人教版生物教案8篇

人教版生物教案8篇人教版生物教案篇1

第三章绿色植物与生物圈的水循环

第二节水分进入植物体内的途径

教学目标

1.说出大量根毛对植物吸水的意义。

2.说明水分在植物体内的运输途径。初步了解茎的结构和各部分的作用。

3.运用有关绿色植物吸收水和运输水的器官特点的学问，解释生活和生产中的相关现象。

重点和难点

1.描述水分进入植物体内的运输途径，解释生活生产中的相关现象。

2.从生物圈水循环的高度认识大量根毛吸水的意义。

方案一：学生四人一组，结合已有的阅历和学问进行猜测、归纳，小组间进行表达和沟通，整体感知本节内容。

方案二：学生观看水分进入植物体的cai课牛(或自制投影片)，描述水分进入植物体内的大体途径，对本节课内容进行整体感知。

方案三：学生快速浏览课本，概括出本节课的主要内容，对本节课内容进行整体感知。引导学生猜测水分进入植物体内的途径，对本节内容进行整体感知。

1.根适于吸水的特点

方案一：生物课外小组的同学讲解并描述参加老师培育长出根毛的幼苗的过程，对所观看到的现象进行思索并分析缘由。然后学生阅读课本p111《观看与思索》，确认根适于吸水的特点。

方案二：学生依据老师的指导，结合平日的观看，大胆猜测根适于吸水的特点，然后通过观看老师发放的已长出根毛的幼根，四人一组商量归纳确认猜测的正确性。

方案三：学生直接观看老师发放的已长出根毛的幼根，结合已有的学问，四人一组进行商量，小组间进行表达和沟通，共同确认根适于吸水的特点。

方案四：学生直接阅读课本上的《观看与思索》四人一组商量思索题，通过小组间的表达和沟通，共同确认根适于吸水的特点。教师指导课外小组的学生发言，指导学生通过《观看与思索》，确认根适于吸水的特点。

2.从生物圈水循环的角度来理解根适于吸水的意义。

方案一：学生四人一组进行商量后，暂不下结论，让问题留在头脑中随学问扩展不断完善。

方案二：学生四人小组进行商量后，小组间进行表达和沟通，理解根吸水事实上等于参加了生物圈中的水循环。教师引导学生随着学问增多从生物圈水循环的角度来理解根吸水的意义。教师提出问题，启发学生思索。二、水分运输的途径

1.茎的结构

方案一：学生四人小组合作，在教师的引导下首先结合已有的阅历和学问，猜测茎的结构，再通过观看茎横切和纵切示意图或观看实物，了解茎的结构，确认猜测的正确性，最终了解茎的结构。

方案二：学生四人小组通过观看茎的横切和纵切示意图以及本节课最终一个自然段，经商量、归纳，小组间表达和沟通后，归纳出茎的结构。

方案三：学生观看教师制作的茎的结构cai课件或投影片，经商量、归纳，小组间表达和沟通后，归纳出茎的结构。教师引导学生联系俗语、日常生活阅历，并通过观看茎的横切和纵切示意图或观看实物，让学生初步了解茎的结构。

2.茎各部分的作用

方案一：学生通过看本节课的后三个自然段，通过四人小组商量归纳，小组间合作沟通，归纳出导管、筛管和形成层的作用。

方案二：对学生水平较高的班级，学生可个人看书自学，提出问题，在教师的引导下，解决问题。经同学间的表达和沟通，归纳出导管、筛管和形成层的作用。教师指导学生自学看书，参加小组间合作学习。

3.探究导管是水分在茎内的运输途径

方案一：学生在教师的指导下设计导管是水分在茎内的运输途径的试验，经同学间表达和沟通，确认方案。通过看课本上的p111的《观看与思索》，确认导管是水分在茎内的运输途径。

方案二：先让生物课外活动小组的学生讲解并描述自己参加教师制作木质部已变红的植物茎的过程以及对所观看现象的思索和分析。学生阅读课本plll的《观看与思索》确认导管是水分在茎内的运输途径。

