2023年两位数加两位数的进位加法教学反思

2023年两位数加两位数的进位加法教学反思两位数加两位数的进位加法教学反思1

《麦琪的礼物》这是一篇很精彩的小说，也是一篇讲读课文。我把这节课的教学目标定为：第一，驾驭人物描写的方法。其次，理解主子公纯净和善、关爱他人的真挚情感。过程是先提出问题，让学生自主学习；再合作沟通；最终，检查探讨结果，适当点拨。

根据备课时的教学设计，提出“人物描写的方法”是为了引导学生驾驭《麦琪的礼物》这篇小说的刻画人物方法。于是，我按设计进行课文悟读：在预习的基础上，让学生分小组探讨了几个问题：小说的主子公是谁？德拉是一个怎么样的人？小说是怎样刻画她的？你能举一些例子来说说吗？杰姆对德拉的感情如何？小说又是怎样表现的？

学生起先“探讨”，我走下讲台在学生的课桌间穿行。间或有学生问我问题，我尽可能地作一些简短的启发。

上完这节课后，我发觉了一个问题：这节课的教学重点原委应当放在什么地方？在设计这节课的教学时，我将教学目标定位在“驾驭人物描写的方法”，“理解主子公纯净和善和关爱他人的情感”。但事实上潜意识里，我是把教学的重点放在引导学生“驾驭人物描写的方法”上，主要是引导学生理解“作者是怎样刻画人物心理的”、“哪些句子说明白这个心理”等等写作的方法和技巧的指导上。从升学考试的指挥棒来看，注意方法、技能的传授和指导明显对学生“应考”是有利的，对于一个毕业班的学生来说，特别好用。我的困惑是，像《麦琪的礼物》这么一篇经典性的爱情小说，它奉献给读者的不仅仅只是作者描写人物的写作方法与技巧，这么一节语文课，教学目的只实现了一半，假如真要引导学生“体验情感”，这节课的许多环节都须要变更。如：可以传统的小说三要素教学法进行。

一、可从“欧·亨利式情节”入手，正如作者所说，这是一个没有曲折，不足为奇的故事，可是欧·亨利不愧是一个编织故事的能手，那套发梳和白金表链就是他编织故事的金丝和银丝，围绕它们，作者设置了一个又一个悬念，正是这些悬念紧紧抓住了读者的审美情趣。小说的结局是两样值得骄傲的东西都失去了，换来的却是不再对对方有用的装饰品，他们的美妙愿望就这样落空了，命运对于这对恩爱夫妻是这样苛刻。这一结局是我们始料不及的。因为作者在故事的发展过程中，始终把最紧要的东西包藏着，引而不发，到结束时，才和盘托出，不仅稀奇制胜，令人拍案，还使前面的情节翻出新奇的意义，给人留下长久而深刻的回味。虽然主子公的好意都落空了，但这并不是一个事与愿违而令人缺憾的结局。德拉和杰姆之间爱护入微、相濡以沫的感情，才是彼此间最宝贵的礼物，难怪欧·亨利把小说命名为“麦琪的礼物”——这是神圣的、充溢爱的、放射着人性美光彩的、寓意深远的礼物。小说总的情调是凄婉的、辛酸的，但又不乏淡淡的喜悦和希望，这又是欧·亨利小说的典型风格一“含泪的笑”。

二、可从分析人物入手，德拉是个什么样的女性？你喜爱她吗？作者又是如何刻画她的`？杰姆可爱吗？

德拉是美的化身，她不仅人长得美丽，尤为珍贵的是心地纯净和善，对丈夫一往情深，为了爱可以牺牲一切。

欧·亨利对自己笔下的这一人物倾注宠爱之情。他写德拉的肖像美：瘦小敏捷、身材纤细、两眼晶莹光明……还不惜笔墨极尽夸张、比方之能事，去描写德拉的长发，动词“泻”的运用又极为形象传神。德拉的长发不仅呈现了主子公漂亮的外表，更折射出女主子公纯净和善的美妙心灵。作者还用“搅翻”一词，来刻画德拉买白金表链时的动作，这一动作传达出德拉对杰姆的一片痴情。小说中，德拉的每一句话又都是那么温顺和善解人意。

小说写杰姆的文字虽说没有写德拉的多，但并不影响他的可爱。他为了给妻子带去节日的欢乐，甘愿牺牲祖传的、也是自己最引以骄傲的金表，足见其对德拉的感情之真。尤为突出的是，他不像一般的男人那样粗枝大叶，他对妻子爱护人微，他就知晓妻子梦寐以求的是那百老汇路一个橱窗里的一套纯玳瑁发梳，这里又显现杰姆对德拉的感情之深。难怪杰姆看到失去长发的德拉时，是那般的神情恍惚。

总之，创新课堂还得遵循传统阅历，已经被公认了的教学阅历，在实际教学中特别好用。

两位数加两位数的进位加法教学反思2

让学生在实际问题情境中学习计算内容是《数学课程标准》所提倡的一个重要理念，在数学教学中渗透思想品德教化也始终是教材编写所坚持的一个重要原则。

本课的难点如何去突破？新课程的理念如何去体现？经过一翻思索，我有了自己的主见：笔算的难点假如靠大量的练习题去巩固，必定会加重学生的课业负担，而且计算的正确率也不见得会很高。在笔算这部分内容时学生最简单出错的地方是遗忘满十向前一位进一，或者遗忘把进位的1加进来。针对这个问题，假如能想个好方法让学生不遗忘就能收到事半功倍的效果。

