努力增强课标意识 不断深化课程改革

努力增强课标意识不断深化课程改革——珠海《思想品德》全国优质课大赛评析胡云琬各位老师：我代表初中组各位评委对本次《思想品德》参评课从总体上进行评析，并向大会汇报我们的感悟和建议。由于这次大赛是在2011年版思品课标已经印发和生效的背景下进行的，所以我们应以该课标规范的“课程性质”、“课程基本理念”和“教学建议”为依据，审视本次参评课并遵循该课标明示的各项规定，提出今后的课改建议。具体评析内容由以下三部分构成：第一部分：本次参评课呈现的主要优点和特点本次参评课呈现的优点和特点颇多，其主要优点和特点有以下几个。第一，较好地实现了书本知识、现实生活与学生成长的内在结合。本次参评课教师能从帮助学生做负责任的公民这一基点出发，依据而不拘泥于教材，以初中学生的生活为基础，面向丰富多彩的社会生活实施教学，努力使知识的传授服务于学生思想道德发展的需要，从而促进了学生思想道德的成长和公民意识的增强。纵观本次全部思想品德参评课，我们不难发现，本次参评课具有以下几个共同点。首先，参评教师依据而不拘泥于教材实施教学，力求使教材成为联系生活实际的桥梁。其次，参评教师十分注重密切联系学生生活和社会生活组织教学，积极打造贴近社会、贴近生活、贴近学生的生活化思品课堂。例如，湖南的唐波老师在讲授《感受责任》教学内容时，将珠海市文园中学保安认真履行职责的行为、保洁员认真清扫校园的行为、教师中午工作和休息的情况、厨师精心烹饪菜肴的情况制成课件，引入课堂，引导学生深刻感悟不同岗位、不同角色的人都应该认真履行自己应尽的责任，获得了良好的教学效果。再次，参评教师对于思想品德课程的德育性更加明确，坚持用生活来教育，提升了学生的思想品德素质和社会责任感。各位老师：力求做到书本知识、现实生活与学生成长的内在结合和有机统一，是本次参评课呈现的一个主要优点和重要特点。务使思品课堂不仅成为传授知识、培养能力的课堂，而且成为人性养育的课堂是我们今后教学必须坚持的正确方向。第二，教师的教学方式与学生的学习方式发生了更加显著的变化。教师以对话、交流等方式传递教学信息，学生以爱学、乐学的状态获得综合发展的态势得到了进一步扩展。从本次参评课中不难发现，教师的角色定位更加准确。教师不再是教学的主宰者和真理的化身，而成为教学的组织者、参与者、引导者。教师作为教学活动的平等主体，与学生一道共同感悟、共同探索，往往采用对话、交流等方式向学生传达教学信息，以往那种脱离生活、生硬灌输的现象已荡然无存。教师教学方式的改变，带来了学生学习方式的转变。自主学习、合作学习、主动探究已成为学生学习的主要方式。教学方式、学习方式的变化，大大激发了学生学习思品课程的积极性与主动性，爱学乐学的态势得到了进一步扩展。在观摩和学习参评课的过程中，我们共同看到学生热烈讨论、积极发言的场面，多次听到师生发自内心的阵阵笑声和情不自禁的热烈掌声。学生的思想品德和学习能力在教学内容活动化、生活化和爱学乐学的氛围中得到了提升，这使我们感到由衷的欣慰和异常的喜悦。第三，每位参评课教师都非常注重学生的情感体验，精心创设了丰富的教育情景，积极引导和帮助学生通过体验和感悟，深化思想认识。各位老师：2011年版思品课标明确指出，“情感体验是最重要的道德学习方式”之一。让我们进一步提高对“情感体验”重要性的认识，全力巩固已经取得的这一宝贵课改成果。第四，不少参评课教师创设的教学设计独具匠心、富有特色，创制的教学课件质量上乘、实效性强，充分体现了思品课教师的敬业精神和创新精神。教学设计是否科学、合理、新颖，对学激发学生的学习热情，对于达成教学目标具有重要作用。本次参评课的各位教师都在教学设计上投入了巨大精力，花费了许多心血，付出了辛勤劳动，体现了高度的敬业精神。有些参评课教师创设的教学设计，独具匠心、富有特色，受到与会教师的一致赞赏和好评。例如，浙江的刘彩萍老师在讲授《我们享有广泛的权利》教学内容时，将自己成长过程中的一些环节制成课件，引入教学，引导学生感悟老师享有的广泛权利，并专门制作了法律扑克牌，每张牌上标明具体权利及其相关的法律条文，以“我来出牌”的方式认识我国公民享有权利的广泛性。