小学四年级下册语文《尊严》教案

小学四年级下册语文《尊严》教案

学校四班级下册语文《尊严》教案（精选篇1）

教学目标：

1.熟悉6个生字，会写14个生字，正确读写“尊严、逃难、和善、朴实、款待、例外、喉结、欣赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、疲乏不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语。熟悉多音字“难”，重点指导“尊、善”的写法。

2.有感情地朗读课文，连续练习默读课文，积累含有近义词的四字词语。

3.通过想象画面、比较句子等方法，品读文中描写人物外貌、动作、语言的词句，从中感悟人物形象。

4.抓住语言描写中的标点变化及否定词的运用，进一步体会年轻人一次比一次坚决的态度。

5.体会年轻人哈默自尊自强的品质，懂得什么是尊严；学习杰克逊大叔的美妙品质。

教学过程：

一、导入新课。

今日我们来学习一篇新课文，题目是——尊严。看老师来写课题，“尊”是这一课的生字，里面的一短横肯定不要丢掉，下面的长横要写伸展。齐读课题。

同学们，结合预习，知道什么是尊严吗？看，这是尊严在字典中的意思，（出示：1.尊贵庄重。2.可敬重的身份和地位。）相信通过今日的学习，你会对尊严有一个更加深刻的熟悉。

