2023年人教版一年级下册语文教学反思

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一年级下册语文教学反思

时间：2023-04-1617:51:36

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人教版一年级下册语文教学反思

作为一名优秀的人民老师，课堂教学是重要的任务之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是我为大家收集的人教版一年级下册语文教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。

人教版一年级下册语文教学反思1

《画家乡》一课在新课标语文其次册的第六组课文中的第三篇课文，读着《画家乡》，似乎置身在一座百花盛开的大花园里旅游观光。你看，那浩瀚的大海，掀起万倾波涛，海底隐藏着丰富的宝藏。你看，宽阔的平原，像无穷无尽的绿色海洋；茫茫草原一碧千里，别有风光。你看，连绵群山，威猛雄壮；一座座现代化城市，高楼大厦耸入云霄。你将再次感受到我们祖国是那么宏大，它像巨人一样矗立在世界东方，像一只昂扬着头的雄鸡在放声歌颂。歌颂壮美的河山，秀美的风光，歌颂富裕的土地，丰富的.宝藏；歌颂勤劳才智的各族儿女，酷爱祖国，酷爱家乡。这难得的阅读材料，应当让学生好好感悟，让孩子们好好观赏，使他们从小酷爱我们的祖国，从小酷爱自己的家乡，让他们提起画笔，用绚丽的色调，把祖国大花园装扮得更加漂亮，更加妩媚。

人教版一年级下册语文教学反思2

确定要上这课时，我一次又一次地问自己：学生最感爱好的是什么？我希望教给学生什么学问，什么实力？

经过一再斟酌，我确定以学生能复述故事为突破口，课堂上为学生搭桥铺路。

一、内容上的理解

为了学生能尽快厘清思路，我利用看图猜地点的形式，让学生饶有爱好地了解小猴子下山经过的几个地方。同时，进行量词的巩固训练。再让学生用上量词，串讲小猴子下山经过的地方。其次步再让学生读课文，厘清每一个地方，小猴子都干了些什么。通过板书让学生知道，小猴子下山的.过程中，先来到玉米地，掰玉米，扛玉米，来到桃树下，扔玉米，摘桃子，捧桃子，来到西瓜地，扔桃子，摘西瓜，抱西瓜，来到树林，扔西瓜，追兔子。

二、用词精彩的解析

文章用词也是呈现结构统一式。如又大又多，又大又红，又大又圆。我主要学生实行动作演绎的方式和用图理解的方式进行，而后，请学生将理解融入到朗读中去。

三、句子结构的训练

文章每个自然段都是采纳“走到……望见……就……”

人教版一年级下册语文教学反思3

《夜色》是一首儿歌。用第一人称，写“我”从前胆子很小，很怕黑，后来爸爸晚上带我出去漫步，“我”发觉夜晚也像白天一样美妙，“我”不再怕黑了。

我在教学本课时，开课时利用课件播放歌曲《小星星》引入，让学生在轻松愉悦的情境下学习课文。然后让学生自读课文，自学生字词，对课文中出现的字词，采纳自由读、指名读、领读等多种形式，为学生扫清字词障碍。

在以往的教学中，我都是让学生课前提问，然后通过读课文等手段渐渐解决简洁问题，在理解课文的环节就抓住一个立足于文章的整体、直指向文本的主旨、学生感爱好的问题、或理解上的难点来引导学习。最近，在反思我的这种方式是否适用于低年级，想到了这种方式的目的和效果——培育学生质疑的意识和实力，确定还是坚持用下去，这样，在详细的语言环境中理解文中词语的意思。如，“微笑”在文中是“花草”微笑；在“夜色”下的微笑；是“爸爸晚上偏要拉我去漫步”时发觉的；夜色下花草的微笑像“白天一样。”抓住重点词语来学习课文，发挥重点词语在文中的关键的作用。如，“微笑”通过朗读，边读边想花草的'微笑是怎样的画面；描述画面，说出夜色下的花草的微笑是很漂亮的；由夜色下花草的漂亮进一步拓展、延长到夜色是漂亮的。最终，我让学生带着自己对夜色的理解齐读课文，读出我的胆子由小到大的缘由。同时，使学生感受到了夜晚的漂亮，懂得黑夜也是自然界一道独特的风景，要做一个英勇的孩子，从而培育学生亲近自然、酷爱生活的情感。