教学课件是重要的课程资源。它直观、可视、可听，对于学生理解教学内容、思考探讨问题，具有其它课程资源不可替代的作用。本次参评课一些教师制作的课件，无论从思想性还是艺术性上看，都达到了较高的水平。它与教学设计一道彰显了广大教师的创新精神。例如，河北的张志君老师在讲授《感悟青春》教学内容时，将自己所在学校张家口五中学生的生活制成精美的课件，引入课堂，获得了良好的教学效果。第五，注重将道德、心理、法律、国情等内容进行有机整合、科学设计，较好地体现了课程的综合性。综合性是思品课程四大特征中的一个重要特征。2011年版课标明确提出了“教学应准确把握思想品德课程的综合性”的要求。不少参评课教师对此项要求十分重视，在教学中注重融合道德、心理、法律、国情等相关内容，从而避免了以往教学将道德、心理、法律、国情之内容割裂开来、分块进行的状况。例如，广东的练冰老师在讲授《保护个人隐私》教学内容时，将“我爱我家”电视剧中小雪与其父母涉及隐私权的素材作为教学情景，从法律与道德的结合上，引导学生正确认识隐私权受保护的问题，在体现课程的综合性方面比较突出。第六，不少参与说课的教师，说课的水平较高。本次参评课新增了说课的科目，不少参与说课的教师课说得好（如河南的选手、新疆的选手等）。教学目标说得清晰、可达成，教学环节说得明白、可操作。体现了扎实的基本功和较强的表达能力。需要指出的是，本次思品说课是有一定难度的。因为说课教师不是依据原有的教材说课，而是依据抽到的新课标的某一教学内容自己确定教学主题后说课。13位说课教师在很短的时间内，完成了教学设计，制做了教学课件，写出了质量很高的说课稿。初中组全体评委对于他们的辛勤劳动深表谢意。第二部分：本次参评课存在和待解的主要问题本次参评课存在和待解的主要问题有以下几个：第一，形式与内容的关系尚未在所有参评课教师中得到正确处理，重形式轻内容的现象依然不同程度的存在。其具体表现是有些参评课教师在没有吃透教材的情况下，就将主要精力放在教学设计上，因而不能准确理解教材的广度和深度，不能从前后教材的相互联系中准确把握教材的重点和主旨并赋以教材新意，由此影响了教学目标的达成。各位老师：精心进行教学设计对于达成高效思品课堂具有重要作用。但此项工作必须在认真钻研教材的前提下才能进行，不能本末倒置，因为形式总是为内容服务的。2011年版思品课标在“教学建议”中明确提出了“教师要了解和研究教材的整体布局，把握教材具体内容在单元和整套教材中的地位、任务，根据本标准，设定鲜明而集中的教学目标”的要求，这一要求要认真予以贯彻。第二，教师在合作探究中，参与的力度不够。其表现在有些参评课教师设置情景、提出问题后仅引导学生思考讨论，自己不介入探究，而在一旁观望。须知：思品课标倡导的合作探究学习是包括教师在内的。教师不能仅让学生合作探究，自己成为看客。教师要参与其中，与学生分享彼此的经验和知识，交流彼此的思考、情感和体验，使教学过程真正成为师生交往、积极互动、共同发展的过程。在这个问题上，山东的李靖老师解决得非常好。他在与学生一起探究如何履行社会责任这一教学内容时，不仅在设计的小品中，扮演了重要角色，而且把自己履行社会责任的经历讲给学生听，与学生一道，共同达成了教学目标。第三，在互动过程中，敏锐捕捉、及时吸纳有价值的生成性资源不够。一节优质思品课应该是预设与生成融为一体的课。在教学过程中，师生互动、生生互动必然产生生成，生成性是思品课教学的重要属性。互动开始后，教师理应集中精力聆听学生的见解，敏锐捕捉、及时吸纳有价值的生成性资源，为实现教学目标服务。但由于不少参评课教师未做到上述要求，总想着自己下面预设的内容和教学流程，致使不少宝贵的生成性资源瞬间流失，与我们擦肩而过。今后，要花大力气解决预设与生成的有机统一问题，努力提高驾驭课程的能力，使生成成为现实，使课堂因生成而精彩。第四，在引导学生践行道德和法律上存在着缺失或薄弱现象。实践性是思品课程的四大特征之一。