2023年《两个铁球同时着地》教案（精选篇）

2023年《两个铁球同时着地》教案（精选篇）《两个铁球同时着地》教案篇1

教学要求：

1、自学、感悟伽利略敢于破除迷信和献身科学事业的精神。

2、结合课文内容，体会含义深刻的句子。

3、有感情地朗读课文。

教学重点：

通过自主、合作、研讨性学习，弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的，体会含义深刻的句子。

教具打算：教学插图、语段卡片

课时支配：其次课时

教学设计：

一、自主读书，诱导感悟

1、同学们，今日我们一起学习的课文《两个铁球同时着地》，大家已经预习过，现在书就在你手边，想不想把课文再读—次？哪就请大家读吧。你想怎么读就怎么读，可以默读，可以放声读，也可以同桌一起读，喜爱的语段还可以多读几次。

2、学生自主读书。

3、进行读书沟通，把自己喜爱的语段读给大家听。老师针对学生的读书状况，适时激励评价。

二、创设情境，合作研讨

1、出示课文插图，相识这座塔吗？这就是世界著名“斜而不塌”的比萨斜塔。1590年伽利略就是在这座斜塔上做了闻名的“两个铁球同时着地”的试验。假如条件允许的话，同学们，你们谁有志气像当年的伽利略一样，也在这座高塔上做做这个试验。

2、这么多人有志气，老师真兴奋，但是老师告知大家，仅仅有志气是不够的，请大家读读这句话：（出示亚里土多德的话）两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的肯定先着地，速度是1磅重的10倍。这是希腊大哲学家亚里士多德说的话，在当时，人们都信奉他，把他的话当作不容许更改的真理。现在你要说“两个铁球同时着地”，假如没有足够的证据，那人家是不会信任的。所以，老师想请大家再仔细读读书，细致思索一下：假如，你就是当时的伽利略，为了证明两个铁球同时着地，你是怎么做的；假如，你就是当时比萨城的一位公民，比如是一位记者，听说伽利略要在比萨斜塔上做两个铁球同时着地的公开试验，你会向伽利略问些什么问题？大家可以和同桌一起探讨，也可以离开座位找自己的合作伙伴共同探讨。

3、学生分组合作学习。

4、进入情境，质疑研讨。

①（请—位学生上讲台）现在年轻的数学教授、闻名的辩论家伽利略先生已经来到大家面前，一会儿他将在比萨斜塔上做公开试验，你们有什么问题要问他吗？

②质疑研讨，重点解决以下问题：

A、伽利略为什么有信念在比萨斜塔上做公开试验？

B、伽利略为什么要在比萨斜塔上做公开试验？

C、伽利略在比萨斜塔上做公开试验是否要“违反人类的真理”，其表现是否是“胆大妄为”、“固执”？

三、视察体验，沟通评价

1、视察体验伽利略的“两个铁球同时着地”试验。

2、沟通：你们看到了什么？这项试验说明白什么？通过这项试验，大家明白了什么？怎样理解句子“大家明白了，原来像亚里士多德这样的大哲学家说的话也不全都是对的”？

3、评价：你怎样评价伽利略？该怎样相识亚里士多德？

四、延长拓展，迁移运用

现在，假如老师把课题改成“铁球和木球同时着地”你们认为可以不行以？请大家课后探讨探讨，或者像伽利略一样做做试验。请把你的发觉以你喜爱的方式告知别人，包括老师。

《两个铁球同时着地》教案篇2

一、教学目的和要求：

1.理解伽利略追求真理的过程：怀疑—试验—公开验证。

2.体会伽利略敢于追求真理的志气和求实的科学看法。

二、教学重难点：

1.体会伽利略敢于追求真理的志气。

2.理解伽利略怀疑思索的过程。

三、教学过程：

（一）读题导入：

今日这堂课，李老师要同同学们一起感受伽利略的宏大试验《两个铁球同时着地》（齐读）

（二）自读自悟：

1．出示课文第一二自然段

1）请同学们自由读一读，边读边思索，说说你的感受

2）沟通体会

3）小结：

同学们用自己的方法阅读了、思索了，还说了自己初步的感受体会，真好。我们阅读文章就要像这样边读边联系上下文抓住关键词语思索、体会,这样，我们读书才会有所得，你们说对吗？

2．出示斜塔图片：

1）相识这座斜塔吗？这就是世界闻名的“斜而不塌”的比萨斜塔，1590年，伽利略就是在这座斜塔上做了闻名的“两个铁球同时着地”的试验。假如条件允许，同学们，你们谁有志气像当年的伽利略一样，也在这座高塔上做做这个试验？