确认导管是水分在茎内的运输途径

方案一：学生个人思索老师提出的问题，并说出本节课的学问和能力两方面的收获。最终师生共同小结。

方案二：学生四人小组合作学习，经小组间的表达和沟通，师生共同小结(学问和能力两个方面)。引导学生从学问和能力两方面小结本节课内容。

人教版生物教案篇2

教学目标

?学问目标】

1.通过观看一些生物与非生物,会比较它们的区分。

2.举例说明生物具有的共同特征。

?能力目标】

培育观看能力、发散思维的能力、分析问题的能力和表达能力。

?情感看法价值观目标】

增添喜爱大自然,爱护大自然的情感;更加喜爱生活,珍爱生命。

教学重难点

1.学生能够举例说明生物具有的共同特征。

2.增添喜爱大自然,爱护大自然的情感。

3.培育学生的发散思维能力、观看能力和分析问题的能力。

教学过程

一、创设情境引入新课:

教师利用多媒体展示草原的秀丽景色,学生展示课前收集的资料。师生一起观赏图片中碧蓝的天空、流淌的白云、遍地开放的鲜花、绿草如茵的草原、悠然取食的牛羊和精致特别的毡房。

教师提出问题:图片中哪些是生物?哪些是非生物?

学生观看后,小组内沟通展示观看的结果,最终达成共识:花草、树、牛羊是生物,白云、毡房不是生物。由全部生物的特征是否完全相同引入课题。

二、推动新课

板书课题:第一节生物的特征

学习目标一:观看是科学探究的一种基本方法

在日常生活中你肯定认识不少的生物,假如你要了解这些生物的主要特征就必定对不同的生物进行仔细、细致的观看。那么在观看的过程中需要留意哪些问题呢?请同学们阅读教材中的相关内容,尝试进行归纳和总结。

学生阅读后,归纳、总结,并在小组内进行沟通展示,最终达成共识:

1、科学观看可以直接用肉眼,也可能借助放大镜、显微镜等仪器,或利用照相机、录音机、摄像机等工具,有时还需要测量。

2、科学观看要有明确的目的;观看时要全面、细致和实事求是,并准时记录下来。

3、假如进行较长时间的观看,要有计划、有耐烦。

4、观看时要主动思索,在观看的基础上,还需要同别人沟通看法,进行商量,强烈的商量能让你迸发思想的火花。

学习目标二:生物的特征

多媒体展示图片:

(在尼日尔南部城镇马拉迪的一个治疗性给食中心,一位母亲背着她那因为养分不良而极度瘦弱的孩子。)

问:这2张图片说明了生物的生存需要不断从外界获取什么?

答:说明生物的生活需要养分。

1、生物的生活需要养分

讲:绿色植物通过光合作用制造“食物〞,肉食动物通过捕获草食动物获取食物,草食动物通过取食植物获得食物,民以食为天,人要每天从食物中获取身体所需的养分物质,一旦食物匮乏,就可能出现图片中的状况。总之,生物的一生需要不断地从外界获得养分物质,维持生存。

多媒体出展示图片:

(鲸呼气时产生雾状水柱)

引导学生观看图片是什么动物?生活在哪里?你们看到的是一种什么样的景象?它为什么要浮出水面呼气?

(留足时间让学生商量、沟通)

讲:生活中的人每时每刻也都要进行呼吸,吸入氧,呼出二氧化碳。

2、生物能进行呼吸

多媒体出示图片:

引导学生观看、商量,该图片揭示了什么生命特征?

(教师提示:留意季节气候、身体状态)

讲:人在运动过程中会排出大量的汗液,是因为在运动中人体内产生了比平常更多的废物,这些废物要准时排出体外,排泄的途径除了排汗外,还可以通过排尿和呼气的形式排出。

3、生物能排出身体内产生的废物

多媒体展示图片:

引导学生观看图片中的花朵,一朵花受到昆虫的刺激作出什么反应?