学生正确思想观念和良好道德品质的形成既离不开对生活的认识，又离不开体验和践行。所以，必须注重课内课外结合，鼓励学生通过道德践行促进思想品德的健康发展。2003年版课标和2011年版课标在教学建议中均强调“要注重学生的情感体验和道德实践。”后者更加明确的指出“道德实践”是另一种“最重要的道德学习方式（课标原文是：情感体验和道德实践是最重要的道德学习方式）”“教师要为学生提供直接参与实践的机会，提高他们道德践行的能力”。但是，上述精神并未引起广大教师（包括参评课教师）的足够认识，纵观全部参评课，给学生布置课后实践作业的课例还不够普遍。每位教师要进一步懂得学生思想品德的形成与发展离不开他们的独立思考和积极实践的道理，尽快克服重视课堂教学，忽视课后实践的现象，把加强实践环节落到实处。例如，在讲授《尊重关爱父母》教学内容后，应该布置学生做一两件孝敬父母的课后作业。第五，有些教师设计的某些教学环节、提出的思考问题、开展的教学活动值得推敲和商榷。例如，为了让学生感悟挫折，叫学生体验眼睛失明后的痛苦的教学活动；为了奖励积极发言的学生，现场发给他们一点小食品的做法，都是值得商榷的第三部分：今后课改建议努力增强课标意识，全面落实2011年版课标规范的各项要求，继续深化课程改革，不断提高教学水平，是对今后思品课改总的建议。具体建议如下：一、准确把握课程性质，自觉坚持以社会主义核心价值体系为导向，务将引领学生作负责任的公民做为全部教学活动的出发点和落脚点。2011年版课标对于思品课程的课程性质做出了明确而清晰的规定。即思品课程“是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程”。对此，一定要深入认识、准确把握、认真落实。实施教学时，务将引领学生逐步形成正确的思想观念和良好的道德品质，作负责任的公民做为全部教学活动的出发点和落脚点，以确保该课程德育功能的兑现。2011年版思品课标，在课程性质的“思想性”特征、“课程目标”、“教学建议”和“教材编写建议”的显著部位多次强调思品课程必须“以社会主义核心价值体系为导向”。上述要求明确规定了思品课程的政治方向，充分显示了思品课程的德育性（2003年版课标未曾明示此要求）。历史与现实告诉我们，任何社会都有自己的核心价值体系，这是一定的社会秩序得以维持，一定的社会系统得以运转的基本精神依托。核心价值体系不仅作用于经济、政治、文化和社会生活的各个方面，而且对每个社会成员的世界观、人生观、价值观都施加着巨大深刻的影响。我国社会主义核心价值体系是兴国之魂、育人之本。没有社会主义核心价值体系的引领，整个社会主义现代化建设就会迷失方向。社会主义核心价值体系涵盖马克思主义指导思想（包括毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系）、中国特色社会主义共同理想、以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神、社会主义荣辱观相互联系、相互贯通、有机统一的四个方面基本内容。在这个价值体系中，马克思主义指导思想提供的是科学的世界观和方法论，是建设社会主义的理论基础和行动指南。中国特色社会主义共同理想代表了当代中国发展进步的方向，集中体现了最广大人民的根本利益和共同愿望。以爱国主义为核心的民族精神和以改革开放为核心的时代精神相互交融，为中华民族的伟大复兴提供着强大精神力量。社会主义荣辱观体现了社会主义道德的根本要求，为当代社会确定正确的价值取向、作出高尚的道德判断提供了基本准则，发挥着引领风尚的作用。须知，2011年版思品课标规范的课程内容是社会主义核心价值体系基本内容的具体体现。我们在教学中一定要坚持以社会主义核心价值体系为导向，一定要紧紧抓住社会核心价值体系这个根本。面对当前复杂的社会生活和多样的价值观念，帮助学生以社会主义核心价值观为标准，引导学生作出正确的道德判断和选择，是思品课程的一项极其紧迫而重要的任务。