2023年分数应用题教学反思

2023年分数应用题教学反思分数应用题教学反思1

分数除法应用题是在学生已经学习了运用分数乘法解决一些实际问题的基础上进行教学的。分数除法应用题是本册教学中的难点，要突破这个难点，让学生透彻理解这类应用题，就要抓住乘、除法之间的内在联系，通过运用转化、对比等方法，使学生了解这类分数应用题的特征，再借助线段图分析题中的数量关系，找出解题规律。

这节课我首先复习了以前的学问，找出题中的单位“1”以及写出含x的代数式，这两道复习题为接下来的学习做了很好的铺垫，有利于接下来的教学，但在其次题中，缺少了线段图，赵老师给我提议可以给出线段图，让学生依据线段图列式，也可以让学生自己去画出线段图。线段图是学生必需要会画会理解的重点内容，在这一问题上，我有欠考虑。

展示出例题：某学校开设了课外爱好小组，其中有美术小组和航模小组，并且美术小组有25人，美术小组的人数比航模小组多，航模小组有多少人？

一、我让学生大声读题并思索三个比较简洁的问题，学生都表现得不错，但这里只有读题、理解题目要求及关系，并没有提出更高的有挑战的要求，是课前低估了学生的实力，把学生当成了没有良好阅读题目的习惯、解决问题的实力有限的学困生。

二、是依据题意画出线段图，在课前打算课的`时候，我就思索是否让学生自己试着画出线段图，但考虑到本班学生的特别性，放弃了这个想法，最终还是由我带着学生画出线段图。这样缺乏了学生的自主探究，没有让学生体会到画线段图的重要性。

三、让学生依据线段图列出等量关系式，这个学问点也是本班学生的一个难点，经过我一再的引导学生精确无误的说出了等量关系式。

四、依据本题的等量关系式，用方程的方法解答，分析题意得出单位“1”未知，并且要求的就是单位“1”，设未知的单位“1”为x，列出方程。将方程列出来之后，我让学生自己在草稿纸上演算解方程，请一个学生在黑板上做，经过我的视察巡察，大部分学生能够精确地解出方程。

五、我变更题意，变成了一个数比另一个数少几分之几的稍困难的应用题，有了前面一道题的引导，学生能够较快的列出方程并能求出正确的解。这两种类型题结束之后，我展示了这两种类型题的线段图，让学生知道什么时候用“+”什么时候用“-”，然后提炼出此类题的解题方法。这个环节进行得较快，没有让学生进行细致的分析，只是浅尝辄止，这样学生可能没有清楚的理解此类题的方法。在提炼出方法的时候，应当要列出序号，这样更有条理性，学生能够看得更加的明白。

六、最终展示两道同类型的应用题，让学生刚好巩固本节课的学习内容。

从本节课的教学反馈来看，学生对应用题的驾驭状况不错，能够独立完成类型题，但在看线段和画线段图时不是很娴熟，这是接下来我要补充教学的内容。

分数应用题教学反思2

在复习《分数乘除法应用题对比》这节课时，我真实地感受到：学生在摸索中出错比在老师的扶持下恒久正确更具有教化价值，因为它把学生的无知展示给他们自己看。这种错误直达心灵、催人反思。

复习中，我通过“明察秋毫”这个小环节，让学生明确解决分数问题的关键是找准单位“1”。只有找准了单位“1”，才能找到正确的等量关系。接着，我设计了“自学时空”这个环节。我将4道类似的数学问题一次性教给学生，并提出了三点自学要求：

1、找出单位“1”，做上记号。

2、说出等量关系。

3、列式计算。在这个过程中，身为老师的我没有给任何一名学生提示或指引。短短的4分钟很快过去了，全体学生在我的引导下一起针对三个自学要求进行了沟通。统计正确率时，没有一个小组能够达到100%的正确率。这和平常教学过程中我指引以后再练习的正确率相差十万八千里。这时我留意到那些出现平常成果很好，但这次出现了错误的学生脸上流露出一丝后悔的神情。俗话说：爬得越高，摔得越重。这些自信满满的学生在这次猝不及防的“摔倒”中发觉原来自己对学问的理解和驾驭还不够透彻。接下来的“视察对比”环节中，很明显的就能发觉那些出现了错误的学生无论是思索还是听讲都特别仔细。因为学生在无意中“获得”了一次出错的机会，因此他们都特别仔细地去思索为什么有的算式中用加法，有的算式中用减法，有的算式中用乘法，有的算式中用除法。他们要知道自己为什么会出错，才能避开下次出现同样的`错误。