不足的是；在教学过程中我讲解的有些细，学生没有充分读的时间，所以对感悟理解不够到位，再有就是学生比较好动，老师提出的问题不够主动发言，最终的拓展没有很好的完成，学生说的少。在理解字义的层次上自己做的也不到位。

人教版一年级下册语文教学反思4

本单元以“多彩的春天”为主题，其中包括了儿歌、课文、故事、古诗几种体裁的教学内容。可深圳是一个特别的城市，一年四季不太分明，为了让学生能感受到春天的漂亮及春天带给我们的欢乐，我们备课组尽量将课件做得更生动形象些，能使学生产生爱好,那么,他们就会主动地、爱好盎然地去领悟。我们为孩子设计了很多跟春天有关的歌曲，让孩子在奇妙欢快的音乐声中去体会欢乐，学完《识字１》后，我让孩子们构思一幅春天的图画，在班里评出“小画家”。学完《柳树醒了》和《春雨的色调》后，我让孩子们利用课余和周末到公园、到大自然中去找寻春天的踪迹，从而巩固自己对春天的相识和体会。在学《邓小平爷爷植树》时，我跟孩子们讲解并描述了邓小平爷爷与深圳的故事及让学生们了解“植树节”的意义。学完《古诗两首》后，我就建议有爱好的同学利用周末的`时间跟家长一起去公园放风筝。

第一单元的教学结束了，他们画了漂亮的图画，讲了春天的发觉，他们还要在植树节时亲自种下一棵树，和父母一起去公园放风筝……虽然在这样一个四季不分明的城市里上着跟春天有关的课文，有些吃力，但是看着孩子能和老师一起在大自然中努力地找寻春天，我内心还是很快乐的，因为孩子们懂得擅长去发觉了。

人教版一年级下册语文教学反思5

在阅读教学中，以“老师问、学生答”为主线的一问一答教学模式还占相当大的空间。在这种教学模式中，学生的主体作用没有得到充分发挥。为了有效地发挥学生的主体作用，让学生真正成为学习的主子，自主地学习，老师应当变学问的“传授者”为学习的“组织者”，把课堂时间让给学生，充分地让学生去读文、思索、沟通、表达、表演等。现就以《小壁虎借尾巴》一课为例，谈谈几点感想。

一、读文

古人云：“读书百遍，其义自见。”只有多读，才能真正地理解课文内容和驾驭阅读方法。教学《小壁虎借尾巴》时，老师给学生足够的读书机会，采纳多种形式，如：自由读文、小组读文、朗读、齐读等，不求形式统一，只求学生真正投入。在起先教学时，老师让学生自由读文，给每位学生一个比较个体的自由散读的空间，起到读通课文，扫清生字障碍的作用；其间，又绽开小组读文，理清课文的主脉，了解文章的内容，知道鱼、牛、燕子尾巴的功能；最终，女生齐读，揭示小壁虎不用借尾巴的缘由……总之，只有让学生充分地读文，才能有所感知，才能有所感悟，同时也培育了语感。

二、表演

表演是语文学习的实践，更重要的目的在于积累。在《小壁虎借尾巴》中，老师让学生按小组针对课文第三、四、五小节的内容进行演示排练。其间老师不断深化小组，与组员共同探讨。在这一个环节中，老师给了学生充分的时间，并不急于表演沟通，而是给学生有足够的时间去积累语句，把它们牢牢地记在脑子里，在这基础上，再用自己喜爱的形式反馈给老师看。这样，不但起到了积累的目的，也揣摩文章的写作思路和表达方法，为说话、写作打下了牢固的奠基。

三、表达

表达是培育学生思维、语言实力的重要途径。在教学《小壁虎借尾巴》时，老师减去了教材中重复的环节，留出时间空间进行扩展阅读，让学生自己去悟。首先，在教学中让学生悟出课文是用童话体文体把学问写出来的，积累了语言表达方式；在此基础上，选择学生感爱好的话题进行课外阅读——《尾巴的妙用》，通过填表格，书面表达出动物的尾巴形形色色，各有各的作用；然后，通过简洁的仿照说话，了解并驾驭另一种文体——介绍体；最终，学生依据个人的喜好自由选择一种文体练习表达。老师创建各种表达的机会，激发学生表达的愿望。这样学生就会乐意表达，而且有内容可说。