二、依据课标精神着力打造和谐、创新、生活化、简约化、开放和高效的思品课堂。（一）关于和谐课堂和谐课堂是达成高水平、高质量思品课堂不可或缺的重要条件和应该获得的教学效果。和谐课堂涵盖以下三方面要求。第一，师生关系、生生关系和谐，教学氛围民主活跃。第二，教师的教学方式和学生的学习方式和谐，教与学的积极性得到充分调动与发挥。第三，在整个教学过程中师生情感交融，实现互动相赢、教学相长，共同提高。湖南的唐波老师充满激情地与学生共同探讨《感受责任》教学内容，引入的教学情景，富有极强的感染力，学生流着眼泪回答问题，听课教师也热泪盈眶，这种师生情感交融的教学情景，是和谐课堂的具体体现。（二）关于创新课堂与2003年课标相比，2011年版课标在教学建议中新增了一项体现创新精神的重要建议，即“创造性地使用教材，优化教学过程”。这是一项全新的具有鲜明指导意见的建议。教学是落实课程标准，达成思品课程目标的主要途径和基本环节。只有在遵循教学规律的前提下，锐意改革、勇于创新才能取得理想的教学效果。因此，打造创新课堂极为重要。创新课堂涵盖下列创新。第一，教学思想、观念创新。第二，组织教学内容创新。例如，北京的夏宁老师在讲授有关挫折的教学内容时，重新整合了教材，设置了人生难免有挫折、面对挫折要坚强、应对挫折有方法三个教学板块，思路清晰，重点突出，有利于学生全面把握教材，引导学生在挫折中茁壮成长。第三，进行教学设计创新。第四，采用教学方法、手段创新。第五，制作、使用课件等教学资源创新。第六，板书设计创新等。四川的选手在说课过程中设计了左右两个“人”字间架着写有担当社会责任的一根扁担的板书设计很有创意。（三）关于生活化课堂思想品德是人们在社会生活中，通过处理与自身、与他人、与集体、与国家和社会的关系，而培养起来的做人做事的稳定的思想方式和行为习惯。其稳定的思想方式和行为习惯是在实际生活中形成的。打造生活化思品课堂符合当代德育的发展趋势（其发展趋势是德育要回归生活，不能脱离生活而生硬灌输、空洞说教），是由思品课程的课程性质决定的。打造生活化思品课堂的基本要求是：第一，要善于开发和利用初中学生已有的生活经验实施教学。第二，要紧密联系初中学生逐步扩展的生活实际实施教学。第三，要充分运用现实生活中丰富、鲜活的教学资源实施教学，并尽量满足初中学生对现实生活中热门话题的关切。第四，要将基本原理、基本概念和基本知识融入生活实例之，以利于学生理解和掌握所学知识。总之，要注重在教学中注入生活的内容和时代的活水，做到用生活来教育。打造生活化思品课堂需以现实的社会生活与学生生活面临的各种现象和实际问题为基础。其具体操作环节包括：第一，导入新课生活化，即选取学生熟悉的生活中的话题导入新课。第二，创设教学情境生活化，即创设贴近学生、贴近生活的教学情境（其情境力求生动感人）。第三，创设教学问题生活化，即创设有思维含量的、学生颇感兴趣的教学问题。第四，开展教学活动生活化，即围绕学生关注的生活中的问题，组织学生开展探究活动。第五，布置课后作业生活化，即注重引导学生积极参予生活实践。（上述操作环节仅供参考）（四）关于简约化课堂所谓简约化课堂指的是选用少而精的教学资源，开展适量新颖的教学活动，构建思路清晰、简明顺畅的教学流程，获得最佳的教学效果的课堂。打造简约化课堂对于克服目前一些学校存在的满堂动（活动过多）、满堂看（视频过多）、满堂问（提问过多，问题又缺少思维含量），无序、少魂的课堂现状十分有益。（五）关于开放课堂2011年版思品课标明确提出了“思想品德课程的实施者应增强课程的开放性”的重要要求，对此须予以足够重视。打造开放思品课堂，倡导广大老师树立大的教材观、教学观和资源观。开放性具体表现在以下三个方面。第一，不能孤立地讲解思品教材，应该强化与其他课程的联系，积极开发各门学科中的相关资源，加强与其他课程的有机联系和融通，形成教育合力。第二，面对丰富多彩的社会生活，设计开放性的探索环节，以激发学生参与和思考的热情，培养其自主学习的能力。第三，“树立融合、开放、发展的课程资源观”。例如