在学生比较深刻的理解了分数乘、除法应用题的解题思路和方法的基础上，再让学生进行一组四式的独立对比练习。学生运用刚才发觉的步骤和方法解决问题，正确率大大提高。从一知半解到深化理解，从有对有错到正确无误，从随意应付到仔细对待，学生们的学习看法在发生转变之时，学习质量也明显提高，并从中获得了胜利的喜悦。

分数应用题教学反思3

（一）课堂教学设计说明

1、本节课围绕重点难点细心设计提问，并充分利用线段图引导学生分析题中数的关系，抓住解题关键，明确解题思路，驾驭解题方法。并通过对两种不同的解法对比及课后小结，进一步突出本节课的重点、难点。

2、因为学生有了学习简洁分数应用题的基础，因此老师大胆放手，让学生同桌或小组探讨、分析、试做，做完后让学生自己说解题思路。学生充分参加了课堂教学过程，成为学习的.主子，调动了主动性。同时培育了学生的口头表达、分析和与人合作的实力。

（二）不足：

当然，虽然在教学设计中我作了充分的考虑，也重视引导学生主动探究与主动思索，但在教学中还是显露出了一些问题：

1、反馈形式比较单调，缺乏激励性的语言和形式，某种程度上影响了学生学习的主动性。

2、在学生表述单位“1”加几分之几，表示什么意思时，发觉许多的同学有点模糊。

3、学生明白但表述不清晰，就是因为被圈在了老师给的固定模式里，因此我觉得今后在常态教学中更应注意学生个体表达，并且不必肯定根据老师给的固定模式，应当允许学生用自己的方式、用自己的语言来述说解题思路帮助分析问题。

分数应用题教学反思4

在总复习中，把分数除法应用题、分数乘法应用题和百分数应用题放在一起进行对比练习。我针对这个题目的教学复习，先让学生自己先在家里独立完成，并写一写每个小题的等量关系。并且，让学生思索一下，解决这类应用题的关键是什么？然后，在课上统一讲评。我对于第1个小题，我先示范读题，读出题目的重点条件，注意语气和语调。然后让孩子回答自己找到的等量关系，假如孩子找到的等量关系不对，或者不是顺向思维的等量关系，就再次引导一下孩子，看能不能说出另外的等量关系，实在说不出就让其他孩子来补充，并说一说自己是依据那句话找到的等量关系。

第1个小题：一件商品原价125元，降价20%，现在的售价是多少元？

降价20%是降了谁的20%，也就是这个题目的单位“1”是谁？让学生先试着复习找单位“1”的方法。然后接着问，这个题目的等量关系是？

学生很主动地举手回答，有的说：原价—原价×20%=现价。有的说：原价×（1—20%）=现价。老师接着板书等量关系，并写出对应的算式。

第2个小题：一件商品降价20%后，现在的价格是100元，这件商品原价是多少元？

降价20%是降了谁的`20%，也就是这个题目的单位“1”是谁？然后接着问，这个题目的等量关系是？让学生说出等量关系后，那怎么列算式呢？学生会说：单位“1”未知用除法，也可以列方程。老师也对应着在黑板上写出算式。

总之，由于数学课比较惊慌，没有时间再一个单元一个单元的进行系统的复习，只能对比着进行重点讲解和复习了。

分数应用题教学反思5

这节课，学问点看似简洁，就是求“一个数是另一个数的百分之几”，以及求“百分率”。但没有什么很简单出彩的地方，自然提不起学生的爱好。我将教材进行了整合。讲完例题1后，将例1问题变为求达标率，后面例2采纳自学的方法，加深对百分率的理解，然后例举生活中的百分率，学生在这个环节，激情教高达到了一个小小的高潮。回答问题也合情合理，且想法很有创意。突破了重点，难点。