对于教材的主题图，三年级学生不能很好理解“已知种数”“中国特有种数”“濒危和受威逼种数”等概念，对于这三个概念之间的关系不能清晰的辨析，以至提出的问题五花八门，不符合逻辑，没有实际意义，如“已知的哺乳类种数比中国特有的鸟类种数多多少种？”针对这种状况，我如何来改进呢？

首先,我将主题图进行适当的处理.在课前我用通俗的语言对这些概念加以说明,然后再依据教学的进度将表格的三列数据分别呈现,在这节课里我只呈现"中国特有的种数"一列,引导学生提问题,列算式,引入本课的重点内容.

师：同学们，我们的祖国地大物博，是一个资产丰富的国家.在我们的'祖国，有很多珍稀的动物，你能说出几种吗？

生:我知道有熊猫是我国珍稀动物.

生:我知道东北虎是我国珍稀动物.......

师：除了同学们说的这几种外，在我们的祖国，还存在着这样几种珍稀动物：（师点屏出示）东北虎、丹顶鹤、蜥蜴、青蛙。这几种动物分别属于哺乳类、鸟类、爬行类、两栖类。你想不想知道这四类动物在我们国家存在的详细状况？好，请同学们看屏幕（师点屏出示下表）。细致视察这个统计图表，你获得了了哪些数学信息？

生1：我知道了哺乳类一共有110种。

生2：我知道了两栖类一共有30种，爬行类一共有25种，还知道鸟类有98种。

师：依据这些数学信息，你能提出怎样的数学问题呢？

生1：哺乳类和鸟类一共有多少种？

生2：爬行类比两栖类少多少种？

生3：鸟类、爬行类和两栖类一共有多少种？……

师：刚才，同学们依据这个统计表中的数学信息提出了各种不同的数学问题，今日这节课我们主要来探讨一下这个问题。

师点屏出示：在中国特有的动物种数中，鸟类有98种，爬行类有25种。鸟类和爬行类一共有多少种？

师：你能依据这这个问题列出正确的算式吗？

（生说算式，师板书：98+25=）

在这个环节上我感觉自己的情境创设比较到位，结合学生的生活实际，创建性地运用教材。教材给我们供应的统计图表供应了多个信息，依据教学须要，我在进行教学时，将和本课重点无关的两栏大胆舍弃，这样，避开了因为信息多而导致学生无从下手的现象，不简单分散学生的留意力.

对于在进位的过程中,学生特殊简单遗忘加上进位1,不管老师如何提示,如何强调,总是有学生遗忘.假如我把这个进位的1编成一个小故事,学生是不是印象会更深刻呢?

在讲完例题后,我话锋一转:同学们,关于这个进位1还有个小故事,同学们想听听吗?学生立即来了精神,一齐大声的说:想!我立刻娓娓道来:今日是猪八戒的生日,他的许多好挚友都来向他庆贺生日,这不,猴哥也来了.孙悟空兴奋地对猪八戒说:“八戒,今日你的生日,我打算送给你一个生日礼物.”猪八戒听到有礼物送给他，兴奋地拍起手来，忙问：“是什么礼物呀？是不是好吃的呀？”孙悟空说：“我把我的金箍棒送给你。”八戒听了很惊奇：“金箍棒不是你的独家看门的武器吗？你为什么要送给我呀？”“我听说你最近学了两位数加两位数连续进位加法，哪一位满十就要向前一位进一，可是你总是遗忘加上进位的1，今日我把我的金箍棒拿来，进位的时候，用上我的金箍棒，提示你别遗忘了。”边讲着故事，我边用黄色粉笔在进位的地方写一个1。学生个个听故事听得兴致勃勃，不知不觉就对进位的1有了深刻的印象。然后在练习的巩固中，我提示的语言变成了“同学们别遗忘了满十加上孙悟空的金箍棒哦”。从作业的反馈中发觉学生的正确率比较高，这也为后面的三位数加三位数的连续进位加法垫定了很好的基础。

但综观整节课学生的探究的时间和时机都没有把握好。是我这节课一大硬伤。

笛卡尔有句名言“我思故我在”.我更情愿理解成：在数学教学上我要做一个思想者，更要做一个践行者。多去积累以提高自我素养，多去学习以提高自我实力。

两位数加两位数的进位加法教学反思3

《大禹治水》这篇课文是一个流传千古的神话故事。讲的是古时代大禹治理洪水的故事。大禹是上古时代的治水英雄。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋华蜜的精神被世人仰慕，代代相传。

在设计教学目标时，我首先考虑的是如何让学生了解“大禹治水的艰难以及所付出的努力”所以我确定了第一个教学目标：理解课文内容，感受大禹治水的艰难以及所付出的努力，指导感情朗读。