二、先来看看大家对词语把握的怎么样。

第一行：课文中啊，消失了几个外国的地名和人名的词语，谁来读一下？沃尔迅是南加州的一个小镇，来，一起读一下。

其次行：逃难和善款待例外捶背欣赏

这里有一个多音字，难，谁会组词？出示。

看这个字比较难写，和善的善，你有什么要提示大家的吗？拿出手跟老师一起写一下。

第三行：面呈菜色疲乏不堪脸色苍白骨瘦如柴

请同学当小老师，领读这几个四字词语，你看，这几个词语都是写的人物的——外貌。

还有一个词语：一齐读。（出示：狼吞虎咽）

认真看这个词语，你有什么发觉？引导，吞，咽。是，词语中含有近义词。像这样的词语还有许多呢，你能说出来吗？老师给大家带来几个，读一读吧

三、整体感知。

1.现在让我们走进课文，请大家快速读课文，看看课文写了一件什么事儿？

老师发觉，刚才读的词语中，有一部分也可以关心我们概括课文的内容，试试看。（出示：沃尔逊逃难款待狼吞虎咽例外欣赏）

指名沟通：师点拨，小结：看来借助关键词语来归纳课文内容，是个很好的方法。

2.读了课文，谁给你留下了深刻的印象呢？

四、深化探究。

（一）探究外貌描写。

1、同学们，年轻人作为逃难人群中的一员，他和其他人有什么相同的地方吗？又有什么不同呢？请大家默读课文，先来画出描写他们相同表现的句子。

若生先说外貌，评价：对，他们是同样的饥饿，同样的疲乏等。还有吗？提示：相同表现的句子。

同学找到两个“狼吞虎咽”的句子。

自己读一读，从他们相同的表现中你感受到了什么？

2、什么样的人可以称之为逃难的人啊？（背井离乡，躲避灾难）想象一下，他们在路上都会遇到哪些困难呢？

他们被饥饿所困，被疲乏所困，被焦渴所困，所以课文中是这样来描写他们的。刚才我们说到了，这里是对他们的——外貌描写。来，带着感受读出来，一起读。

小结：通过这样的外貌描写，（指黑板）我们体会到了年轻人和全部逃难的人一样，此时最需要——（生说），然而，他并没有选择这些，而是选择了——先劳动。

过渡：下面的课文啊，着重为我们描写了年轻人和杰克逊大叔的对话，同学们，来默读一下课文2-4自然段，把这几次对话找出来。

（二）探究语言描写。

1、出示3组对话。让我们把目光先聚焦到这位年轻人的语言上，读一读，看看每一次语言中，他都想表达什么意思啊？引导同学表达意思，适时引导读好3次语言。

师：看来大家明白了，年轻人是要通过自己的劳动来换取食物。同学们，再来认真读一读，看看这3次语言描写有什么不同吗？来，不焦急，在小组里争论争论。

A标点不同。

B含有否定词。

出示第三句，（“不”变红，哎同学们，留意这个词的位置了吗？

对啊，用在句子开头，而且是简短的一个字。（范读）不，你读出什么来？小结：否定词的运用就让我们感受到年轻人内心一次比一次坚决。

C杰克逊大叔一次次地让年轻人先吃饭，都被他这样坚决的拒绝了。同学们，这拒绝的背后，折射出的是什么呀？（尊严，骨气）

D配乐情境朗读：让我们来到这个寒冷的冬天——

疲乏不堪的年轻人急需食物充饥。可是当杰克逊大叔把食物送到他面前时，他却真诚地恳求说——（生读第一次语言）

当杰克逊回答他没有活儿需要做时，年轻人坚决拒绝说——（生读其次次语言）

当杰克逊大叔答应让他先吃饭，后劳动时，年轻人毅然拒绝说——（生读第三次语言）

小结：刚才我们品读了年轻人的语言，体会到他维护尊严的坚决决心。由此我们可以看出，描写人物语言是表现人物特点，感受思想品质的重要方法。

E啊，还刻画了年轻人的动作哪留意看，年轻人第一次说话时——其次次——第三次——从这一系列的动作变化中，你又体会到什么？说说你的想法。（落到“尊严”）

杰克逊大叔也深深的感受到了这一点。他让年轻人为他捶背，之后把食物递给了年轻人。年轻人——（出示）

我们再回到刚才的两个句子，你们看，同样是狼吞虎咽的吃，现在发觉了吗，有什么不同呢？

其他逃难人得到的是施舍，年轻人得到的是劳动的酬劳。这正是他们的不同之处呀！（说的慢一些）

五、点明中心句。

面对这样一位年轻人，杰克逊大叔是怎样评价他的呢？指名读。

“他什么都没有”，他没有什么呢？为什么他什么都没有，却是个富翁呢？

师小结：是啊，他虽然是个一无全部的人，却永久最尊贵的人格啊，所以说他是——生读：的富翁！

正如杰克逊镇长所言，哈默靠着自己的骨气和毅力制造出巨大的财宝，取

得了巨大的成就，成为了石油大王。

课件出示：哈默资料

亚蒙·哈默美国西方石油公司的董事长，是一位颇具传奇颜色的人物。在西方，他被称为点石成金的万能富豪，到1982年，他的石油公司已排名世界第八。1988年，他向中国少年儿童基金会捐款2万美元。

课文学到这里，你从文中的另一个人物——杰克逊大叔身上又学到了什么呢？

六、全文小结

学完课文，你是不是对尊严有了更深刻的理解了呢？在生活中，无论遇到什么事，都应到处维护自己的尊严，只有这样才能做一个顶天立地的人！

课下请大家查找一下有关尊严的名言和故事。

学校四班级下册语文《尊严》教案（精选篇2）

教学目标：

1.熟悉6个生字，会写14个生字，正确读写“尊严、逃难、和善、朴实、款待、例外、喉结、欣赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、疲乏不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语。熟悉多音字“难”，重点指导“尊、善”的写法。

2.有感情地朗读课文，连续练习默读课文，积累含有近义词的四字词语。

3.通过想象画面、比较句子等方法，品读文中描写人物外貌、动作、语言的词句，从中感悟人物形象。

4.抓住语言描写中的标点变化及否定词的运用，进一步体会年轻人一次比一次坚决的态度。

5.体会年轻人哈默自尊自强的品质，懂得什么是尊严；学习杰克逊大叔的美妙品质。

教学重点：

抓住课文中对哈默语言、神态、动作的描写，感悟人物的形象。

教学难点：

理解镇长杰克逊对女儿说的话：“别看他现在什么都没有，可他是个富翁，由于他有尊严！”

教学过程：

（一）导入新课

在我们不算长的人生历程中，磨难何其多！单是近几年，我们就经受了洪水、SARS、雪灾、地震，现在“甲型H1N1流感”又欲席卷全球。人类在困苦的境遇中遭受着熬煎……

（二）解题

逆境熬煎我们，我们该如何面对呢？英国哲学家培根的《论厄运》和周国平的《直面苦难》都有特别精彩的阐述。本课时的学习，我们要达成以下目标。

（三）展现目标

在比较阅读中，体会肤浅的哲理，培育正确面对逆境的态度。

（四）阅读争论

1、集体朗读《论厄运》，然后思索：主见如何面对厄运？

明确：“制服”、“无所畏惧”、“战胜”、“坚忍”——“最美妙的品质也正是在厄运中被显示的。”