但我认为有可取的地方，也有很多的不足。在教学中，我应当意识到以下几点：

一、要擅长挖掘学生的闪光点。

学生在讲到生活中的百分率时，有与自己日常生活相关的正确率，优秀率，出勤率，等。还有与我们城市生活有关的绿化率，人口诞生率，青少年犯罪率，等。还有国外的海啸死亡率，还有学生说食品带上有净含率等，这说明我们的学生关切时事，对四周事物视察细致，有一份社会责任心，老师应当适时进行激励，对他们的回答予以有中肯的评价。让学生有一种成就感，进一步激发他们的潜能。

二、发挥学生的主体性，让学生在自主，合作和探究中发展。

老师教学的对象是以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性。由学生看得见、摸得着的口算正确率、错误率作基础，让学生举一些日常生活中的百分率的例子，学生也就很简单从他们的现实生活中去找寻有关百分率的例子，如在教学时学生就由他们背古诗这一事实，想到了合格率、优秀率，由体育课上的集队、检查人数想到了出勤率、缺勤率，由体育运动中的投篮想到了命中率等等。这一切都说明学生在学习百分率这一新学问之前，有关这方面的学问并不是一片空白，而是有肯定的生活积累，教学时就应当从学生的实际动身，敬重学生、信任学生，这样才能充分发挥学生的主体作用。在教学百分率时，我应当实行小组合作探究的方法，小组沟通，赐予他们足够的时间，说生活中的百分率，说出它们的意义，更好的理解百分率的概念。并且让他们感受生活中的数学学问。知道数学来源于生活，生活中有很多数学学问，以促进他们更好的学习数学。

三、细心设计练习环节，让学生感觉到学数学的.乐趣。

在练习这一环节中设计了让学生依据班级同学状况编一道百分数应用题的开放练习，学生的思维特别活跃，学生所提的问题就不再像很多课本上或课外练习书上常看到的“男生占全班的百分之几、女生占全班的百分之几”，有的学生说先调查一下班级中同学们参与爱好小组的人数，再算一算参与爱好小组的人数占全班人数的百分之几，有的说统计一下班里有多少同学家中有电脑，算一算有电脑的家庭占全班家庭总数的百分之几，也有的说统计一下我班的独生子女数，算一算班中独生子女占全班人数的百分之几。的确体现了当数学与生活相结合时，它必将焕发生命的活力，学生也将真正享受数学带来的欢乐。

另外，我的课件还可以作适当的改进，教学的环节还有进一步完善的地方。还要加强语言的艺术，加高校习新课标，新的教学思想的力度，向一名优秀的人民老师*拢。

分数应用题教学反思6

分数、百分数应用题复习是小学数学第十二册总复习中的教学内容。这个教学内容包括了三大类，一是求分率？二是求单位1的几（百）分之几是多少？三是求单位1的量？这三大类的学习，一是让学生弄清每一类的数量关系，以及三类之间的联系与区分，二是让学生运用所学学问解决生活中的一些实际问题，并能让学生体会到百分数在生活的运用是非常的广泛的。

小学数学新课程标准强调数学与现实生活的联系，而且要求数学教学必需从学生熟识的生活情境和感爱好的事物动身，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。因此，本课第一环节我就设计成：依据班级男生和女生的人数，让学生提出一些与分数、百分数有关的数学问题，进行解答，归纳整理分数基本应用题类型；再让学生把上面解答的应用题的问题作为已知条件，进行变式练习。在上述教学实践中，最基本的题目，让成果下层的学生能够列式算，达到巩固目的。其次层练习，目的是让中等的同通过对比，达到娴熟和融会贯穿的作用，而最终的发展改变题练习，是让成优秀学生吃的饱，尽可能让全部的学生都能有所收获

在分数应用题的教学中，我认为让学生理解一个数乘分数的意义是前提：即求一个数的几分之几用乘法。因此，在教学分数乘法的意义时，肯定要引导学生理解并驾驭好其意义，同时渗透一些求一个数（或量）的几分之几的数量关系的训练。在这个基础上，教学分数应用题时先找到表示数量关系的句子，确定单位1是关键，再依据分数乘法的意义写出数量关系式，确定解答方法。理解了分数乘法的意义，找准单位1，学生会很精确地找出数量关系，能精确地解答分数乘、除法应用题。因为分数乘法应用题和除法应用题的数量关系相同，只是己知条件和所求问题不同。因此，在数学学问的教学中，不能单纯的教一种学问，要留意学问之间的亲密联系，教前要想后，教今日要想明天。能提前渗透的学问肯定不要错过渗透机会。