(花瓣收拢起来了)

我们把生物对外界刺激作出的反应,叫应激性。

4、应激性

问:同学们还能举出哪些实例说明生物具有应激性?

(狮子发觉猎物后快速追击;兔子发觉天上的老鹰后向坡上猛窜;向日葵的花盘会随着太阳转动;含羞草的叶片受到触动时会自然下垂;一滴糖水会招来很多蚂蚁;我们吃饭时,会分泌很多唾液……)

多媒体展示图片:

引导学生观看上面图片,商量沟通生物具有什么特征?

讲:一粒种子可以萌发生长形成幼苗,一株幼苗可以长成一棵大树;一头小象可以长成一头大象……这些都是生长。当生物体长到肯定时候,就开始繁殖下一代。

5、生物能生长和繁殖

讲:生物的繁殖方式多种多样,如蜻蜓点水等。

启发学生思索生物还有哪些繁殖方式?想一想动物、植物、细菌怎样繁殖?

学生思索后回答:

——除了鸡、鸭可以产卵之外,猫、狗可以产仔。

——有的植物用种子繁殖,有的用根繁殖,有的用茎繁殖,还有用叶繁殖的。

——还有用细胞繁殖的。

讲:生物的繁殖方式有两种:有性生殖和无性生殖。高等的生物一般进行有性生殖,而低等的生物一般进行无性生殖。

补充说明细菌可以进行-生殖,酵母菌进行出芽生殖等。

讲:以上都是生物具有的特征,你还能举出生物所具有的其他特征吗?

(让学生主动思索,并大胆发言。)

教师引导学生分析身边的生物现象,归纳出生物具有的其他特征。

问:蚯蚓只能生活在阴暗、潮湿、疏松、富含有机物的土壤中,它能不能生活在沙漠中?蚯蚓在土壤中钻来钻去,会使土壤变得怎样?这说明了什么?

答:生物只能生活在肯定环境中,生物都能适应环境并影响环境。

问:认真观看四周的人,你会发觉,孩子一般和他们的长辈相像,但又不完全相同,有着明显的差异,这说明了什么?

答:这说明了生物具有遗传和变异。

问:生物都能生长、繁殖,具有应激性,这些生理活动的完成,需要肯定的结构基础,生物有没有共同的结构基础呢?

答:虽然各种生物形形色色,但它们都是由细胞构成的(除病毒外)。

三、稳固练习

师:我们留意了这么多生命现象,信任你们肯定会利用这些生物的特征去推断一个物体是否是生物了吧。我们来练习一下。

多媒体展示图片:

师:请同学们认真观看图中的蘑菇、枯叶、钟乳石、机器狗,指出哪些属于生物?并说出理由。

学生商量后回答:蘑菇属于生物,枯叶、钟乳石和机器狗不具有生长、繁殖、呼吸、排泄等生命活动,属于非生物。

课后小结

学完这节课后,同学们知道了什么是生物?凡是具有生命的物体都是生物。它们都具有共同的结构基础,都要进行一系列的生理活动:需要呼吸,需要养分,需要排泄废物,能够生长繁殖,具有应激性,可以适应环境,还可以影响环境……

今日我们接触到这么多的生命,观看它们的生命现象,你还认为路旁的一棵树,道边的一朵花,都是那么微缺乏道吗?那么我们应当怎样去对待那些具有生命的物体呢?(留给学生课后去思索)

板书

第一节生物的特征

一、观看是科学探究的一种基本方法

二、生物的共同特征

1、生物的生活需要养分:生物的一生需要不断从外界获得养分物质,维持生存。

2、生物能进行呼吸:绝大多数生物需要吸入氧气,呼出二氧化碳。

3、生物能排出体内产生的废物:生物在生活过程中,体内会不断产生多种废物,并且能够将废物排出体外。

4、生物能外界刺激作出反应:生物能够对来自环境的各种刺激作出反应。

5、生物能生长和繁殖:生物能够由小长大。当生物长到肯定大小的时候就开始繁殖下一代。

人教版生物教案篇3

一、教学目标：

?学问】初步了解分子与生物学之间的关系了解中国合成牛胰岛素事件。

?技能】培育分析分析资料的能力。

?情感与看法】了解中国是首个人工合成有生物活性的有机物的国家，增添学生的民族自豪感;