四、沟通

老师在教学中要让学生有足够的沟通时间，围绕课文的重点问题和疑难问题，绽开探讨，激励学生发表独到的见解。由于学生思维的`不同，对问题的理解也不同，因此，就得通过探讨、沟通，帮助学生解决问题，获得学问。在《小壁虎借尾巴》中，老师针对小壁虎的尾巴是被蛇咬断的，还是自己挣断的这一问题组织学生进行小组探讨，在沟通的过程中，同学们通过读文、演示，取得共识。这样沟通，既有利于学生加深对课文内容的理解，又有利于学生表达实力的训练。

以上是《小壁虎借尾巴》教学后的几点想法。就在阅读教学中发挥学生的主体作用，还值得我们在今后的课堂实践中不断地摸索、探讨。

人教版一年级下册语文教学反思6

一、发挥学生主动性，让识字变得好玩

只有当学生发挥了思维的主动性、主动性，以其特有的阅历作为记忆的支柱形成联想，或利用汉字的造字规律，特殊是形声规律对形音义进行有意识记，才能比较坚固地建立起字形与音、义的联系，记忆的效果也才会好。在这一环节的教学中，我激励学生把自己的识字方法与老师同学共享，并时常地激励学生视察细致、方法奇妙，并热忱地为学生精彩的发言鼓掌，学生识字的主动性被充分调动，识字爱好深厚，因为识字教学发挥了学生的自主性，学生呈现出的识字方法可谓百花齐放，课堂充溢了诗意。

二、读出韵文的节奏和意韵

词串识字课文，像美丽的诗，节奏强，意韵美；似迷人的画，有情有境，情境相融。要使课堂书声朗朗，充溢诗意，老师要擅长引导，教会学生边读边想，读出画面，扩展情境，使课文所描绘的图像在脑海中明晰起来，进入课文情境，实现“言——像——意”的统一。并借助学生特有的生活阅历，启发他们张开想象的翅膀，大大激发学生读书的爱好和乐趣，获得审美体验。我在课堂上组织学生反复诵读、品尝、观赏，指导读出词语间的停顿、间歇，读出韵脚和整个词串的节奏感，于是读词串便有了吟诗般的美感。

三、发挥学生想象力进入情境

学习词串识字，学生看图、读词的过程中肯定要加上联想和想象，使词串和学生合而为一，对文本的认知和对生活的相识合而为一，进入情景交融、物我同一的奇妙境界，在《识字1》的教学中，我让学生变成小蜜蜂，问问他们喜爱在哪些花朵上采蜜，问问他们看到了哪些小动物，还让他们再编一些词串，此时一个个词与一幅幅画面不停地闪耀，带给他们的是愉悦的心情，欢乐的回忆，美感便油然而生，学生放飞想象，由文本又联想到生活，入情入境，草长莺飞、鲜花烂漫的情景出现在学生的脑海，美妙的意境，和谐的音韵，陶冶了学生的`审美情操，学生由衷地宠爱春天、宠爱生活、宠爱语文课。识字课如诗一般美妙，语文课充溢了诗意。

爱动是孩子的天性，嬉戏是孩子最爱的。于是我想，能不能让我们的课堂也充溢情趣，让我们的教学也变成一种嬉戏呢？谁说“上课”就肯定是肃穆的、石板的、一本正经的！假如效果同样好甚至能更好地完成学习任务，为什么不能让学生用更轻松、更快乐的方法来学呢？在教学过程中，学生参加的热忱是那样的高，思维是那样的活跃，每一个孩子都是争先恐后，跃跃欲试。《人教版一年级语文下册《识字1》教学反思》这一教学反思，来自！http://<

人教版一年级下册语文教学反思7

《画家乡》是一篇非常能激起孩子学习欲望的课文，浩瀚的大海，漂亮的山里，宽广的平原，宽阔的草原，繁华的城市，这一到处风景给了我们美的.感受。

“画家乡”是本课的课题，虽然课题比较简洁明白，但存在着一个难点：什么叫做“家乡”？这个概念比较抽象模糊，一年级的孩子在理解上有肯定的困难。因此，我支配了一个对话：什么是家乡？从而让学生明白，“家乡”就是这个概念，并通过师生谈话，让学生明白自己的家乡在哪儿，有些什么东西，为第2课时的拓展学习做一个铺垫。