2、扫瞄全文，争论：主见如何面对苦难？

明确：“咬牙挺住”、“不倒下”、“承受”——以最真实的士气维护人的尊严。（板书）

（朗读第3——8段）

（五）比较辨析

两文都确定了逆境对磨练人的意志所具有的价值，都表明白面对逆境不屈服的态度。那么它们的区分在哪里？

就板书绽开分析，提示同学：具有“最美妙品质”的是什么样的人？以“最真实的士气”维护尊严的是什么样的人？

两文表述的逆境观有不同，《论厄运》认为厄运中存在盼望，要坚忍，在战胜厄运中制造奇迹、实现价值、体现美德。《直面苦难》认为苦难会给人们带来损害，不应美化和炫耀苦难，而应英勇地担当苦难，以维护人类的尊严。

（六）各抒己见

评价两种观点，谈谈自己的看法。

师点拨：英雄可以激励我们，但身处逆境，我们能做什么更为重要。“平民化的逆境观”距离我们更近，更具有启迪作用，由于我们都是平凡人。

（七）总结全文

生活中我们时常会面对逆境，盼望同学们能记住两位智者对我们的告诫。这里还有一些有关逆境的名言警句，我介绍给大家，以此共勉。

苦难有如乌云，远望去但见墨黑一片，然而身临其下时不过是灰色而已。（里希特）

逆境给人珍贵的磨炼机会。只有经得起环境考验的人，才能算是真正的强者。自古以来的伟人，大多是抱着不屈不挠的精神，从逆境中挣扎奋斗过来的。（松下幸之助）

没有经受过逆境的人不知道自己的力气。（琼森）

一颗高尚的心应当承受灾祸而不是躲避灾祸，由于承受灾祸显示了意志的高尚，而躲避灾祸显示了内心的怯懦。（阿霍蒂诺）

当一个人镇静地承受着一个又一个重大不幸时，他灵魂的美就闪烁出来。这并不是由于他对此没有感觉，而是由于他是一个具有高尚和英雄性格的人。（亚里士多德）

（八）反馈练习

你认为应当如何面对逆境，把你的思索写出来，作为自己的座右铭。

板书设计：

尊严

年轻人杰克逊

（不劳而获得（敬重别人的尊严，

到的是施舍，慧眼识才。）

靠劳动得到的才是酬劳）

学校四班级下册语文《尊严》教案（精选篇3）

教学目标：

教养

１、熟悉本课6个生字，学会其中14个生字，能正确读写下列词语：尊严、逃难、款待、朴实、狼吞虎咽、例外、骨瘦如柴、喉结、欣赏、思考、疲乏不堪、面呈菜色、僵硬、许配等词语。

2、能通过把哈默与其他难民进行比较，从人物的语言、行动、神态等描写中体会到人物自尊的品行。

3、能正确、流利有感情地朗读课文，从中体会不同人物的形象。

训练

通过对哈默、杰克逊这两个人物的熟悉，从中懂得人不仅要有自尊，还要懂得敬重别人。

进展

培育同学的阅读、想象、表达力量。

教学重点：

从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品行，懂得什么是尊严。

教学难点：

引导同学理解杰克逊对女儿说的话：“别看他现在什么都没有，可他是个富翁，由于他有尊严。”

解决方法：

实行联系上下文的方法，老师相机点拨，结合朗读课文理解问题。

教学方法：

诵读法谈话法

教学媒体：

幻灯片

教学时数：

两课时

第一课时

教学要点：

1、课题入文，学习生字词，能读，会写，识记。

2、初读课文，能读通、读顺。

3、整体感知课文内容：课文讲了一件什么事？

短文主要写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的状况下，没有接受人们送给他的食物，而是执意用自己的劳动，换取了食物，赢得了做人的尊严