课文生字中“治、制”这两个同音字，我知道学生确定要混淆的，一次我确定了本课的其次教学目标：学写生字：治制

在教学新课前，我复习了课文中的生词“滔滔、沉没、冲倒、无家可归；决心、治理、带领、千辛万苦；制服、安定、宏大、代代相传。”看似简洁的三组词，其实是统领全文主要内容的词语。接着，我又抛出这样一个重要的问题“大禹为什么要治水？这里的治水指的是什么水呢？”为下面的学习做了铺垫。通过第一课时的学习，学生都能明白大禹治的是洪水。可为什么要治理洪水？学生就有点似懂非懂了。而我的一段洪水的视频正好帮助学生明白了课文第一自然段的内容。我紧扣“滔滔”二字让学生理解，因为洪水的大、洪水的猛烈，所以冲倒了房屋、沉没了农田，害得老百姓无家可归。最终引出治水的英雄大禹。

在讲解大禹治水经过时，我为了让学生体会治水的艰辛，紧紧抓住“吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水”“挖通了九条大河，劈开了九座大山”等语句。假如只是通过简洁的朗读，我觉得可能学生理解的程度不深，因此，我又设计了这样一个练习：“山太高，禹爬不动了，他xxxxx。水太深，禹趟不过了，他xxxxx。没有吃的，禹饿得两眼发花，他xxxxx。天太黑，猛烈的野兽出来了，他xxxxx。”通过学生的口头填空，让学生深深的理解到大禹治水的不易，真的是吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水。禹这样辛苦地视察水流和地形，他才能带领老百姓“挖通了九条大河，劈开了九座大山，顺当的将洪水引入了大海”。这里的两个“九”字又是其次自然段理解的一个难度，学生确定会一位真的只有“九条大河”、“九座大山”，我就告知这里指许多许多，让学生进一步体会禹治水的艰难。最终一个填空练习“禹下决心要，他吃尽了，走遍了，细致地察看，他带领老百姓挖通了（），劈开了（），引导洪水。”我采纳了你填、我填、大家填的方式，让学生对这一自然段的内容得到了巩固，对大禹治水的`艰难再一次深深地领悟了。

在学习“三过家门而不入”这个故事时，我原本想通过老师像讲故事一样的讲解并描述，边讲解并描述边填数字来引出这段文章，让学生从这一组数字中来体会大禹的公而忘私的精神。可是当我出示了填空，还没说完，学生就接着说下去了，我只好变更策略，改成提问“看了这些数字，你有什么问题要问禹的？假如你是禹，你的心理是怎么想的？”学生提了一些问题，我又做了一点补充，我说：“禹的儿子十多岁了，还不知道父亲是个什么样子。同学们你们知道吗？禹在外治水13年，那是七千四百多天哪！”从而更好的理解大禹舍小家顾大家的奉献精神，学生也对大禹的英雄壮举钦佩不已。最终治水胜利了，老百姓又过上了安定的日子，我让学生说说假如你也是其中的一个老百姓，你会怎么感谢大禹，以此来理解为什么大禹的名字“代代相传”。

词语的积累在语文教学中是很重要的。所以我在这堂课的设计中添加了一个“送词语”的设计，我送给了学生“千难万险、千言万语、千恩万谢、千家万户、千秋万代”六个和课文内容相关的成语。

本课生字中的“治制”为同音字，为了使学生能很好的区分，我找来了古代的字，让学生形象的辨别清晰“治”与水有关，所以是三点水旁，“制”与刀有关，所以是立刀旁。又通过学生自己组词加深理解，最终通过填空“禹下决心xxxx理洪水，他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，最终把洪水xxxxxx服了。”加以巩固。

本堂课，在感悟文章中心的同时，我知道学生进行了多种形式的读，以读促悟，使学生对人物的高尚品质有更深刻的体会，悟又带动了读。学生的情感被激发了，朗读自然就更精彩了。

在这堂课中，还有许多地方没有做到位：

1。时间把握不好。在观看洪水的视频时，视频播放的时间太长了，有的学生都有点坐不住了，也奢侈了一点时间，以至于后来时间来不及了，还有一个对“治制”的巩固理解的填空练习“禹下决心理洪水，他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，最终把洪水服了。”都没有做，对这两个字的描红也没来得及反馈，还拖课了。

2。老师的话太多。虽然在课前设计时，我已经留意体现以学生为主体，然而，在这个练习：“山太高，禹爬不动了，他xxxx。水太深，禹趟不过了，他xxxx。没有吃的，禹饿得两眼发花，他xxxx。天太黑，猛烈的野兽出来了，他xxxx。”的教学时，一看学生说不出来，我急了，就讲了许多，还有在学习“三过家门而不入”这个故事时，老师赐予得较多，总是把自己的感受过多地加给学生。其实，应当信任学生，放手让学生自读自悟，自想自悟，老师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，体现学生的学。这一点是我在以后的教学中必需要改进的。

以上就是《大禹治水》教学反思全文，希望能给大家带来帮助！

两位数加两位数的进位加法教学反思4

在上周上完这节《两位数加两位数进位加法》课之后，数学组进行了教研活动，让我也有机会听到各位老师对我这节课的一些看法和建议，结合老师们的评价，我又一次对这节课在设计上的一些细微环节进行了思索，针对学生在学习进位加法上存在的困难分析缘由。有如下几点收获：