作为第一课时，字词句教学是这节课的教学重点。初读课文后，反复多次的读生字、读词语。由于课文中出现了很多长句子，我把这些难读的句子出示，支配了一些时间让学生来读句子，希望为后面的课文教学做一个铺垫。

这篇课文篇幅较长，但每一个自然段都可以独立成文，所以在学习时，我采纳图文结合的方式进行其次自然段的学习。但是缺憾的事，由于时间支配的不是很恰当，“那么……那么……”的句式训练和生字巩固认读环节未能完成。另一个缺憾之处就是没有课件向学生展示无边的大海等这些生动的画面。假如有这些画面，学生一能更深刻地理解课文。

一年级的学生的特点是不稳定的，集中留意的时间短，长久性较差，留意范围也有局限性。在课堂进行到快要结束时，有些学生起先留意力分散，学习状态不佳。为了抓紧时间，我没有很好地调整学生的学习心情，这样的学习效果反而不志向。在今后我肯定留意这一点，刚好关注学生学习心情，刚好调整。我觉得嬉戏教学应当是最有效的方式，能调动学生的无意留意为有意留意，激发学生人人想参加，人人想表现的学习主动性和主动性，使课堂教学越有效。

人教版一年级下册语文教学反思8

《四个太阳》这篇课文，讲解并描述了一个小孩子画了四个不同的太阳，给人们带去快乐的故事，表现了孩子一颗童真的爱心。我们看到的太阳只有一个，而且只有一种颜色，可书上怎么会有四个不同颜色的太阳呢？学生会产生剧烈的求知欲望。这时我们老师就要敬重每位学生的发展潜能，给学生足够的时间和空间，让他们去读、去想、去说、去做，引导他们在教学过程中学会思索、学会表达、学会运用。

一、谜语导入，激发爱好。

一年级的学生对谜语很感爱好，通过读谜语，猜谜语，不仅使学生明白生活到处有语文，还使学生学会了通过理解谜面的某些字词猜对谜底。

二、学会质疑，书中解疑。

学生自读课题后，老师发问：读了课题，你知道了什么？通过引发学生对题目的思索，使学生明白学贵有疑。有疑问学生才会迫不及待地找答案，从而促进学生仔细听，仔细想从书中找答案。

三、多读课文，整体感知。

为了使学生养成会倾听的习惯，了解学生已有的学习阅历，老师范读前的一个问题：听了老师读课文，你知道了什么？有效地促进了学生的仔细听讲、仔细思索。而绿色的太阳、金黄的太阳、红红的太阳、多彩的太阳的.展出，也吸引了学生的留意，从而有主动性去想：为什么要画四个颜色不同的太阳呢。

四、抓住重点，扎实识字。

《语文课程标准》提出：喜爱学习汉字，有主动识字、写字的愿望。相识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。老师设计了识字的流程：带拼音读、开火车读、去拼音读、开火车读、沟通方法、嬉戏巩固、语境识字，这个识字流程考虑到学生的识字规律，多次见面，必定牢记。

在教学过程中，由于缺乏教化机灵，我的课还有许多值得提高的地方：

一、识字过程中，重点不太突出，在机械识字方面奢侈了太多的时间，在沟通识字方面，由于老师的语言组织不到位，学生沟通的识字方法过于单一，没有完全放开学生，让学生自主识字、合作识字。

二、我借助了多媒体突破教学的重、难点，进行指导朗读，但由于在识字方面有些重复、奢侈了一些时间，所以在指导朗读方面还不够到位，还可多花点时间在指导朗读上，让学生充分地读，充分地表达自己的感受，从而达到熟读成诵。