2）这么多人有志气，老师真兴奋，但是，老师告知大家，仅仅有志气是不够的

3）出示：两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的肯定先着地，速度是1磅重的10倍。

a）指名读

b）所以老师想再请同学们细致读读书，看看在做公开试验前，伽利略是怎么想的，怎么做的，一边读一边思索，第三四自然段，看看有没有不明白的地方。

c）生提不明白之处，师出示伽利略的思索过程，生自由读这部分，边读边想，还可以用笔作个图示以帮助自己理解。

d）生说、师说（课件演示）

e）师引读第四自然段

3．创设情境，自主阅读

1)激烈人心的这一天最终来了，当伽利略出现在比萨斜塔下，比萨城的居民们会怎么说怎么做？面对这些争论，伽利略又会怎么做？

大家可以同桌一起探讨，也可以离开座位找自己的合作伙伴，共同探讨（自读课文第五六自然段）

2)学生读书、沟通

3)刚才，老师但到同学们探讨得特别激烈，心里痒痒的，真想来到比萨斜塔下，听听伽利略和比萨居民们的对话，亲自感受伽利略地坚持真理的志气和仔细求实的科学看法，谁情愿来做伽利略？

4)现在，年轻的数学教授伽利略先生已经来到大家面前，一会儿，他将在比萨斜塔上做公开试验，现在，观众们，你们想对他说什么？

5)生生对话

6)生表演（点击课件，是范读第六自然段的一部分）

7)当伽利略顺当地做完试验，走下斜塔时，人们纷纷围拢过来。观众们，现在你们想说什么？

8)可适当时，你们是这么说的吗？（出示课文其次自然段）

9)现在，你们明白了什么？

4．拓展延长，联系实际：

是的，伽利略这位年轻的科学家表现出来的追求真理的精神和不迷信权威的独立人格，真让人叹服。

同学们有没有读过类似追求真理的小故事呢？

我们小挚友身边有没有这样的事例呢？

(联系材料：《动手做做看》)

5．尾声：

正如《伽利略传》的作者布莱希特说的那样“真理是时间的孩子，不是权威的孩子”（出示），这些故事，故事中的主子公都应当留在同学们人生的长河中。

6．老师建议：

创作一条格言勉励自己。

《两个铁球同时着地》教案篇3

1、能正确、流利有感情地朗读课文;能背诵课文第三自然段。

2、学生在充分理解课文基础上回答“思索·练习”中1、2、3的问题。

3、在老师的指导下，能给课文分段，说出段落大意。

4、学生能从伽利略敢于大胆怀疑大哲学家的说法，并通过反复试验证明自己的怀疑是对的，相识到权威的话往往不全是对的，教化学生学习伽利略破除迷信，献身科学的精神。

1、重点：教学目标1、2。

2、难点：教学目标2、3。

一、谈话导入，埋下伏笔

1、高尔基曾说过“书籍是人类进步的阶梯。”有没有人怀疑过这句话?为什么?

2、引出亚里士多德的一句话：

⑴有这样一句话，千百年来从没有人怀疑过：

(课件出示)

两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的肯定先着地，速度是1磅重的10倍。

⑵分析这句话：你们懂这句话么?(想读就读)

强调什么?(速度与重量有关)板书。

二、简介人物，激趣生疑

1、这句话是谁说的?

简介亚里士多德：他是两千多年前希腊的哲学家，同时也是科学家。在生物学、生理学、医学等方面都有杰出的贡献。

2、书上是怎样介绍伽利略的?

伽利略是17世纪意大利宏大的科学家。他25岁时就已经当上了数学教授。

三、整体感知，把握主题

过渡：一位是两千多年前希腊的哲学家，一位是25岁的数学教授，他们是怎样联系起来的呢?

1、快速读课文，想一想：

他们的联系主要围绕一个什么问题?

2、学生说，师总结：

两个铁球____着地(板书)

3、加上两个字就是伽利略的观点。(同时补充板书)

过渡：谁对谁错呢?

四、质疑探讨，精讲探讨

细析亚里士多德的话：

1、再次出现亚里士多德的话：(集体读)

⑴这是亚里士多德说的话，在当时的状况下人们会对他的话怀疑么?为什么?