一、完整讲解算法。

本节课我把教学的重点放在了说明算理上，说明“个位满十要怎么办？”怎么出现进位的‘1’的？”对于这些问题，我通过摆小棒来解决突破。但是，我忽视了一个特别重要的问题，那就是：班级里的部分学困生，搞明白了个位上怎么算，但是进了位之后，怎么算就很模糊了。于是就有学生在作业里反应出一个现象，个位满十只管进位，小“1”也大大方方地写在横线上，但进位之后的十位加法，照旧如不进位加法一样算。并不把这个“1”当一回事儿。再问她，这个“1”怎么不算啊？他（她）也是一脸的茫然。

分析缘由：学生明白了个位满十要进位，但怎么进位并没有很好的驾驭，主要因为我在教学中也是一句话带过。没有在新授的最终，概括地、完整地讲解并描述计算的过程，也没有引导学生来说一说。可能对算理讲得比较多而忽视了算法。张老师提到的建议颇有几分道理。算理当然要讲，但讲了也不肯定学生们都懂，因为学生之间的存在肯定的差异，但算法肯定要讲透，先学会怎么算，等学生的学问水平成长到肯定程度，他就自然而然地理解了算理。注意算理的同时，不能忽视了算法的重要性。

二、练习中的连续进位的问题设置合适吗？

在专项练习中，有一道4555的连续进位题，当时在备课时，也考虑了一番，是否将此题列入本节课的练习中。因为连续进位超出了本节课的学问范围，但在书本的课后练习里又有涉及。在评课过程中，老师们的看法出现了分歧。在教研活动之后，我仔细回想了当时课堂上的状况，学生在连续进位的时候，不知道十位和百位上的数要怎么填，甚至出现了550或10100等状况。而我给出的只有口头上的说明，学生似懂非懂的状况下，我起先讲解下一题。明显，这道题对学生而言是有困难的。学生驾驭了个位满十向十位进“1”，但是学生在遇到十位也满十的时候，就手忙脚乱，不知所措了！事后我考虑一再，认为这题不放在练习里，放在其次节课上，而且可以借助小棒、正方体或是计数器等教具帮助学生理解连续进位。这样，学生的`理解可以更透彻，驾驭可以更扎实。

三、比较的方法不仅仅在利用“＜”和“＞”

在解决“带50元钱够吗？”的问题时，我干脆想到的是拿算出来的56与50比较，因为56＞50，所以不够。老师评课的时候，提出了一个很好的建议：比较两数的大小，不仅仅只能用干脆比较的方法，还有许多其他的方法，比如减法，再比如以后学习分数的性质之后利用的除法等等。而我的教学就将我思维的局限性固着了学生的思维，不利于学问的拓展和学生发散思维的发展。

两位数加两位数的进位加法教学反思5

在上这节课之前，学生已经学过了两位数加两位数不进位加法的竖式计算及两位数加一位数的进位加法的口算。

在本节课中，我先让学生通过摆小棒，拨计算器，理解当个位上两个数相加满10时，我们就会把这10根小棒捆成1捆，变为一个十。在探讨竖式计算时，我就说，对于个位上的数相加满十时，就要把这个十“存”起来，也就是要向十位进一，并且要求这个一要写的小一些，在十位数的右下方。孩子们可以很好的接受。

但是也存在不足之处:

1.学生在实际列竖式计算时，对于进到十位的小1的处理上不志向，有的学生将小1写的很大，他们虽然可以很清晰的'说出要求，但是并不能规范书写。

2.还有部分学生在满十进一时，会说，但列竖式计算的时候，简单遗忘加进上来的“1”。今后要加强这一方面的竖式训练。

通过这节课，我觉得，我在引导学生思索和让学生自主地去探讨、思索，这一方面做的还不好。我明白当学生有了不同的想法或困惑时，老师要以引导者、合作者的身份恰当点拨、引导，使学生进一步反思，找到正确的方法并得出正确答案。

两位数加两位数的进位加法教学反思6

小挚友赶海的情境图。借助小挚友在大海边沙滩上捉螃蟹、捉小虾等富有情趣的赶海活动激起。本课时是在学生驾驭了两位数加一位数，整十数的基础上进行教学的，这部分内容既是学习笔算的进行探究学习，经验学问起先，又是以后学习加减计算的起先，因此，在教学中要引导学生在解决详细问题的过程，驾驭计算方法，为后续学习打好基础。

依据课程标准，结合孩子的认知特点生活阅历和现有的学问水平，在设计时充分体现学生学习的主体性，给孩子留有充分的时间和空间的驾驭过程，在提出问题解决问题的过程中，让孩子充分体验解决数学问题的胜利喜悦，增加对数学学习的信念和爱好。

有识字导入，既能唤起孩子的学习欲望，又注意了学科间的整合。有相识字“我最棒！”（增加学生的自信念）和相识“大海”两个字引入，（唤起学生对大海的憧憬，激发学习的爱好）让学生在嬉戏中复习两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法学问，为本节课的学习做好学问上的铺垫。

再现熟识的情景，焕发爱好。健脑热身运动结束后，一副完整的海边风景区照片直观形象的呈现在学生的眼前，，以熟识的话题，漂亮的.风景刺激学生的感官，与低年级学生的内心情感产生共鸣，激发学习的欲望。