人教版一年级下册语文教学反思9

新课程是一门很深的学问，大家虽然都在实践，也都处于与学生同样的起跑线上，但我们终归是教化者，有的东西还要老师们的不断引导，领着我们的孩子也走进新课程。

一、联系生活实际，培育学生的学习爱好

语文是母语课程，学习资源和实践机会是无处不在，无时不有的。如何让我们的课堂与学生们的生活实际相联系，就显得特殊重要，我在平常的课上也是常常激励学生在生活中学习学问、相识生字，让我们的课能与生活接轨，这也是对我们课堂的最好延长。在我的这堂课上，也是在学生学习生字以前，让他们先说说“这里有你以前相识的字吗？你是怎样相识的？”目的是想激起学生生活的火花，说说在生活中有没有看到过，让学字与他们的生活实际相联系，而且也激励了像这样的学字方法及途径。这对学生学习语文是非常有利的，特殊是在新课程实施的今日，就显得特殊得重要。

在教材的处理上，我也留意与学生们的实际相联系，使我的课能“立足于文本，又不拘泥于文本”。比如在学习涛涛的家乡后，我让学生以涛涛的身份向大家介绍自己的家乡，不仅可以培育学生的语言表达实力，更主要的是能对文本进一步地延长，学生可以自己加减内容，除了书上的，还可以是图上看到的或自己想象到的。这样也能拓宽学生的说话空间，同时使课堂显得更加丰满。

二、敬重学生主体地位，努力成为学生学习的密切伙伴

新课程理论提倡老师的角色的转位，观念的转变。须要老师重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的感受和体验，做学生的学习伙伴，在教学中与学生共同学习，共同进步。所以在我的课上，往往会听到这样的问题：“你读懂了什么？你从图上看到了什么？你有什么发觉？你知道了什么？”。我把学习的主动权交给学生，让学生自己发觉问题的答案，自主地探究。比如在学习涛涛的家乡这一段时，我只是问：你读了课文，读懂了什么？没有做过多的提示。这样，我就留给学生很大的思索空间，学生拥有主要的发言权，老师这时已不再是领导者，而成了学生们的学习伙伴。在这样的状况下，学生的.学习主动性就能真正的体现，学生的学习也才是自主的、探究的。

三、变更评价方式，努力使每一个学生参加学习评价

传统的教学中往往以老师的评价为主，学生处于被动的地位，根本没有发言的机会。这种评价，使学生在性格和情感受到压抑，难以形成开朗活泼的性格，不易形成创建性人格，严峻影响了学生的学习视野的拓宽。而现在的课堂教学，越来越注意学生评价与自我评价，提倡让学生自己来参加评价。在我的这堂课上，有位小男孩在读课文后，我问他：“你认为你读得怎么样？”那位学生也很醇厚，摇摇头说：“不好。”还让他请一位自己认为读课文不错的学生来朗读。恰恰这位被请的学生有个地方读错了，好些同学都在笑他。那位同学脸都红了。这时我见机行事，立刻抓住一位笑得最大声的女孩子，故做糊涂地问：“你为什么笑啊？”她说：“他哪个地方读得不好。”我立刻有追问：“那你能读好吗？”使得刚刚的笑声，变成了一阵学生对学生的朗读评价声，我觉得我能抓住这点微小的东西，让它碰发出才智的火花，还是值得探讨的。

四、图音结合，调动学生的多种感官

我依据低段孩子形象思维比较丰富的特点，在课上大量运用了形象的图片，来帮助学生理解和说话，这样就降低了说话的难度，使更多的学生主动地参加到说话中来。比如在学习其次段的时候，我让学生学着“那么……那么……”的句式说话，对于一年级的学生来说还是很有难度的，我就利用几张形象的图片，给学生们创建良好的说话情境，使得孩子们也有话可说。另外，我在课前支配的家乡图片的观赏，也是唤醒学生对美的感知，从而激发起学生爱家乡、爱祖国的情感。

新课程是一门恒久也学不完的课，课程改革为我们带来的新的教学理念，为学生发展供应了更广袤的空间。我认为，凡是学生能够探究出来的，老师决不替代，凡是学生能够独立发觉的绝不示意，让学生从生活、活动、思索、合作沟通中学习，尽可能多给一点思索的时间，多给一点活动的空间，多给学生一点表现自己的机会，让学生多一点创建的信念，多一点胜利的体验。

人教版一年级下册语文教学反思10

《四个太阳》的整个教学过程，我把她看成是我思维训练的过程，一种老师备课上课，课后反思的思维训练过程。教学设计的几易其稿，课堂上对目标的“执行力”不足，教课后反思的不知如何切入……这些都可以归纳为如何上好一节详细的语文课，如何直面困难的课堂现实这个大问题。

