狼和羊之间的吃与被吃的食物关系。（二）、认识动物间食物关系的普遍性提问：再看这幅图，你想到了哪个成语？这个成语里包含了哪几种生物？学生回答。提问:我们怎样表示它们之间的食物关系呢？谁来说一说。学生回答。师出示课件（树→蝉→螳螂→黄雀）提问:说的非常好。其实在生活中类似的表示生物之间吃与被吃的食物关系的成语还有很多。你都知道哪些？学生回答。师课件展示成语。二、认识食物链（一）、认识食物链的概念提问:自然界里的这种吃与被吃的食物关系还有很多，我们来看这幅图，里面有五种生物，你能画出它们之间的食物关系吗？每个同学都拿出笔来画一画。学生画食物关系。提问:谁来给大家说一下你画的食物关系？生:青菜被害虫吃，害虫被蜘蛛吃，蜘蛛被小鸟吃，小鸟被狐狸吃。提问:他说的完全正确。（展示课件）我们看动植物之间的这种食物关系像什么啊？像不像一节节的链条啊？（展示课件）因此，我们可以把这种食物关系叫什么啊？生:食物链。展示课件，学生读食物链概念。师板书课题。（二）、认识食物链的特点提问：自然界里的每种环境都有很多种生物，这些生物之间的是否能构成食物链呢？我们接下来看这幅图。上面的和下面的生物是分别是哪种环境里的？生:海洋里的和菜地里的。讲述:好，接下来就请大家写出这两幅图里的食物链，左边的同学写上面的，右边的同学写下面的。学生画食物链。学生汇报。老师课件出示食物链。提问:这是刚才我们认识的食物链。请大家仔细观察，你能发现这些食物链有哪些特点呢？师课件提示:食物链是从（）开始，到（）终止。生:食物链从植物开始，到凶猛的动物终止。师:回答得非常正确。（三）、认识食物链的生产者、消费者、分解者提问:这些食物链里动物需要都直接或者间接的通过植物获取食物，那么植物的食物是怎么来的呢？学生回答。讲解:植物靠阳光和水分空气合成自己需要的食物供自己生存之用，或者叫自己生产食物。因此我们可以把植物称为什么？生:生产者。提问:那么我们把这些不能自己制造食物的动物称为什么呢？生:消费者。讲解:对，动物只能以其他生物为食，消费食物，因此被称为消费者。（展示课件）提问:植物需要的养料又从哪里来呢？大家知道吗？讲解：自然界里还有一种生物专门吃动植物腐烂的残骸或者废弃的食物，同时还留下了可以被植物吸收的物质，这种生物有个荣誉称号“大自然的清洁工”，生物学家把它们称为分解者。讲解：自然界里都有哪些分解者呢，请看课件（出示课件）提问：你知道为什么蘑菇被称为分解者吗？生:因为蘑菇能以腐殖质为食。讲解:大家知道什么是腐殖质吗？就是腐烂的动植物的遗体。说的非常好。蚯蚓为什么称为分解者呢？因为它可以以土壤里的腐殖质为食物，然后把腐殖质转化成无机物。提问：屎壳郎为什么也称为分解者？谁来说一下。生:因为它可以以粪便为食物，然后把它转化成无机物。讲解:说的非常好。霉菌可以分解动植物的尸体残骸，这是我们以前学过的。（四）、辨别生产者、消费者、分解者，了解三者的关系。提问:我们知道了什么是分解者，那接下来我们来判断一下下面的各种生物属于生产者，消费者，分解者中的哪一种。老师说生物名称学生说属于哪种生物。提问:大家分辨的非常正确。我们知道植物为食物链里的其他生物提供了食物，而且也能制造我们需要的氧气，所以植物有很大的作用。那么分解者重要吗？如果没有了分解者，地球将会是什么情况呢？生:地球将变成尸体的海洋。提问:除此之外，植物生长需要的养料也没有了，植物会怎样？生:植物也不能存活。小结：:因此分解者在自然环境里也具有不可忽视的重要作用。我们再看动物的养料或者能量是从植物中获取的，植物的养料或者能量是从分解者中获取的，分解者又从动植物的残骸中获取营养或者能量，这样就构成了一个闭合的回路。其实这个箭头不但代表的吃与被吃的方向，还代表着自然界里能量或者营养物质的传递方向。