通过视察主题图，让学生主动地去收集信息、选择信息、处理信息，这是培育学生解决问题的首要环节。在该环节中，给孩子足够的时间和轻松的沟通氛围，引导学生在沟通的过程中捕获有价值的信息。要让想说的孩子说出自己看到的、想到的、借此活跃孩子的思维，为教学下面的内容做好打算。假如孩子提出的问题是干脆可以数出来的，可让学生数一数，马上解决，学生提出的问题是须要用到两位数加法的就纪录下来。对于减法问题就提示孩子们放入问题口袋，培育孩子的问题意识。

让学生利用已有的加法阅历，独立思索，列出算式。给学生足够的时间思索、沟通、探讨的时间，同桌沟通，进一步体会加法的含义。

采纳让学生自己动手操作寻求答案的方法学习新知。为充分调动学生的参加意识，先利用学具进行独立探究，并在小组内相互沟通探讨自己的发觉和解决方法。在学生经验摆一摆、想一想、说一说的操作过程，引导学生用不同的方式解决问题，让学生通过直观操作，理解算理。老师激励学生用自己喜爱的方法解决问题，不急于评价每一种方法的优劣，干脆引导学生思索计算方法。这一教学环节为学生供应了自主、探究、合作的机会，让学生在独立思索的基础上，探究新知，给了学生充分的动脑、动手、动口的时间和空间。能条理清楚的表达自己的思索过程。

引导学生用不同的方式口算解决问题，激励学生大胆尝试，揣测、用自己喜爱的方法解

决两位数加两位数的口算和笔算方法。务实学生的算理，突破教学的难点，激励学生算法多样化，让学生在多样化的算法中，进行分析、探讨、比较悟出最佳方法。同时把学生的思索过程用数学算式进行抽象，板书在黑板上。）让孩子大胆的估计，记录自己的估计结果，培育孩子的估算意识。

引导学生用多种方法进行计算，巩固两位数加法的计算的方法，体会算法多样化，选两名用竖式的学生板演，其他学生独立解答并将课本上的竖式填完整，让学生进一步巩固两位数加法用竖式来计算的方法）

依据学生的年龄特点，整节课以富有童趣的海边活动为主题，设计了不同问题，在课的结束结合本节课的活动背景，设计不同类型的，趣味性比较强的练习，务实新知。解决重点，突破难点。

两位数加两位数的进位加法教学反思7

《两位数加两位数不进位加法》这一教学内容选自小学数学其次册加法和减法（二）这一单元本单元是本学期的重点单元之一，约占教学总时间的30%，因此，高质量、高效率地完成本单元的教学工作将有利于顺当达成学段和学期育人目标。它是在学生学习了20以内的退位减法、两位数减一位数和两位数减整十数的基础上学习的。它是以后学习多位数减法的重要基础。教材遵循了由详细到抽象的原则，有利于学生抽象思维的培育，为进一步提高计算速度、培育计算实力、解决实际问题打下了坚实的基础。

这节课是在学生已经驾驭两位数加整十数、两位数加一位数的基础上学习的，选用学生春游乘车的场景作为题材，从而提出哪两个班可以合乘一辆车的数学问题，列出加法算式。然后用学生自主探究的形式呈现学生的思索，在此基础上老师引导学生列竖式计算不进位加。并支配学生探讨列竖式计算加法要留意什么，以归纳竖式加法计算的要点。

闻名教化家布鲁纳曾说过：学习的最好刺激，乃是对所学材料的爱好。数学，源于生活，尤其是小学数学，几乎都能在生活中找到。课堂教学生活化是新课程提倡的一个突出的特点。而生活中的数学，更是激发学生学习数学爱好的最佳途径。精选学生身边的生活问题，作为学习的素材，必能唤起学生对数学的亲切感，激发起学生的主动性和主动性。本节课围绕学校春游租车这一主线绽开，本节课我充分的挖掘利用这一情境图，让它贯穿于教学全过程。

新课起先我就借助学生参观博物馆的情境图供应的资源，让学生做一次组织者，来设计支配乘车的事务，诱发学生的学习爱好，让学生体会数学学问的用途，使计算从枯燥变成丰富生动的详细内容，体现《标准》中让学生能用生活阅历，对有关的数学信息做出说明，初步学会用详细的数据来描述现实的简洁现象的精神。另外，先让学生猜想尝试支配乘车班级，再要求学生验证自己的支配是否合理的过程，也体现了课标中让学生经验视察、猜想、验证等数学活动，发展合情的推理实力的理念。

这一情景非常贴近学生的生活实际的，富于深厚的生活气息，能使学生轻松自然地探究生活中的数学问题，去主动发觉生活中的数学问题，争着解决生活中的数学问题。从而让学生体验到数学就在身边，数学学问来源于生活，对数学产生亲切感，提高学习爱好。

新课中提出：数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历的基础上，老师只要帮助学生在自主探究和合作沟通中真正理解驾驭学问。在设计36+30这一环节时，考虑到这是前面学过的口算内容，学生已经充分明白相同单位相加的算理。因此，这一部分教学没有追求算法多样化，只是把前面学习的计算方法进行复习。