加强分数乘、除法应用题的对比性练习。分数乘法应用题是分数除法应用题的基础，分数除法应用题是由分数乘法应用题演化而来的，两者紧密联系易于混淆。因此，在教学时要加强对比，使学生在对比中求新、求异、求同、求实；要敏捷多变，使学生在多变中思辨、纠错、探讨、沟通，以达到既长学问，又长才智，收到事半功倍的良效。

留意启发学生从例题中抽象概括数量关系，总结阅历规律。让学生把做过的6道分数应用题进行分类，并说说分类的依据，学生在学习小组内充分探讨沟通，分析比较了三类应用题的解题方法的基础上，进行归纳总结：单位1是已知的量时，假如是求一个数的几分之几是多少就用乘法，假如是求一个数是另一个数的几分之几就用除法；当单位1是未知的.量时用除法计算或用方程从而使学生形成系统的、完整的、明确的学问网，进一步培育学生解答应用题的实力。

在注意数学生活化的同时，相识数学教学的本质，发展学生思维不容忽视。生活是一个开放的大环境，加强教学的生活化，有利于学生发散思维的培育。本课中，为加强基本类型分数应用题的复习，课尾，我出示了这样一道题六（2）老师组织44位学生进行秋游，假如每人买一瓶的矿泉水，单价2元，假如整箱买，小箱12瓶可打九折，大箱20瓶可打八折。你们小组合作，设计方案。），利用供应的信息矿泉水请学生设计购买方案。目的是学生感受学了数学就要解决生活中的一些实际问题，体会到数学的运用价值。

分数应用题教学反思7

1、通过日常生活中的事例进行旧学问的复习，学习就能将新旧学问与日常生活联系起来，思索现实中的数量关系更有效地激发了对新学问的.求知欲，激发他们勇于探究，及早进入最佳的学习状况，为学习新学问作良好的打算。

2、依据学生相识发生、发展的规律，本节课注意了学生发展的数学学习应当供应多样的活动方式，充分考虑学生的主体，让学生主动参加，乐于探究，勤于动手，主动探讨沟通，培育学生获得新学问的实力，分析和解决问题的实力，以及沟通与合作实力，发展了学生创新意识和实践实力。

3、《数学课程标准》指出：“遵循学生学习数学的心理规律。强调从学生已有的生活阅历动身”教学中，学生在分析数量关系时，学生首先用已驾驭的方法找准单位“1”，再理解关键句的含义，最终明确数量关系，列式解答，遵循了按部就班的规律。运用所学的学问和方法解决问题。

分数应用题教学反思8

学好应用题能有效提高学生的分析能分析思维实力，求一个数的几分之几是多少的应用题，是学生学习分数应用题的起始内容，是学习分数应用题的基础，在本课教学中，我努力做到了以下几点：

一、联系生活，激发爱好。

《国家数学课程标准》指出：“数学教学要从学生的生活阅历和已有的学问背景动身，向他们供应充分的从事数学活动和沟通的机会。”教学一起先我就变更由复习旧知引入新知的传统做法，干脆取材于学生的.生活实际，通过班级的人数引出题目，再让学生介绍本班的状况，引发学生参加的主动性，使学生感到数学就在自已的身边，在生活中学数学，让学生学习有价值的数学。

二、自主探究，解决问题。

每个学生是不同的个体，他们的思维方法可能千差万别，他们对教材也会有不同的

理解。学生的这种不同理解，其实就是一种很好的课程资源。在新知教学过程中，学生在理解题意的基础上，先画线段图，后尝试解答，再合作研讨。如：在计算我班参与田径队的有多少人，在巡察检查的过程中，发觉学生有两种解法：

（1）49divide；7×2

（2）49×。

于是我请两位同学上台板演，并要求他们讲讲自己解题的想法。在此基础上引导学生分析比较两种解法的联系。同学们在合作探讨中清晰地相识了两种求法事实上都是求49的2/7是多少。在这个过程中，学生的想法得到了充分的确定和激励，同时也拓宽了其他学生的思路。