三、认识食物网（一）、认识食物网的概念讲解:刚才我们认识了食物链以及食物链的特点，其实在现实的某种环境中，生物的种类远不止这几种的。提问：我们来看一下这个环境里面的生物，你能在图上画出所有食物链吗？请大家翻开课本第46页，在课本上标出这些生物的食物关系，画完之后数一数有几条食物链。不确定的地方可以小组交流一下。学生画食物链，老师巡视指导。学生汇报交流。提问:这里面包含的食物链还有很多，由于时间关系，我们先不一一让大家说了，我们一起来看大屏幕。（展示课件）大家看这些食物链有什么特点啊？用词语来描述就是“彼此交错，错综复杂”。刚才的食物关系像链条，现在的食物关系像什么啊？生:像张网。提问:因此我们可以称这样的食物关系为什么？生:食物网。学生读食物网的概念。（二）、分析食物网被破坏的危害讲解:这个食物网太复杂了，我们用这个比较简单的食物网来研究。在这个食物网里，这里的蛇既吃田鼠又被老鹰吃，扮演了两个角色。提问：假设某些人特别讨厌蛇，把蛇捕杀掉，将会出现什么后果呢？生:因为捕杀田鼠的天敌变少了，因此蛇会变多，庄稼将会遭到更严重的破坏。讲述：我们通过计算来了解其影响程度吧。（师读短文）提问:大家算出来了吗？等于放过了多少只老鼠？生:1.2亿只老鼠。讲解:对，这些老鼠得破坏多少庄稼和其他物品啊！看来我们捕杀蛇就是在间接的损失我们的粮食啊！讲述:这里还有一个破坏食物链的现实中的例子。老师读故事。提问:听完后你有什么感受？生:破坏食物链的后果是非常严重的。生:我们要保护好食物链，不让它被破坏。……师展示课件:破坏食物链的后果。提问:大家都说的非常棒！我们不能随意捕杀某种生物，但有时我们的一些做法却有意无意的破坏了食物链。大家请看这幅图，农民伯伯往田地里喷洒农药，你认为会有哪些后果？生:会杀死庄稼地里的害虫，导致以害虫为食物的小鸟因为没有食物而数量减少。生:有些田地喷洒农药过多，会导致粮食里面农药残留，人长期吃这种粮食就会对身体不好。……提问:看来喷洒农药虽然赶走了害虫但也有很多不好的方面。那你们认为怎样做才好呢？我们接下来看下面的这个问题。（展示课件）提问:应该怎样做才好呢？生:可以引进松毛虫的天敌，比如鸟类，或者青蛙，让它们吃掉松毛虫。讲述:说的好。这样做就可以抑制松毛虫的数量，保护了松树。四、课堂小结提问:这节课我们就学到这里，你都有哪些收获？谁来说一说。生:这节课我知道了破坏食物链的严重后果。生:这节课我知道了什么是食物链，食物网。……讲述:看来大家都有很多收获。随着人类科技的发展，人类在与生物界其他生物的竞争中处于非常有利的位置，这是不是意味着我们人类可以随心所欲无所顾忌地处置各种生物啊？生:不行的。讲述:大家说的对，所以我们应该保护各种环境里的各种生物，让食物链食物网正常运转。这其实也是在保护我们人类自己的家园。大家说对吗？结束本课。苏教版六年级科学下册第四单元第三课《有趣的食物链》学情分析在本课学习之前，学生已经认识了生物生活的家园及其生存本领，这些生物生活在同一片蓝天下，同一个地球上，他们为了生存，必然发生各种联系，本课就是引导学生认识生物之间的一种食物联系。六年级学生通过几年的科学课程的学习，掌握了一些简单的科学知识和探究方法，他们也具有一些生活积累，这为本课《有趣的食物链》的学习提供了一定的基础。只要教师科学引领，通过各种活动让学生自主观察、合作探究，是可以让学生了解生物间存在的错综复杂的食物关系，初步建立起食物链的概念，并体会到自然界中的生物都是相互依存、相互联系的。苏教版六年级科学下册第四单元第三课《有趣的食物链》效果分析本课围绕研究“食物链”这个最有价值的活动层层推进，深入地把它做深、做透，通过有效的探究活动，让学生获得多方面能力的发展。