35+34是本课的新学问。两位数加两位数这节课是在学生已经驾驭两位数加整十数、两位数加一位数的基础上学习的内容，假如只要求正确计算得数并不难，但是要求学生又快又准地用最恰当的方法计算却不是件简单的事。因此我觉得本节课的难点是：在算法多样化的基础上优化算法。这里设计学生动手操作，自主探究得出两位数加两位数的不同计算方法，体现了《标准》中激励学生独立思索，提倡算法多样化的理念，这部分内容属于更新的学问，有多种方法可探究。学生可利用前面学过的计算方法，如：口算、摆小棒、拨计数器的方法得到算式的结果。除了我们学过的计算方法外，还有同学想到了以前妈妈教过他的用竖式解决的方法。算法多样化不是一题多解，而是敬重学生特性差异的体现。我们的学生由于

您现在正在阅读的《两位数加两位数不进位加法》教学反思文章内容由收集！本站将为您供应更多的精品教学资源！《两位数加两位数不进位加法》教学反思生活背景不同，学问阅历不同，所以对于相同的问题，解决的方法也不肯定相同，这时学生便须要老师的确定、激励和引导。最终让学生自主地去比较、选择和完善自我。小组合作学习是实现这个过程的最佳途径。因此在探究35+34的计算方法时，我给学生足够的思索时间后，激励学生充分沟通。当学生间沟通时，我特殊提出会说不如会听的观点，要求学生在听中补充，听后评价。尤其要比较自己的方法与谁的方法相像，从而根据思维方式将多种方法归类。这时学生对于多种计算方法的相识才清楚而有条理，算法的优化才在学生的'心里得到内化。学生自愿地接受新方法，改善自己的解题策略。完成了一个健康和谐发展的社会化过程。这样让学生通过自己归纳出列竖式计算的方法，再加以板书，突破了教学的难点。因为课堂上，老师的必要引导是非常重要的，有引导，学生的探究活动才不至于盲目，有引导学生的探究活动才更有意义。在学生生动而丰富的操作中，运用转化的思想，学生通过用自己的眼睛去视察，用自己的双手去操作，用自己的耳朵去倾听，用自己的心灵去感悟，这一切不仅仅是列竖式计算的过程这一学问的须要，而且也是探究型学习方式的须要。

数学又应用于生活。让学生在生动详细的情境中学习解决问题，将学数学和用数学有机联系起来，让他们利用自己驾驭的学问，通过沟通合作，发觉问题并进行解决。在教学设计中，创设和妈妈一起去玩具店买玩具的详细情境，妈妈只准许你买两件玩具该怎样设计购物方案呢？请你们设计一个购物方案，并计算出一共须要花多少钱？这个实际问题，将教学内容更好的融入了学生熟识的生活中，让学生利用已驾驭的学问去解决生活中的实际问题，从而体验到数学在生活中的价值。

总之，在教学过程中，依据教学内容和学生的年龄特点以及他们的学问现状，我采纳了探究法、探讨法，练习法、直观演示法等多种方法，充分调动学生的学习主动性和主动性。由于学生生活背景和思索角度不同，所运用的方法必定是多样的，我敬重学生的想法，激励他们独立思索，提倡算法多样化。

数学教学是数学活动的教学，是在师生之间、学生之间交往互动中把握学问技能，学会思索问题的。所以在教学中我组织学生在独立思索的基础上，进行小组沟通、集体沟通，让学生的思维在相互碰撞中把握学问获得技能。

整节课老师的教适应了学生的学，给学生创建了有利于数学学习的环境，充分关注学生的生活体验和学问背景，关注学生的自主探究和合作沟通。充分体现数学教学以学生发展为本，以学生为主体，以思维为主线的思想，促使学生在获得学问的同时，在情感、看法、价值观等面都得到方发展。

回顾本节课还存在很多不足的地方，如：书写细微环节上还要多留意，给学生以更良好的示范。内容上还可支配的更紧凑些，题量可在多些。我会在今后的教学中不断地总结阅历，不断改进自己的教学。

两位数加两位数的进位加法教学反思8

两位数加两位数的进位加法，是在学生驾驭了两位数加一位数进位加法口算和两位数加两位数不进位加法笔算的基础上进行教学的。本节的重点是，让学生能够正确笔算两位数加两位数的进位加法。

在教学过程中出现了一些问题，引起了我的思索。

一、回顾旧知，导入新课

课前先让学生进行了口算练习，包括两数个位相加是10的，以及两数个位相加是十几的。通过口算，学生复习了两位数加一位数的口算方法，为学习新知做好打算。复习之后，创设了收集邮票的情境，从贴近生活的事务入手，吸引了学生的目光，增加了学生学习的爱好。

二、注意引导，体现学习的自主性

本课的学习注意让学生在自主探究中，驾驭两位数加两位数进位加法的算理。老师在教学过程中仅起到引导作用。如放手让学生独立完成试一试，之后再问：先算什么？个位满10要怎么办？向哪一位进1？进1在竖式上怎么表示？再算什么？5怎么来的？例题与试一试完成之后，让学生比较两道题的计算过程，师生共同总结笔算加法的.留意点。