其次课时

一、复习引入

请你回忆一下：这篇课文主要讲了一件什么事？（板书：年轻人、杰克逊）

设计意图概括课文的主要内容是高班级的重点力量训练目标，学习内容的解读应当有一个由整体到局部，由初知到深化的规律过程，所以在进行深化的探究之前，我让同学回顾全文的主要内容，同时也熬炼同学用凝练的语言表达的力量。

二、观赏人物——品尝表现人物品质的语句。

（一）、找准切入点，表层解读年轻人。

1、师：这一节课吴老师和大家再次走进这个故事。一个寒冷的冬天，沃尔逊小镇上来了一群逃难者（出示：逃难者）问：看到这三个字，在你的脑海中会出现出一幅怎样的画面呢？

2、那文中又是怎样描写这些逃难者的呢？

出示：默读课文，用线画出描写逃难者的句子。

3、汇报：依据同学的回答，随机出示句子

句子（一）

他们面呈菜色，疲乏不堪。

这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。

（1）请同学齐读这两个句子。

（2）理解词语：“面呈菜色”、“疲乏不堪”

（3）问：那你能从这些描写逃难者的词语中感受到什么？

（4）指导朗读这两句话。

句子（二）

“这些逃难的人，明显很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。”

“年轻人立即狼吞虎咽地吃起来。”

（1）请同学自由朗读这两个句子，并思索：从描写逃难者的句子中感受到什么？（引导同学抓住“立即、狼吞虎咽、连……也……就”等词语体会逃难者的极度饥饿。）

（2）通过指导朗读体会。

设计意图教学过程的设计“要使‘老师执行’的课程转化为‘同学阅历’的课程。”“学习过程还必需以‘生活世界’作为背景和来源。”同学对逃难者的境遇的了解并不多，所以在教学过程中，我通过抓住“逃难者”这一个词语，让同学去想象逃难者的可怜与悲苦，又让同学从文中找出形容“逃难者”的句子，变抽象为详细，一个简洁的词语，使同学不仅理解了“逃难者”这一词语的意思，而且也为后面更好地理解“尊严”打下了铺垫。

4、让同学想象：这些人在逃难的过程中会遇到什么困难？

5、小结：吃的没有、喝的没有、长距离的奔波流亡，又天寒地冻，在这样饥寒交迫困难的境况下，这些逃难的人此时此刻最需要的是--（指名说）食物来填饱肚子、来维持自己的生命。

6、出示：这个脸色苍白，骨瘦如柴的年轻人，他更需要的是(指名说)

过渡：然而一个如此迫切需要得到食物的年轻人，在面对杰克逊大叔送上的食物时，他并没有立刻接受这眼前的食物，而是表现出与众不同，杰克逊是怎样评价这个年轻人的？

设计意图通过想象、说，目的让同学明白一个如此迫切需要得到食物的年轻人，在食物面前，却拒绝了。初步感知年轻人的与众不同，为深化了解人物形象作铺垫。

（二）锁定重点，解读尊严，深度了解年轻人。

1、让同学快速从文中找出杰克逊大叔对这个年轻的逃难者评价的句子。

出示：“别看他现在什么都没有，可他百分百是个富翁，由于他有尊严。”

（1）全班齐读。

（2）出示：贫困、尊严、富翁三个词语。

（3）然后引导同学口述这三个词语之间的关系。

设计意图简洁的词序调换，不但是对同学的语言训练，而且是引导同学对“尊严”的诠释。

过渡：同是逃难者，为什么杰克逊大叔对年轻人有如此的评价？引导同学深化理解哈默的三句话，带领同学走进人物的内心世界。

2、出示：自由朗读课文2～4自然段，用波浪线画出描写年轻人的动作、神态、语言的句子，并在书本旁边写批注。

（1）同学自学，写体会。

（2）汇报沟通：出示年轻人的话

他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗？”

这个年轻人的目光立刻灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”

“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。

抓住年轻人的语言、动作、神态，引导同学去体会年轻人心中的那份尊严：不应当接受别人的施舍，而是坚决地认为：自己想要得到食物，就必需得靠自己的双手去劳动。

（3）出示：对话指导同学朗读，个人--自由练读—齐读—分角色，读出年轻人疲乏中带有坚决。

（4）再次出示：两个描写逃难者吃食物时狼吞虎咽的句子。