该课教学后，我没能根据学校研讨课的要求立即写出我的反思来，我的思索是缓慢的，我期盼自己做的不仅是对该课某个环节设计得怎样或者课堂某一点效果如何的反省，更是希望能在自己的实践感受中提炼出一点些观点或者把其中的困惑归纳引向深化，日后也好让自己的实践得以明晰。

王荣生教授这样认为：老师想教什么？老师实际在教什么？学生实际在学什么？这是一个老师面对困难的课堂现实必需处理好的问题。

一、我究竟想教什么呢？

1．相识“挂、街、熟、伙、伴、尝、甜、温、冻、脸、该、因、季”13个生字。会写“园、因、为、脸、阳、光”6个生字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3．感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。

以上三点是我几次教学设计中能够清楚把握的，困惑的倒是老师如何在备课时与文本产生有效的有针对性的互动，从而挖掘出文本中隐藏的合理的语言训练点？在我的备课中，我“贪欲”地找寻每一自然段都可能加入的训练点，不知不觉中把这全部的发觉都堆砌到教学设计中，对于这些语言训练点的不断筛选也是我几次重写教案的一大缘由。同样的文本，读者不同，读的状态不同，对学生学习训练的目的不同，解读也会不同，教学大纲中对于《四个太阳》的教学目标是简练的，是基于认字写字，读文，理解课文内容这些而设的。

那么需不须要挖掘教学大纲之外的语言训练点，尤其是低年级又该怎样筛选出合理的科学的语言训练点呢？

读王荣生教授的《语文科教学论基础》，有这样一句话：“教什么”的得当与否几乎完全依靠语文老师的教学机灵和对学生须要什么的诊断实力。

可是在老师尚未形成游刃有余的教学机灵以及对学生精确的诊断实力的时候，我们有应当如何驾驭文本，与文本合理互动？接着读王教授的书：王教授对语文教材分为四种类型，定篇，例文，样本，用件，他认为不同类型的语文教材分别担当了不同的语文教学任务。换句话说，不同的教材确定了不同的教学目标，教学方法，教学重点。“选文都是学生在语文学科里的“学件””，在定篇里，学习经典的丰厚蕴含，在例文里，学习其生动显现的关于诗文和诗文读写的学问，在样本里，学习其阅读过程中形成的读写方法……学生其实不是去学文，而主要是用这一篇文里的东西，或者借选文所讲的那东西，或者由选文所讲的那东西触发，去从事一些与该选文或多或少有些相关的语文学习活动。

“一篇文章，假如是“定篇”处理，那么老师参加课程主要是对该定篇的阐释把握以及多种课程资源的配置，引导学生透彻、明白地理解。

假如作“例文”处置，那么老师参加课程主要是精确、详细选择语文学问，并能对自己所生产的.语文学问加以学术的审议。

假如作“样本”，那么重心应当放在对学生听说读写实际情形的了解，并在教学后检验依学生的状况所生成的课程内容，对解决学生现场问题和现实困难的有效性。

假如当“用件”，关键问题是规划听说读写活动中让学生去感受肯定的新学问、新技能，在活动的同时，进行相关的、有意识的语文学习。”

这些极富创建性的见解为解决语文教学中“教什么”供应了一条有价值的思路。这样我们就可以依据不同的教材类型来把握教学目标，确定教学重点，难点，探讨有效的教学方法。

二、我实际教了什么？

《四个太阳》是义务教化课程标准试验教科书语文（人教版）一年级下册第18课。本教材每个单元都是围绕专题组织教材内容，加强整合，有利于培育学生的语文素养。同样，这一单元的课文均围绕“只要动脑筋，就会想出解决问题的方法”这一主题来编排，《四个太阳》这篇教材就闪耀着才智的光线。作者凭借丰富的想像力和独特的创建力，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”，表现出作者希望一年四季时时漂亮、到处舒适的和善的心地和美妙的心愿。课文文字美丽，语言生动好玩，每个自然段结构相近，读起来让人感到亲切、满意，琅琅上口，适合背诵。