三、重视语言表达，巩固算理

为了能够巩固学生对算法的理解，要通过大量的练习。除了笔头计算，还要重视学生用语言来表达计算过程。从例题34+16就起先训练学生的述说。可以这么说：先算个位，4+6=10，向十位进1，个位写0，再算十位，3+1=4,4+1=5，十位写5。语言表达的过程也是对算理的再一次巩固，同时边说边写，还能起到调整作用，调动学习的氛围。

两位数加两位数的进位加法教学反思9

《两位数加两位数的进位加法》是在学生已经驾驭了两位数加两位数进位加法口算和两位数加两位数不进位加法笔算的基础上进行教学的。由于学生已经有了学问阅历基础，所以本节课主要让学生在自主探究的基础上提炼出问题，再进行合作沟通得出计算方法，从而让学生理解个位满十向十位进“1”的算理，并能正确进行笔算加法。

整堂课运用低段教学环节将算法思维、算法多样化渗透于创设情景，激发爱好;提炼问题;解决问题，中。体现数学学问从生活中来，又用数学解决生活中的相关问题的"教学理念。

课初，先由学生自主视察主题图，找出已知条件，然后依据已知条件提出问题，再从学生提出的问题中提炼出本节课要探究的问题“一共有多少根小棒?”，然后列式解答。在本环节中，学生都能主动参加提问，由于学生们都想提问题，而时间有限，所以我奇妙地让同桌之间相互提一个问题，这样既给了学生充分发表自己见解的空间，也合理利用了时间。

课中，进行了两次小组合作。第一次是各组学生合作沟通“如何计算”，学生在沟通过程中，得出了多种方法，如：摆小棒、口算、拨计数器、竖式等，并且学生都能主动上台与其他组的同学进行沟通。其次次是在学生计算完“例题”和“试一试”后，合作探讨“列竖式时须要留意什么”这一问题，引导学生总结出笔算进位加法时须要留意的事项，并依据学生回答适时构图小结，且把留意事项编成儿歌的.形式，不仅利于学生记忆，而且也能提高学生学习的爱好，提高计算的正确率。

最终，通过拓展创新题，不仅使学生感受到了笔算加法在生活中的应用，同时也拓展了学生的思维，提高了学生解决问题的实力。在全课总结时，先让学生依据构图复述本节课重点，帮助学生巩固记忆笔算的方法，而后让学生畅所欲言谈收获，提升学生概括实力及语言表达实力。

但是整堂课上完后我觉得还有些不足：

1、在学生汇报沟通时，我虽然刚好点拨，但没有强调“计算时应先从个位加起”、“个位和个位相加的和应如何在竖式中写”，进而造成学生在后面的练习计算中有从十位相加的，也有不进位的，或是进位后遗忘加的。

2、在出示儿歌后，干脆让学生读，所以造成有些学生因不相识字而不会读。应先一句一句的领读，然后再一句一句的帮助学生分析，进而有利于学生记忆儿歌及更好地驾驭计算方法。针对以上问题，在今后设计教学设计时，肯定要做到课前细心打算，不仅备教材，更重要的是要备学生，这样才能做到课中擅长调控，才能引导学生更好地学习数学学问。

两位数加两位数的进位加法教学反思10

《两位数加两位数进位加法》这节课中教学重点是：驾驭两位数加两位数进位加法的笔算。教学难点是：个位满十，向十位进上1。为了突破重点与难点我采纳了编儿歌的方法，这样符合孩子接受学问的特点，激发了学生学习的爱好，使学生爱学习了。同时突破了难点，解决重点。在教法上我也深深的进行探究，例如：在导入新课时，为了新旧学问联系坡度小，简单让孩子接受新知支配26+3226+1026+3832+1032+3810+38从中进行分类，这样找出26+3832+38两位数加两位数进位加法，不仅节约时间，还激发了学习的欲望。低年级学生由于展示自己的'机会不能全部用语言表达出来，我就采纳小组探究合作，分工学习，给每个同学思索的空间与语言表达的机会，培育学生仔细细致的习惯和团结协作的精神。我看到每组在汇报时的解决方法有口算、摆小棒、竖式计算都能总结出计算的方法相同数位要对齐，要从个位上来加起。个位满十向十位进1。

这节课中也有很多不足，最大的感觉就是老师让学生动手、思索探究学问时给学生不够足够，自主。

两位数加两位数的进位加法教学反思11

两位数加两位数连续进位加法是在万以内的加法的基础上教学的。驾驭连续进位加法的计算方法是本课的重点。以往计算教学总是让学生感到比较枯燥，为避开这一点，又顺当达到教学目标，在教学中我努力做到以下三点：

一、通过解决实际问题来学习计算。

《标准》提出要让学生在生动详细的情境中学习数学，将应用题与计算有机结合。本课就从学生熟识的关于中国特有动物的统计表中获得数学信息，产生数学问题进行计算解答，使学生感到计算与生活的联系。

二、留意运用学问的迁移方法来学习新知。

运用迁移，使已驾驭的学问技能对新学问、新技能的学习产生主动的促进影响，是常常采纳的有效方法。学生已学过几百几十加几百几十的进位加法，本课通过对旧知的回顾，激起了学生对加法计算法则的"记忆，再引导学生采纳尝试、探讨的方法学习新的.内容，充分发挥了学问的迁移效力，又体现了学生学习的自主性。