三、细心练习，追求高效。

如何让学生体会学习数学有用，学习数学有价值。我想，最好的方法是设计相关练习，让学生应用所学的数学学问来解决实际问题，由此来体会数学与生活的亲密联系。在本课教学中，我采纳新奇的图文结合的形式呈现问题，通过尝试计算我们班参与烹饪组的有多少人、参与田径队的有多少人，为学生创建了学数学的氛围，又巩固了分数乘法应用题的数量关系，渗透了学法指导，培育了学生的探究实力。

在练习过程中，有效地培育了学生选择信息、加工信息、整合信息的实力。以人为本是新课程改革的核心理念。在教学中，我们要创建性运用教材，让教材真正成为学生自主开展数学学习的“有效素材”，我们应从学的层面对教材进行“学习化”的加工，应站在“学材”的视角上对教材从内容、结构、呈现方式等多个角度作出理性重构，努力使教学内容为学生所喜爱。

我们要给学生供应充分探求的空间，有力促进学生主动、主动、高效地学习，让学生真正成为课堂教学的有效资源。我们还要细心设计练习，使学生学以致用，体会到学数学有用。总之，我们要努力让数学课堂成为焕发学生生命动力的殿堂！

分数应用题教学反思9

本节课是在学生学过了求一个数是另一个数的百分之几问题基础上教学的。这种问题事实上还是求一个数是另一个数的百分之几的问题，只是有一个条件题目中没有干脆给出，须要依据题里的条件先算出来。解答求比一个数多（少）百分之几的问题，可以加深学生对百分数的相识，提高百分数解决实际问题的实力。

胜利之处：

1.重视解题策略的培育，提高解决问题的实力。为了帮助学生理解题意，分析数量关系，教材中画出线段图直观表示题目中的数量关系，同时呈现了两种解决问题的方法。一是先求出实际比原安排增加的公顷数，即14-12=2（公顷）；再求出增加的公顷数是原安排的百分之几，即2÷12≈16.7%。二是先求出实际造林的公顷数是原安排的百分之几，再把原安排造林的.公顷数看作单位“1”或100%。用实际造林的公顷数是原安排的百分之几减去100%，就是实际造林比原安排增加了百分之几。通过两种方法的教学对比，使学生明确解答求比一个数多（少）百分之几的问题的不同解题思路，同时应用线段图加强学生图形结合进行解决问题的实力。

2.重视题目的变式，训练学生敏捷解决问题的实力。在教学例2的问题后进行变式训练，再让学生解答“原安排造林比实际造林少百分之几？”。为防止负迁移，可以提出问题：能不能说原安排造林比实际造林少百分之几的含义是什么？在这里是谁和谁比？使学生明确这道题实际求的是原安排造林比实际造林少的公顷数占实际的百分之几，列式为（14-12）÷14≈14.3%。或者先求出原安排造林是实际的百分之几：12÷14≈85.7%，再把实际造林的公顷数看作“1”，求出原安排造林比实际少百分之几：100%-85.7%=14.3%。通过变式练习，即开拓了学生的解题思路，又可以发展学生的思维实力。

不足之处：

学生对于（14-12）÷14≈14.3%这个算式习惯上用等于号，而不是用约等号。

分数应用题教学反思10

分数乘法应用题教学反思“求一个数的几分之几是多少”的乘法应用题是学生已经驾驭了分数乘法的计算方法和分数乘法的意义上进行学习的。它是分数应用题中最基本的、最基础的，不仅分数除法一步应用题以它为基础，许多复合的分数应用题都是在它的基础上扩展的。因此，学生驾驭这种应用题的解答方法具有重要的意义。在本课教学中，我努力做到了以下几点：

一、复习铺垫，为新课做好打算

本节课中，找准单位“1”，写出数量关系式是解分数应用题的关键。因此在新课之前，我出示了这样一组练习做铺垫：

（背投出示）

1、列式解答

（1）20的1/5是多少?（2）6的3/4是多少?