明显，我在备课的时候是把《四个太阳》当作了“样本”来处理的，这样的定位应当让我的教学实践有效才对啊？事实上，我在当时的课堂实践中未能很好地围绕自己的目标而开展师生活动，以至于课后我无法回答“我实际教了什么”这个问题。缘由在哪里呢？反复看自己的教案，渐渐地把焦点聚在“教学目标”的表述上――

教学目标：

1．相识“挂、街、熟、伙、伴、尝、甜、温、冻、脸、该、因、季”13个生字。会写“园、因、为、脸、阳、光”6个生字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3．感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。

教学重点：

1．相识“挂、街”等13个生字。会写“园、因”等6个生字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

教学难点

感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。

我越来越剧烈地感到：一则教学设计的目标不仅是写给听课者看，更是写给执教者看，怎样表述教学目标，在肯定程度上反映出执教者应对一节详细的真实的语文课时在原理层面，技术层面，操作层面，技巧层面上的重视程度。

《语文课程标准》对课程目标的设计要求遵循三个维度，即学问和实力，过程和方法，情感看法和价值观。而我在《四个太阳》的设计中明显是轻视了“过程和方法”，我对于达成“学问和实力”以及“情感看法价值观”的策略没能明晰。我对教学目标的表述中没有看到我在“过程与方法”上的思索。

假如我尝试这样表述我的教学目标会否更好地为我的课堂实践找到纲领式地指导？

学问和实力：相识“挂、街、熟、伙、伴、尝、甜、温、冻、脸、该、因、季”13个生字。会写“园、因、为、脸、阳、光”6个生字；正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；培育学生自主识字实力，积累语言，激发学生想象力，仿照句式说话。

过程和方法：通过集中识字，读文识字，检测巩固的方法驾驭本课生字词；通过创设情境，感悟情境促成感情朗读，适时采纳多种读书形式，达成熟读成诵，进而迁移运用课文句式说话。

情感看法价值观：感悟作者希望一年四季时时漂亮、到处舒适的和善的心地和美妙的心愿。并由此懂得用一颗和善的心去传递生活中的美妙。

三、学生实际学了什么？

执教《四个太阳》，最关注的是学生究竟学了什么。回想当时的课堂，诸多枝节引发了很多“言外之意”。

学会了质疑？

学生没有根据我预想的那样，用上课文中的内容来持续学习，而是对自己发觉的问题耿耿于怀，频频质疑“老师，冬天里有了红红的太阳，为什么小挚友还可以堆雪人？雪为什么不会溶化呢？”“老师，秋天是金黄色的，为什么果园里的苹果是红通通的呢？”……我很清晰孩子们喜爱质疑源于我在预习中起先强化的一个习惯“学贵有疑”，激励学生尝试自己提出问题，自己通过反复读文解决问题。但对于孩子们推断所提问题的价值这一点上我指引照旧模糊，我平常对孩子们说的那句话“那些能够帮助我们更好的读好课文的，能够通过一遍又一遍读课文找到答案的问题就是好问题。”，在这节课上毫无保留地表现出来其弊端，孩子提的这些问题虽然源于课文，但是与课文内容和情感无关，而是自己生发出去的一些“离题”问题，可是这样的问题不解决，他的爱好点就无法回到我们学习的正轨，假如要解决，又该怎样回答孩子呢？因此，我不禁要问自己：孩子们学会了质疑吗？质疑式教学适合这篇课文吗？

感情朗读做到了吗？

学生在朗读课文之时，有剧烈的挑战读的爱好，纷纷提出“我想跟……比一比””我想自己读一读，不想齐读”“我觉得我能读得比他更好”“我想听……读一读”“我要有感情地自信地读书”的自主要求，我很兴奋在课堂上孩子们能有这样的自主要求，我想学生之间的互动倒是可以这样开展吧？可是有了形式，却没有激发出读书的进步来，孩子们一次次的读书，好像总停留在原来的水平，以至于有一个学生要跳出来说“老师，他读得并不是许多感情，只有一点点感情！”是的，这个孩子的评价是到位的！孩子的这句话至今还深深印在我的脑海，常常回响在耳边，连学生自己都觉得没有进步，那这种形式存在的意义又是什么呢？仅是创设一种孩子间的竞争氛围吗？