三、多种形式的练习提高计算的精确率。

针对计算的枯燥，在巩固的环节中，我设计了形式不同的练习题让学生练习，激发学生做计算的爱好。

一节下来，我发觉虽然进位加法不是新学问，但学生在计算连续进位的加法时简单发生遗忘加进位1的状况，造成错误率较高。所以除了提高练习的强度外，还要有一些针对性的练习，来强化提示学生简单忽视的问题。

两位数加两位数的进位加法教学反思12

本节课我围绕如何把计算课上“活”进行设计和实施，变更了以往计算教学的模式，在学生自主探究运用多种方法进行计算的基础上，重点帮助学生理解和驾驭列竖式计算的方法，较好地处理了算法多样化和一般方法的关系，达到了预期的目标。下列两点思索尤为深刻：

1、计算教学原委须要怎样的情境？

我看过也听过现在很多老师对计算教学情境的创设，想方设法地找寻生活中的情境，往往不是从“买东西”引入，就是从“分东西”起先。很多状况一旦导入新课，就脱离后面的教学过程。《数学课程标准》中强调：“要供应丰富的现实背景”，这现实背景既可以来源于生活，也可以来源于教学本身。情境化的.动身点主要是为了让学生产生爱好，而作为数学学科能吸引学生的，唯恐不仅仅只有创设情境。本节课没有刻意追求时尚的外表，没有开展一些华而不实的活动，但整节课学生的爱好深厚，学得主动主动。本节课就以“选取3个数字→组成6个两位数→列出9道算式→探讨算法”这样一条自然流畅的“线”贯穿整个教学过程，让学生在自然的“纯数学”情境中全身心地投入学习。

2、计算教学的价值是什么？

计算教学的目标假如仍旧停留在完成“双基”那是远远不够的，计算教学应当关注学生思维的发展。应将计算教学内容作为学生思维平台，让学生在惊慌或轻松的环境中进行有效的思维训练。首先，让学生通过数字与数字、数也数的搭配活动，训练学生的有序思维；其次，在解决例题时，我没有像教材那样规定学生用惟一的竖式计算方法，而是让学生进行多种算法的探讨，并有意充分呈现多种方法，让学生在“自我观赏”时加强对比与反思，从而在这些算法的求同比较中获得对算理本质的相识——那就是把两个两位数进行分拆，再按相同计数单位相加，进而让学生体会到“十位满十向百位进1”的道理。

这些都有效地培育了学生思维的敏捷性与深刻性；此外，练习设计追求开放性，让学生在开放的时空中充分发散思维；第三，通过多层次的巩固练习，让学生对学习内容作出主动的选择，使每位学生都能依据自己的学习须要和潜能，进行有效的特性化学习，真正做到“不同的人在数学上得到不同的发展”；最终，教学过程的开放，带给学生宽松、平安和自由的探究氛围，使学生保持一种良好的学习心态投入整个学习过程。因此，学生在思索问题和解决问题的方法上，就显得特别有特性化。

两位数加两位数的进位加法教学反思13

开学已经一周，学生已经知道了两位数加两位数不进位加法的竖式及两位数加一位数的口算加法。因此我设计这节课时，结合数学20xx版《数学课程标准》我觉得学生完全可以依据已有的学问，通过自主探究和小组合作的方式，得出两位数加两位数进位加法的计算方法。学生用小棒、计数器、凑十法都在我的预料之中，但是用竖式计算出现的几种状况，尤其是进位1写的位置多样，我真没有预料到。

在上课之前我已经给学生利用课余时间进行了预习，预习的方式为我在黑板上写出几个问题，结合问题去预习新课！这节课我课前预习的问题预设为：

1、结合问题该如何列式？

2、用什么方法解决问题？

3、若列竖式该如何列竖式？应留意什么？

4、列完竖式后，个位相加满十，怎么办？

为了更好的让学生知道进位加法的计算方法，我首先先让孩子们自己去独立思索后，然后在小组沟通算法，最终全班小组汇报的方式去上好这节课。汇报时学生的方法是多样的，有摆小棒法，计数器，有数数凑十法和列竖式的方法去解决同一个问题，充分的体现了算法的多样化。说完之后，对比不同的方法，从而优化出最优方法——列竖式。于是，我接着引导竖式如何去列？着重问为什么？让学生能用自己的话说出两位数加两位数的计算算理，进而总结两位数加两位数进位加法的计算方法。多找学生说算理，培育学生的语言组织实力和表达实力。

在上完本节课后，细致想想，觉得本节课的胜利之处在于学生能娴熟的说出计算的算理及方法。不足之处在于时间安排不太合理，对于课堂检测环节时间太少，以至于学生在写进位1的时候，写法成多样化，但都是错误的'趋势。因此，我觉得在以后的教学中，更应当注意教学时间的安排问题，争取在同样的时间里，创建和谐，好玩，生动，活泼的高效课堂。

作为刚刚迈入教化界的我，结合数学课程标准，学习课标，用课标，写好每一节的反思与思索以及其他老师的建议是提升自我素养的良好方法。