初步了解分子生物学的成果，帮助学生树立学习的目标;阅读访谈，学习科学家们实事求是、艰苦钻研的精神。

二、教学重难点：

激发学生对高中生物的兴趣是本课的重点。

三、教学用具：

ppt幻灯片

四、教学预备

五、教学过程：

(一)以概述《细胞与分子》模块作为引入。

师：比较初中阶段所学习的生物学问特点，大家拿到课本可能会想，初中的时候不是已经学过细胞了吗?为什么高中还要再学呢?初中的生物学问着重让学生了解生物学的也许状况，而且因为学生没有相关的化学学问和足够的空间想象能力，所以许多学问在初中阶段是没有方法说明白的。

就拿细胞结构来说吧，初中的时候，老师只能让学生知道动物细胞是由细胞膜、细胞质、细胞核构成，至于细胞为什么是有生命的，细胞是怎么样生活的，都没有方法说得清晰。只有在同学们在初三、高一学习了化学的基础学问后我们才可以对生命进一步的学习。学习科学就是这样，当你把握的学问越多时候，反而觉得自己不知道的东西就更多。

这个学期开设的《分子与细胞》模块，将为我们在化学分子的层面上，解释细胞的结构以及生命活动。解答在初中阶段没有方法解开的谜团，也为后面的学习打下基础。

(二)人工合成牛胰岛素事件以及科学家访谈录

师：要了解分子与生物学之间的关系，我们先来看一个我们国家在这方面的杰出成果。(展示出我国人工合成牛胰岛素的背景资料)。

学生阅读背景资料和阅读课文中的访谈录，以问题引导：人工合成牛胰岛素在生物学上有什么重大的意义?从访谈录中，你认为造就了这次胜利的因素是什么?阅读完了这些资料，你觉得对于你学习高中生物，在方法上有什么启发呢?

(三)简洁介绍高中生物的教材、学习方法和意义

1.教材分为必修3个模块、选修3个模块。必修：分子与细胞、遗传与进化、稳态与环境，简述三者之间学问结构上的关系;

2.高中新教材的特点：需要学生更多的参加到教学活动中来;增加了探究活动(什么是探究活动、探究活动的流程：发觉问题，作出假设，设计试验，作出结论)、模型制作等，这些都要求学生全身心地投入到教学活动。

3.学习生物学的意义：生物学在现代社会中的地位和相关领域的成果，各个学科之间

的边界已经模糊，而出现了多学科的交叉;学习生物学不仅仅是学问的互动，更加是能力培育和思维方式不断完善的过程。

人教版生物教案篇4

一、说教材

本节课选自人教版生物必修1第4章第2节，主要内容包括科学家对细胞膜结构的探究历程，以及生物膜的流淌镶嵌模型的基本内容。第四章共有3节内容，第一节主要说明细胞膜是选择透过性膜，为什么具有选择透过性?功能与结构相适应，于是进入第二节内容膜结构的探究。而第二节内容又是第三节内容“物质跨膜运输的方式〞的学习基础。因此本节课在第四章起着承上启下的作用。通过科学史的渗透，认同科学讨论是一个不断探究、不断完善的漫长过程。

二、说学情

本课所面对的学生为高一年级的学生，通过前面章节的学习，对“化合物〞、“细胞膜〞、“生物膜系统〞等内容已经有了肯定认识，在这一前提下学习本课内容可以做到深入浅出，层层深入。在初中阶段已经学习相关的生物学科的学问，初步把握生物学科学习的方法，认同生物结构决定功能的生物学观点。