会认字了吗？会在情境中想象说话了吗？会背诵了吗？会仿照句式说话了吗？……

这节课，我抱着期盼太大，总希望孩子们能得到了训练更多一点，但是反观事实，过多环节，任务太重，导致课堂节奏太快，就陷入了形式主义的尴尬境地了。学生究竟学会了什么？这个问题的答案就更是空虚了。

人教版一年级下册语文教学反思11

教学《看电视》一课时，我先让学生初读课文，在了解课文的大致内容后，

布置了学习任务：尝试运用“发觉法”学习课文。细致读课文，想想读懂了什么，还有什么不理解。在四人小组里探讨沟通，并强调学生能感悟多少就说多少，发觉什么就沟通什么，看谁发觉得多，看谁的思维最灵敏。学生探求学问的'主动性被调动起来。教室里呈现出书声琅琅、圈圈画画、主动思索、热情沟通的景象。沟通时，各小组的同学都争着发言，展示自己的学习成果。

留意培育学生独立学习的实力。老师应当教学生“学会学习”。只有学会学习，才能应用所学学问，创建性地解决问题，并进而构建新的学问。在这一教例中，我让学生用自学探讨法去读书、思索、探讨，解决问题，并留意爱护学生的发觉，信任学生，敬重学生，有效地培育了学生的探究精神。

人教版一年级下册语文教学反思12

《邓小平爷爷植树》介绍了1985年的植树节，81岁高龄的邓小平爷爷在北京天坛公园亲自栽种松柏的经过，带着老人的希望和心愿强壮成长，“小平树”已成了天坛公园的一道风景。

我还没起先教这课时，就听其他老师说这课挺不好上的。也是啊，对于现在的学生来说，邓小平爷爷的时代离他们实在太远了，而且他们不能完全理解本课的主题。况且课文篇幅又是那么长，三百字左右的课文对于一年级下半学期刚开学的学生来说，的确大部分学生要跳一跳才能读上来。于是我细心设计教学环节，让学生去视察，去发觉，去思索，从而培育创新思维和实力。

那么怎样才能让学生尽快体会感悟，我只能先布置学生回去预习，让他们先自读课文。课堂上我简洁介绍讲解并描述了邓小平爷爷的一些故事，激发情感，然后针对这一课的四字词语比较多这一特点我在教学时设计“四字词语竞赛”，看谁积累的词语多。同学们个人跃跃欲试，因为是自己喜爱的'活动，学生学习爱好高涨，他们除了把课文中的四字词语找出来，还有很多同学把平常积累的成语也说了出来。这样抓住时机将重点词语“兴趣盎然、布满汗珠、不愿休息”展示出来，让学生说说从这些词语中体会到什么？这样富有挑战性的做法，既满意了学生的自我表现欲望，又使学生创建性的积累了词语。同时我发觉，相当一部分学生已跟不上每天相识十几个字，阅读那么长篇幅文章的学习了。虽然，他们提出很多问题？这是学生的发觉，说明他们也在参加学习，也在主动地思索。但连“人群”这个词都不能理解，从侧面反应了我们学生的实际相识水平的确有限。因此，老师在教学过程中要加强识字教学。

人教版一年级下册语文教学反思13

《小壁虎借尾巴》是一年级下册的一篇文章。

课文通过小壁虎向小鱼、老牛和燕子借尾巴的经过，讲了小壁虎的尾巴断了可以再生的特点和小鱼、老牛、燕子尾巴的作用。对于一年级的.学生来说，课文没有注音，而且篇幅较长，存在肯定的难度。我给学生足够的读书机会，采纳多种形式，如：自由读文、小组读文、朗读、齐读、个人读等，不求形式统一，只求学生真正投入。在教学中，我让学生自由读文，给每位学生一个比较个体的自由散读的空间，起到读通课文，扫清生字障碍的作用；其间，又绽开小组读文，理清课文的主脉，了解文章的内容，知道鱼、牛、燕子尾巴的作用；最终，齐读，揭示小壁虎不用借尾巴的缘由……

总之，只有让学生充分地读文，才能有所感知，才能有所感悟，同时也培育了语感。我在教学中紧紧抓住“借”字，让学生想想为什么小鱼、老牛、燕子不愿借尾巴，这样，既有利于学生加深对课文内容的理解，又有利于学生表达实力的训练。