求一个数的几分之几是多少，用乘法来计算。

2、找单位“1”，说关系式

（1）、男生占总人数的2/3。

（2）、红花占总数的5/6。

（3）、一本书，读了3/4。

（4）、一条路，还剩下1/4没有修。

为本节课的新学问做好了打算。

二、创设严谨的.思维训练，提高学生的思维和分析实力。

小学生思维处于无序思维向有序思维的过渡阶段。因此，老师要主动地引导和帮助学生过渡这个阶段，训练思维的条理性。在教学这节课时，我特殊注意让学生分析表示数量间关系的句子，也就是关键句，在关键句中找出哪个量是单位“1”，哪一个是比较的量，然后分析分率的意义，依据题意画线段图，依据线段图列出等量关系，寻求已知量和未知量，依据关系进行解答。

三、注意孩子的全体参加，让孩子在动手操作中理解题意。

解答分数问题的关键是弄清晰题中的数量关系，这也是课堂教学的重难点。运用直观的线段图来表示题中的数量关系，有助于学生理解题意。在这节课上，我让每个孩子动手，在理解题意的基础上画出线段图，然后让学生视察、分析、比较，激励学生相互探讨，得出哪种线段图最完整，能够看图就能知道题的意思。这一环节使每一位学生都主动仔细的参加到学习之中。

这节课也有不尽人意的地方。因为这一段学习的都是分数乘法，学生更多的时候不仔细审题，分析数量关系，往往想也不想看到分数就与整数相乘，就知道列乘法算式，似乎在套模式。看来学生对分数乘法的相识还是不那么理解。我想，学习了分数除法应用题，与除法进行对比练习后，学生可能才会有更深刻的理解。

分数应用题教学反思11

《列方程解决稍困难的百分数应用题》教学反思教学思路：列方程解稍困难的百分数应用题，这一教学内容是在学生学习了简洁的分数、百分数应用题的基础上学习的，而且学生已经会用方程解答和倍、和差问题。那么这节课学问点的生长点在哪儿，新学问的起点又在哪儿呢？我设计了两个基础训练：一是找单位“1”和说数量关系，二是把例题改成了两个量之间的倍数关系，以唤起学生对学问的回忆，迁移到新知的学习中。新学问的学习我设计了二个环节，

1、例题的学习围绕“如何画线段图、如何找等量关系式、如何正确设未知数X的问题以及如何正确设另一个未知数的问题、如何利用结果和条件中的数量关系来检验计算结果是否正确”绽开。

2、三组对比练习，第一组和、差对比，帮助学生进一步驾驭分析数量间相等关系的方法，体会列方程解决问题的思索特点。其次组单位“1”已知和未知的对比，防止学生思维定势；第三次对比明确两个量之间的'关系可以是倍数、分数、百分数，它们在解题思路上是相同的。

教学反思：在画线段图时高估了学生的实力，学生在表示女生人数时有肯定困难，我刚好调整思路对学生进行适当的指导，而练一练时涉及到了小数除法，学生的计算速度明显慢下来，需关注依据数据特点敏捷计算实力的培育。对检验重视程度不够，学生在检验时有的只写了一个检验式，有的不动脑筋地乱写，学生根本没有弄懂检验的实质。种种现象表明：学生没有养成检验的习惯以及驾驭合适的检验方法。养成检验的习惯不是靠一堂课就能轻而易举地解决的。学完例题后，我问学生还有不同的方法吗?学生有的用除法做，有的转化成

分数应用题教学反思12

分数乘除法应用题教学是小学数学中的一个难点，对孩子来讲，内容抽象，数量关系困难，每年讲到这部分学问，孩子都会出现乘除部分，数量与分率不对应，做题没有思路等等。要突破这个难点，重在理解数量关系，而数量关系中的单位“1”和关系式，又是做题的关键，所以，在学习本节课时，我留意做到了以下几点：

1、突出单位“1”，写好数量关系式

分数除法应用题最重要的是让学生仅仅抓住单位“1”的量，理解用单位“1”的量×对应的分率=对应的数量。不管是分数乘法应用题，还是除法应用题，写关系式，找单位“1”的方法是相同的，所以，每一节课，都出这样的题目，训练写数量关系，并画出线段图，理解题意。