基于以上分析，结合新课程标准对于教学目标多元化的要求，我将确定如下教学目标：

三、教学目标

?学问目标】

1.阐述科学发觉的一般规律。

2.简述生物膜流淌镶嵌模型的基本内容。

?能力目标】

1.培育分析、质疑、探究、合作沟通的能力。

2.增添动手操作能力，提升科学探究能力。

?情感看法与价值观目标】

1.认同科学讨论是一个不断探究，不断完善的漫长过程。

2.树立生物结构与功能相适应的生物学观点。

四、教学重难点

?重点】

理解生物膜流淌镶嵌模型的基本内容。

?难点】

在建立生物膜模型的过程中渗透结构与功能相适应的观点。

五、说教学方法

1.教法

通过讲授、商量、问答等多种教学手段，建立诱导探究的课堂模式，使发觉过程中的几个的试验变成一种探究式的试验，引导学生体验科学家发觉真理、探究真理的全过程，进而更好的把握其中的科学方法，理解科学内容。

2.学法

在本课学习中，学生利用课本和课件提供的资源进行思索，在此基础上，综合了探究性学习、自主探究、小组合作学习等方法完成模型的构建。

接下来，我重点讲解我的教学过程。

六、说教学过程

环节一：导入新课

首先是利用生活示例导入，多媒体展示：小龙虾—横纹肌溶解症—肌红蛋白—肌红蛋白尿。随后提出问题，有没有留意到自己尿液的颜色和患者尿液颜色的区分，为什么有这样的区分?随后补充，正常人的细胞膜没有破坏，具有选择透过性，引导学生生物膜具有选择透过性的功能与生物膜的成分和结构有关，从而引入本节的内容《生物膜的流淌镶嵌模型》。

食源性横纹肌溶解症是生活中常见的示例，能够引起学生的留意，使其产生剧烈的求知欲。回顾旧知，引入新知，目的是学生联系已有学问和生活阅历，激发学生学习兴趣，顺利引入新课，并且渗透健康饮食习惯。

环节二：新课教学

(一)科学家对细胞膜结构的探究历程

对这一学问点的教授，我准备采纳：教师提供资料→提出问题(要求)→学生做出假设(构建模型)→教师提供试验验证，通过这种思路，可以将课本中的结论转变为学生主动探究的一个验证明验，充分表达了学生的主体性。

1.组成细胞膜成分的探究(多媒体课件展示试验一和试验二)

鼓舞学生观看试验现象，循序渐进、层层诱导。并顺势引导学生提出何种假设?又如何来证明你的假说?学生依据试验一、二，能够得出组成细胞膜的成分主要是脂质(磷脂)和蛋白质。通过引导学生自己依据试验现象提出假说，引出科学探究的一般方法。锻炼学生观看、分析、总结的能力。随后称热打铁，继续提出问题，脂质和蛋白质又是如何组成细胞膜呢?

2.磷脂分子的排布形式(多媒体课件展示磷脂分子资料和试验三)

多媒体课件展示介绍磷脂的性质和细胞生存的条件，要求学生自主进行小组商量磷脂分子在空气—水界面以及假设组织细胞膜中磷脂的分布状况，并派代表在黑板上演示。教师评价，给出意见。最终得出细胞膜是一种磷脂双分子层结构，其中磷脂分子的亲水性头部朝向两侧，疏水性的尾部相对朝向内侧，只有这种结构才可能稳定于细胞内外均为水的环境中。通过小组商量的方式，培育了团结协作的能力和动手能力。

3.蛋白质分子的排布(多媒体展示资料4和冰冻蚀刻显微技术)

通过角色扮演的方法，引导学生依据试验现象，假如把自己当作科学家，会得到怎么样的假设?同时表述模型。学生依据扫描电镜技术和冰冻蚀刻技术的试验结果，描述细胞膜结构中的蛋白颗粒的存在状态。培育学生认识到技术进步对科学进展的重要性。

4.细胞膜是静止的吗?(多媒体展示变形虫视频和试验五)

