2023年《过秦论》优秀说课稿模板

2023年《过秦论》优秀说课稿模板《过秦论》优秀说课稿1

一、开场白

各位评委老师好！我叫XXX，是成都市XX中学的一名语文老师，我抽到的说课题目是《过秦论》。下面是我的说课内容。

二、说教材

《过秦论》是中学语文教材其次册第五单元的第一篇课文，节选自贾谊的《新书》，原著分为上、中、下三篇，这里选的是上篇。通过对秦王朝兴起、强盛、衰亡过程的叙述，争论了秦王朝成败的因由。

通过单元提示，我们知道，《史记》和《汉书》等纪传体史书的出现，标记着我国历史散文取得了空前宏大的成就。要通过本单元的学习进一步引导学生观赏古典文学作品，提高学生的文学素养。

其中《过秦论》是本单元的重点课文，学习时，要把握课文的思想内容，着重了解贾谊对秦王朝快速灭亡的缘由的分析，在朗读和背诵过程中，留意驾驭有关的文言文词语和文言句式。

中学语文教学大纲对文言文学习的要求是：诵读古典诗词和浅易文言文，背诵肯定数量的名篇。驾驭文中常见的文言实词、虚词和句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念谛视作品的内容和思想倾向。

依据课文特点，结合大纲要求，我确立了如下教学目标。

三、教学目标

1、归纳驾驭文中的通假字、古今异义词、词类活用、特别句式等。

2、理解文章结构层次，探究文中“叙”与“论”的关系，体会本课叙事时极力铺张渲染，争论时运用对比论证的写作特点，学习事实论证、对比论证的论证方法。

3、赏析的语言特点：多重排比、夸张、对偶、对比、同义叠句的运用，使文章显得气概非凡，而又深刻。

4、了解贾谊对秦王朝快速灭亡缘由的分析，了解借古讽今、实施仁政的意义。

四、重点、难点

高一阶段，学生文言学问体系尚待完善，对魏晋历史散文接触不多。因此，教学中要进一步增加文言学问积累，并通过朗读指导，提高学生的阅读爱好，培育学生观赏魏晋历史散文的实力，养成思辨的习惯。据此，本课的教学重点为：

1．识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，驾驭重要实词、虚词及多义词，积累文言词句学问。

2、理解文章结构层次及写作意图，赏析的语言特点。

本课的教学难点为：

留意对“仁义不施而攻守之势异也”中心论点的正确理解。

五、教学程序

《过秦论》篇幅较长，文言学问较丰富，文章内涵丰厚，因此我设计用三课时教学。

第一课时的要点是：了解作家作品，识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，驾驭重要实词、虚词及多义词，积累文言词句学问，精读课文，要求读透，探讨绘制结构图示。

其次课时的要点是：具体深化理解文章结构层次及写作意图。

第三课时的要点是：赏析的语言特点。

六、结束：我的说课完毕，感谢各位老师！

《过秦论》优秀说课稿2

各位评委老师，大家好。我说课的题目是《过秦论》。

一、说教材

（一）教材所处的地位和作用

中学语文必修5本书共有文言文单元5个，17篇文章。涉及了5个方面的文章类型：古代记叙散文、山水游记散文、争论性散文、人物传记和古代抒情散文。《过秦论》属于古代争论性散文，是必修三第十课。

编者在选取这些文章的`时候，目的是倾听其中的济世忠告，感受古人的襟抱与睿智，体会传统文化思想精华的珍贵。阅读着这些才智的篇章，还可以借鉴古人争论的艺术，学会清楚有力地表达思想和见解。