比如：一本故事书，读了3/5，让学生写出两个关系式：一本书×3/5=读了的页数

通过联想，还能写出另外一个关系式：一本书×（1-3/5）=剩下的页数

2、严格做题的程序

通过几年的教学，我发觉许多孩子对分数应用题，都是靠着感觉来做题，没有严格根据程序做题，所以出错特别多。今年从起先学习应用题，我就要求学生严格步骤：一找，找题目中的单位“1”，教给学生找单位“1”的方法。二写，写数量关系式，用单位“1”×对应的分率=对应的数量，关系式必需写成乘法关系式。三、带入数量，看题目中哪个数量给除了，从关系式中替换下来，然后选择适合的方法做。四列式计算，进行解答。

3、教给孩子转化的方法

分数应用题中，比较难的是“比一个数多（少）几分之几”，这样的题目，教给学生两种方法：一种是根据份数做题，找准单位“1”后，明白两个量相对应的分数。从份数方面来解决，另外一种是交给孩子转化的方法，让学生明白比一个数多几分之几，就相等于这个数的`一加几分之几的和。明白了这一点，对孩子来讲，也降低了学习的难度。把困难的分数应用题纳入到了简洁的应用题上。

4、教给孩子做题的方法

分数除法应用题，我采纳的是列方程的方法来解答，重在让学生理解等量关系。采纳数形结合的方法，一边画图，一边用方程理解题意。另外在做题过程中，多种方法题解，让学生全面理解。

其实，不管哪种方法，重在理解，沟通学问之间的内在联系。

分数应用题教学反思13

稍困难的列方程解应用题实际是算术方法中的和倍和差倍应用题的再现，在我们学过方程后要求驾驭能用方程去解答，方程的方法是顺向思维，学生又比较简单理解，教材无论在例题还是课后练习都力求做到数学问题生活化，加强课程内容与学生生活的联系，关注学生的学习爱好和阅历，注意培育学生的创新精神和综合应用学问解决实际问题的实力。反思本节课的教学，最深切的有以下几点：

1、选取贴近学生生活实际的题材，创设问题情境，不断激发学生的学习爱好，本节课以计算打篮球得分这一情境将“和倍”问题有机地结合起来，取材于学生熟识的体育活动，既体现数学源于生活，又能充分调动学生学习的主动性。学生能凭借生活阅历，主动参加尝摸索究等学习活动。

2、利用画线段图来帮助学生理解题意，重点是依据已知条件找出数量关系式，并依据线段图和关系式列出方程，解决问题。教材中的例1是“和倍”问题，在接下来的练习中出现了“差倍”问题，但学生理解应用的时候在思维上感觉很有差距，借助这样的形式学生可以很清晰的看到两者之间的数量关系，比较简单驾驭解答方法，学会用数学的`思维方式去视察，去分析，逐步增加学生的数学意识。

3、练习设计充分体现基础练习和发展性练习的。在问题解决过程中，让学生用自己的思维方式进行自由的、多角度的思索，实现自主建构。每个学生都有自己的生活阅历和学问基础，面对问题每个学生有各自不同的思维方式。本课练习设计也具有开放结构的数学问题，通过买苹果、买笔和男女生人数等学生实际接触到的学问让学生在发散性、多维度的思维活动中提高解决实际问题的实力。

分数应用题教学反思14

我又一次懊悔自己没用录像机记录下课堂上学生精彩的辩论，要知道这种对抗式的辩论是课前无法预设的，值得庆幸的是可以抓紧利用吃饭时间回味并用文字把本学期难得遇到的这次“精彩”整理下来。

今日早上第四节课要处理其次节没处理完的《分数乘除法应用题对比练习》导学案，其次节接近下课时我说要各组把本组错误最多的题或者不会的题出示在黑板上，其中第四组的组长曲晓燕带着小黑板上了讲台，小黑板上出示的题目是：商店运来一批苹果，其中苹果有180千克，比梨多九分之一，苹果比梨多多少千克？她引导大家分析完这道题后，我心里正想着这一组抓住了这份导学案最简单出错的一道题，该如何表扬他们时，林立浩一个箭步冲上讲台，说这道题还有一种解法：算梨的重量可以用180+180÷，