视频展示变形虫运动，动画展示荧光标记技术，启发诱导，提出问题，引导学生依据试验现象归纳相应结论，并设计新的验证性试验证明细胞膜具有流淌性。通过视频和动画的辅助，增加学生对微观学问的感性认识，培育质疑、创新、探究的科学观点。强化结构与功能相适应的观点，认同技术进步对科学进展的重要性。

(二)生物膜流淌镶嵌模型的主要内容(多媒体展示模型)

多媒体展示1972年桑格和尼克森提出的细胞膜流淌镶嵌模型，引导学生结合之前的试验探究上进行回顾，用自己的话说出基本要点。教师纠正、展示完好内容并进行细致讲解并补充糖蛋白等相关学问。

让学生进行回顾，增添口语表达和概括归纳的能力，并检验教学效果。

环节三：总结提升

引导学生思索：总结学问、形成概念图。为稳固学生所学内容，教师布置课外思索题，之前所学习的学问中，哪些表达了细胞膜的流淌性这一结构特点?哪些又表达了选择透过性这一功能特点?

通过学生总结学问，形成概念图，有助于对学问的吸收和理解，能够形成完好的学问网络。课后以思索题的形式，既能消化学问，应用新知，又能激起学习生物的兴趣。

以上就是本节课的教学过程设计，下面阐述本节课的板书设计。

七、说板书设计

板书可以清楚直观的展示本节课的教学重点，解决教学难点，加深学生对重要学问把握和理解的程度。

人教版生物教案篇5

一、说教材分析

性别是一种特别的性状，在学生中总是存在着一种神秘感，自然成为学生感兴趣的话题。支配本节内容可以满足学生对于性别决定和性别遗传学问的需求。另外，社会上一些人仍存在着重男轻女思想，母亲生出女孩而遭到家庭成员冷落和责怪的现象并不少见。通过本节的学习，要使学生科学地理解和正确地对待生男生女问题，期望教师在教学中渗透这一精神。

本节教学内容并不难，时间也较充裕，应当适当支配学生活动，让学生更多地通过自己的观看与思索，分析与商量获得结论。

关于男女染色体的差异，教材编入男、女成对染色体排序图。教师可以提出问题后支配学生认真观看，找出男女染色体组成上的差异。

二、说教学目标

学问目标：说明人的性别差异是由性染色体决定;

能力目标：解释生男生女及机会均等;

情感目标：能用科学看法看待生男生女问题

三、说教学重难点

教学重点：说明人的性别差异是由性染色体决定;

教学难点：解释生男生女及机会均等;

用新的课程理念，面向全体学生，培育学生终生学习的愿望和能力，提倡探究性学习，提高学生的生物科学素养，即培育一般公民必备的生物科学素养，而不是培育生物科学家的素养，以此来指导教学行为。《性别和性别决定》属于生物的遗传和变异范畴，本节课的重点是人类性别决定的方式和生男生女的原理。我确定教学重点的根据是：以学生为主体，把课堂与日常生活联系起来。前几节课的学习，学生已经了解了生物的遗传和变异现象，知道了遗传的物质基础，本节课重在从人类性染色体的水平分析人类性别遗传的规律，另外基于社会上有重男轻女的思想倾向，把生男生女的责任推于女性，导致了很多悲剧的产生。这和人们生活关系亲密，也是学生感兴趣的话题，有必要通过教学了解科学真相，这是我确立重点的根据。生男生女的原理，在学问联系上属于断层，突如其来，而且比较抽象，难以理解，因此确立为难点，教学中通过学生的游戏活动来突破这个难点。

四、说教学过程。

1、关于导课：

以问题导入：“雌雄有别是自然界的一种普遍现象，人有男性和女性，很多动植物也分雌性和雄性，那么，大家想不想知道人类性别决定的方式?想不想知道生男生女的神秘?〞这样导入，激发学生兴趣。