阅读时要多琢磨文章立论的方法，留意其严密周详的论证逻辑，以及由此产生的劝服力气。同时应当有点质疑问难的精神，大胆提出问题，探究问题，从而提高思索实力和争论实力。

（二）教材目标及确定依据

依据课程标准，围绕“学问与技能、方法与过程、情感看法和价值观”三位一体的课标要求确立三维目标：

1、归纳驾驭文中的通假字、古今异义词、词类活用、特别句式等。

2、理解文章结构层次，探究文中“叙”与“论”的关系，体会本课叙事时极力铺张渲染，争论时运用对比论证的写作特点，学习事实论证、对比论证的论证方法。

3、析本文的语言特点：多重排比、夸张、对偶、对比、同义叠句的运用，使文章显得气概非凡，而又深刻。

4、解贾谊对秦王朝快速灭亡缘由的分析，了解借古讽今、实施仁政的意义

（设计依据：高一阶段，学生文言学问体系尚待完善，对古代历史散文接触不多。因此，教学中要进一步增加文言学问积累，并通过朗读指导，提高学生的阅读爱好，培育学生观赏古代历史散文的实力，养成思辨的习惯。）

（三）教学重点难点

1、识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，驾驭重要实词、虚词及多义词，积累文言词句学问。

2、理解文章结构层次及写作意图，赏析本文的语言特点。

3、留意对“仁义不施而攻守之势异也”中心论点的正确理解。

（设计依据：从学生文言学问薄弱的现状动身，与高考中文言学问比重比较大相结合，主要为学生阅读其它的文言文打下坚实的基础。培育实力）

二、说学法

（一）学情分析

从编者编书的意图来看，重在对文章的分析鉴赏。但就我们学生的实际状况，扫清课本中的文字障碍，识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，驾驭重要实词、虚词及多义词，积累文言词句学问，夯实基础应是首要任务。把课内学到的学问转化为实力，针对这一现状，我们着眼于文学与历史相融合，或借文释史，或者借史释文，把语文与历史两科结合起来。本文就是着眼于学生的实际现状，立足于学生的学习爱好，从历史科的角度切人，以语文课本中所涉及的作品为基础，来说说如何帮助学生实现文史互动，从而提高学生学习文言文的阅读实力。

众所周知，鲁迅先生之所以用“史家之绝唱，无韵之离骚”来评价司马迁的《史记》，是因为司马迁的《史记》把历史与文学很好地融合了起来，给我们创建了独一无二的边缘艺术境界。我们把司马迁的文章既可以当作历史著作来读，又可以当作文学作品来读。读史，使我们在形象、详细的文学氛围里感受到了历史的苍凉与凄美；读文，又使我们在抽象、概括的历史王国里感受到了文学的肃穆与深厚。这种二元化的收获，不正是将来的教化趋势吗？所以，历史教学理应融入文学、哲学、美学等多元因素，使历史成为一个培育学生综合实力的学科，使学生在文学的形象中相识历史，培育学生综合素养。

（二）学法指导及选择的依据

课程标准明确指出：要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中学会自主、合作、探究。要重视师生的语言交际和心灵沟通。重视学生思维方法的学习。据此，我确定了以下学法及实力培育：

A、圈点、勾画、批注的方法。

B、参照注解，动口动脑，培育学生自己获得学问的实力。

C、指导学生进行正确的诵读。

三、说教法

教学是一门艺术，应变是教学艺术得以顺当实施的重要前提。所谓应变，就是依据不同的班级、不同的授课内容以及教学过程中出现的不怜悯况实行不同的教学方法和处置措施。因此，老师要本着因材施教以及教学有法，但无定法的原则，慎重地选择行之有效的教学方法。依据该课的教学目标、教材特点和学生的年龄及心理特征，我采纳以下方法进行教学：

1、学生诵读、老师范读，整体感知的教学方法。

2、语言、动作，形象激情的教学方法。

3、点拨词句方面的一些学问，按部就班，逐步积累的教学方法。

选择以上教法的依据：语文教学应重视整体教学，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用实力和语感的培育。要做到这些，最有效的手段是诵读。在诵读的过程中去感悟，并初步把握文章的字词句、结构内容以及语气语感，为进一步理解课文奠定良好的基矗据此，我在教学本课时主要采纳诵读的方法，使学生初步整体感知课文。同时通过特性化语言以及动作演示等形象激情的方法来协助教学，在此基础上指导学生积累文言词句。