本节没有华丽的包装，教学材料和准备既实在又实效，在扎扎实实中达成教学最优化的效果。1、思路清晰，环环相扣。让学生经历发现食物联系→建构食物链概念→归纳食物链特点→形成食物网认识→拓展认识破坏食物链的危害。2、由易到难，具有渐进性。拓展环节在预先给学生提供了一些生物资料后充分发挥学生的自主学习的能力，既是对所学知识的检验，又是拓展了学习内容。3、板书设计有特色。采用层层递进的方式，在于帮助学生理清三种生物之间的取食关系，它们之间相互依存，通过用箭头表示的方法，进而逐步认识到吃的过程就是营养传递的过程。4、关注学生情感态度价值观的发展。由引导学感受“每一种生物对食物链食物网的影响”，到分析“人类对食物链、食物网的影响”，从而认识到爱护生物、保护生物多样性，保护共同的家园绿色地球的重要意义苏教版六年级科学下册第四单元第三课《有趣的食物链》教材分析本节课是苏教版小学科学六年级下册第四单元《共同的家园》第三节的内容。本节主要学习内容有两个部分：一是研究生物间的食物关系；二是思考人类破坏自然界食物关系的严重后果。从教材结构看，两个内容逐渐递进，从具体的食物关系引入食物链和食物网的概念，展现生物间复杂的食物联系，再由此启发学生思考食物关系断裂会造成连锁反应，甚至破坏生态系统的平衡。从而为下一课“生态平衡”的学习奠定坚实的基础。苏教版六年级科学下册第四单元第三课《有趣的食物链》评测练习1、生物之间普遍存在一种（）的关系，这种关系（）一样，把一些生物紧密地联系起来，生物学家把生物之间的（）联系叫做食物链。2、食物链的源头在（），终点是（）。3、能自己制造食物的生物成称为()，靠吃其他生物为生的动物称为（），专门吃动植物的残骸或者废弃的食物的生物称为（）。4、如果自然界没有了分解者，地球上将会出现什么情况？苏教版六年级科学下册第四单元第三课《有趣的食物链》课后反思首先，我们用故事引入生物之间的敌对关系。其中的食物关系显而易见，用箭头标识，看起来简单，但学生往往会画错箭头的方向。对此，我们准备了几个红色箭头，并着重指导按“谁被谁吃”的方向“画”出来。我们还让学生说出箭头所“画”方向正确与否的原因。在学生动脑思考、动手操作的基础上，新课的导入自然水到渠成，进一步激发起学生学习的兴趣。其次，我们着重组织学生进行合作探究。具体地说学习活动可以分两个层次：第一层，正确理解食物链的构成。通过对“螳螂捕蝉，黄雀在后”等成语的理解和做“动物”排队游戏，让学生了解生物之间的食物关系是多种多样，普遍存在的。通过自己阅读、小组讨论，让学生知道食物链的源头在植物，终点是凶猛的肉食动物；并且懂得食物链上的生产者、消费者和分解者及其作用。第二层，建立食物网的概念。画食物链虽是一项十分有趣的活动。但在一定的生活区域里给形象的生物画，学生往往不知所措，一时无法下手。俗话说“万事开头难”。如果学生能先找到绿色植物，就能很快找到源头“顺藤摸瓜”，构建一条条食物链，并组成一张复杂的食物网。实践表明，教学活动充分发挥了学生合作探究的能动性，提高了学生学习的效率。然后，我们安排巩固练习。目的之一就是让学生把学到的知识运用到实际生活中去，检验一下掌握的程度如何。目的之二就是通过反馈，及时调整教学进度，弥补不足，同时纠正作业中出现的共性和个性问题，尽量不让学生把错误带到课后。另外，我们还让学生在线观看网上优质视频，更好地调动了学生学习科学的积极性，受到了比较理想的教学效果。最后，我们对新课进行了总结和延伸。其意图是让学生学会回忆、勇于思考、勤于表达，知道食物链被破坏会带来严重的后果，增强保护生态系统平衡的环保意识。我们还将新的问题延伸课后：人类如何行动起来保护大自然生态系统的平衡呢？这样的结束语，不仅