2、新课：

本节教学从认挂图、为染色体配对、查找男女染色体异同开始，引出“性染色体〞概念，进而通过生男生女的小组游戏活动，理解人类性别的决定方式及男女性别比例特征。再引导学生分析我国人口普查资料，分析数据，发觉问题，对男女平衡问题产生兴趣，探究自然状态下，为什么生男生女的概率为1：1。

3、学生活动：

为了提倡学生主动参加，主动合作，勤于动手，乐于探究，亲身体验获取学问的过程，设计了活动环节，老师宣布游戏规则，两人一组，制作卡片，随机抽取，模拟家庭生男生女的游戏，各组统计男女性别比例，向全班汇报、汇总。老师巡回指导，根据学习活动中动手与动脑相结合的原则，设计思索题，启发学生思索：a这个活动的原理与生男生女的神秘有关系吗?b有人认为生男生女的责任全在女性，你认为这种想法科学吗?通过学生活动揭示人类性别遗传的自然规律。当然从一个班统计结果来看，样本不够，不能科学地反映性别比。老师可引用全年级或几界届学生的统计总数，更有劝说力。甚至推广到全国人口。

4、充分利用教育资源：

为了培育学生观看能力、分析概括能力和语言表达能力，用小黑板列举建国以来我国大陆五次人口普查资料，教师引导学生认真观看、对比，启发学生实事求是的分析历次人口普查有什么共同特征?尝试解释产生这种特征的缘由。

5、学问的迁移和升华：

新课标关注个体差异，为不同进展水平的学生创造机会，因此设计了以下问题：

a人们的观念和医疗技术会不会影响男女性别的比例?

b男女性别比例不平衡会对社会产生负面影响吗?给学生留下思索、想象和自主学习的空间。

人教版生物教案篇6

学问目标：1、描述人体的免疫功能;2、举例说出人体的特异性免疫和非特异性免疫的区分;3、说明计划免疫的意义

能力目标：培育学生运用所学生物学学问分析和解决实际生活中遇到问题的能力;2、得高资料分析及数据处理能力。

情感目标：养成关注健康、珍爱生命、关怀他人的情感。

重点：1、描述人体的免疫功能;2、说明计划免疫的意义。

难点：举例说出人体的特异性免疫和非特异性免疫的区分教学预备教材分析：充分利用皮肤、黏膜等相关学问，分别说明三条防线的构成、作用、配以形象化插图，让学生理解相关概念。教学时应从感性学问入手，依据认知规律组织数学。

1、学生预备预防接种卡

教师预备相关图片、动画及视频资料板书设计第三节免疫

一、人体的免疫功能

1、三道防线

2、特异性/非特异性免疫

二、计划免疫教学后记1、对三道防线应做具体细致的介绍，多举事例会收到很好的效果。

2、时间关系，练习做的不够多，应当留意。南京市玄武区中小学教师备课活页编号

教学过程内容教师活动学生活动导入问：1、我们的身边充满了病原体，为何我们仍能健康的生活?

2、疫苗是什么?为什么接种疫苗可以预防传染病?

述：今日我们就来学习第三节《免疫》

通过学习，这些问题就迎刃而解

什么叫免疫?资料分析

三道免疫防线述：一起来看一段资料(琏球菌)

资料1：

问：为什么涂在清洁皮肤上的细菌会很快死亡?说明皮肤有什么样的功能?回答

问：皮肤所起的爱护作用仅仅表达在杀灭病菌上吗?

(阻挡病原体入侵)

述：除了皮肤可直接与外界环境相接触外，人体还有很多腔道(鼻腔、口腔、尿道等)与外界相通。

问：这些腔道常常能接触到环境中的病原体，它们有相应的爱护人体健康的机制吗?回答

(腔道内外表黏膜--分泌杀菌物质，呼吸道外表汗毛--阻挡病原体)

述：皮肤、黏膜以及呼吸道黏膜上的汗毛等，构成了人体的第一道免疫防线

资料2：或者人体免疫力下降(流感病毒经呼吸道侵入人体)