四、说教学过程

（一）历史学问导入新课

（课前请学生复习战国时期的历史学问）

请学生到黑板上画战国末期的形式地图，再请学生讲解并描述秦灭六国的过程。

让学生思索秦何以灭掉六国？秦国国力的强大。

但是我们又知道，秦国是中国历史上统治时间最短（16年）的王朝，这又是为什么呢？今日我们一起学习贾谊的《过秦论》，看看贾谊的见解。

（二）第一步：翻译理解。

我设计两个环节。

一是让学生粗读原文，借助工具书和书下注释翻译大意，重点完成三个内容：依据文脉推断不懂的词义，点出重点的实词，框出通假字并归纳规律；

二是让学生细读原文，进一步落实字句的翻译，主要完成两个任务：实词活用、特别句式及其规律总结。两个环节是由简入难的过程。

本文篇幅较长，并且有一字句不易理解，因而对高一学生来说完全读懂内容有一些困难。这样的话，老师就要做好引导工作，把一些难点，或是出现词类活用比较多，局势比较特别的句子，老师可以先给学生画出来，存疑，或是与同学们一起探讨解决。对那些不易懂的字词就引导学生联系上下文供应的语境、前后涉及的情节加以推想、推断，以培育学生依据文脉推断词义的好方法。要求学生点出重点实词、框出通假字，主要是为帮助学生积累和驾驭一些文言文中常见的一词多义、异读现象、古今异义和通假现象的词语，并进一步得出规律，指导今后的文言文学习。

词类活用和特别句式在文言文翻译中难度较大，也是本文教学的两大难点。要求学生标出有活用现象的字和划出句式特别的句子，是基于两点考虑：

1、积累肯定数量的第一手例句；

2、引导学生加以分类，找出每类的相同特征，并抽取出来形成规律性的东西，从而上升到理性相识，使学生能由学会一个到会学多个。

在翻译过程中注意指导学生养成用符号法表示重点字句的好习惯，如点、框、圈、划线等符号应约定一样，便于突出翻译中的重点、难点及复习。

我的提示着重归纳了实词“制”“亡”“遗”“利”等，名词活用、形容词活用、使动用法，被动句、状语后置句。

（三）其次步：梳理文章结构

在通读全文的基础之上，让学生纵观全文，梳理文章结构。

第一部分（1—4）秦王朝的兴亡过程。分为四个不同的历史时期。

全过程从孝公即位到子婴降汉止，长达154年。

其次部分（5）阐述秦王朝快速灭亡的缘由。得出“仁义不施而攻守之势异也”的中心论点。

学习时要主要作者是按秦王朝的崛起、扩张、灭亡的时间依次，借助历史事实，逐层推动，最终以颠扑不破的论辩，水到渠成的点出主题。

（四）第三步：合作探讨

1、九国的强大是从哪些地便利显出来的？这些内容在文中起到什么作用？

2、作者先用哪些话揭露秦始皇政策的实质？对外政策和对内政策分别是什么？

3、作者从几个方面突出陈涉其人的？突出了他什么特点？这样强调的作用是什么？

把握住了这三个问题的探讨，就抓住了文章论证的方法：对比论证。

对于上述问题，答案在袁文中基本都会找到，难度不大。老师可以指导学生通过列表的形式，可以从出身、才能、兵力、助手、武器等方面进行比较。从而学会总结比较的阅读方法。

（五）第四步：写作特色的探究

1、本文用了大量的篇幅叙事，又在叙事的基础上明理，你认为本文的叙事有何特点？他是如何在叙事的基础上做出论断的？

明确：概括地说，本文擅长叙事，精于论断。详细地说，本文叙事具有两大特点：其一是作者对秦由盛而衰、从攻到守、有盛到衰的叙述运用了“线”“点”结合法。所谓“线”就是指作者抓住了一条纵线，即从秦孝公到秦始皇期盼君王分为四个阶段叙事，勾画出了整个历史阶段发展的轮廓；所谓“点”，是指特定时间内的某一点，作者用浓墨重彩加以铺陈发挥。这样脉络清楚，要点突出。其二是作者擅长概括事实，擅长从大的总的方面把握事实。在写到秦的守势时，突出写了秦始皇“愚民”“弱民”“防民”之策。概括而简明。

叙事是说理的基础，要写好说理文，还要依据事实立论；断，是从大量可辩驳的事实中得出令人信服的结论。

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