⑵哪些词最能体现?(当作不容更改的真理、信奉、责怪)

“信奉”是什么意思?(信任的程度深，信仰、崇奉)

“责怪”在什么状况下责怪?(在人们怀疑亚里士多德说的话的状况下。)

⑶读两个反问句，读出责怪的语气：

“你是什么意思?莫非要违反人类的真理吗?”

(两个反问句说明人们对亚里士多德信奉的程度。)

2、伽利略是怎样想的?用“”画出伽利略对亚里士多德的话产生怀疑的句子。

大屏幕出现：两个结论，探讨后总结(一慢一快)板书。

过渡：这两个结论是自相冲突的，伽利略多么地爱动脑筋，不迷信权威，他不仅敢怀疑，还英勇地进行试验。

3、细析伽利略试验及其结果部分：

⑴提问:

课文中从哪儿到哪儿写他做试验的过程?试验分几步?(a、自己试验b、公开试验)板书。

⑵学习伽利略自己做试验部分：

①自由读课文，想一想：

从这部分中你知道伽利略是怎样对待自己的试验?结果如何?

②大屏幕出示填空题，学生边报边填空。

③提问：

A、从哪些词语中看出伽利略对试验仔细的科学看法?(反复、很多次)他为什么这样做?(因为他面对的是亚里士多德，他不能马马虎虎。)

B、从结果“都”、“的确”、“总是”三个词可以看出什么?

(可以看出亚里士多德说的这句话是错的。)

C、伽利略慎重地作出什么结论?

(两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。)

这句话正好与亚里士多德的话相反。把“速度与重量有关”划掉。

④从这段中，你还知道什么?

(伽利略要在比萨城的斜塔上做一次公开的试验。)

⑤过渡：这样的宣布是须要有多大的志气啊!因为等于公开向人们心中的亚里士多德挑战。

⑶学习在比萨斜塔上做公开试验部分：

①屏幕出现比萨斜塔的照片：

师述：比萨斜塔在意大利比萨城内，塌共8层，建到第三层时，地基起先倾斜，该塔由于“斜而不塌”名声远扬，1590年，伽利略在塔上做公开试验，该塔名声更大。公开试验的消息一传开，前来看试验的人许多，人们是怎样争论的?

②找出书上描写人们争论的句子：

(人们来的目的，人们的看法)

集体读，个别读。(读出人们对伽利略责怪、嘲讽、讥笑、讽刺的语气)

③面对人们的责怪、嘲讽、讥笑、讽刺，伽利略怀着必胜的信念登上了比萨斜塔，结果如何呢?请看：

(动画演示两个铁球同时着地)

④面对这样的结果，人们表现怎样?(惊异)为什么?

(因为，人们信奉亚里士多德，把他的话当作不容更改的真理，而伽利略的结果出乎人们的意料之外。)

⑤人们明白了一个什么道理?

(亚里士多德的话不全是对的。)

⑥这句话对你有什么启发?

(告知我们，这个人无论他地位多高，学问多大，说的话也不行能是全对的，所做的事都是对的。不能轻易的信任别人。敢于思索，找出名人的错处。)

总结：在当时的状况下，伽利略对亚里士多德突出怀疑是多么的不易，他英勇怀疑，打破迷信，献身科学的精神是值得我们学习的。

板书：(献身科学、打破迷信)

五、总结全文，深化主题

1、伽利略是一位敢于提出疑问的人，同学们要不要学习他的这种精神?(要)

2、假如书上有错，你们敢于提出疑问吗?

⑴出示句子：

两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地。

⑵师：这句话就有错误，你们谁敢于提出疑问?

做两个试验：

第一次，将两个演示的皮球放在同一高度，并同时放下。

其次次，将两个演示的皮球大的放在高处，小的放在稍低处，再同时放下。

⑶得出结论：

这句话应当改成──

两个不同重量的铁球同时从(同一)高处落下来，总是同时着地。

3、再给你们一个机会：开头，我们说过高尔基的一句话，谁来质疑?

“书籍是人类进步的阶梯。”

总结全文：

通过今日这节课的学习，我们不仅知道了伽利略有不迷信权威，敢于怀疑，献身科学的精神，同时，我们自己也有了这种意识。希望你们在今后的学习中勇于思索，用仔细、严谨的看法对待学习。

两个铁球同时着地

一慢一快

伽利略试验亚里士多德

速度与重量有关

自己试验公开试验

打破迷信献身科学

《两个铁球同时着地》教案篇4

教学要求：

1、学习伽利略不迷信权威，仔细求实地科学看法。

2、理解课文内容，概括中心思想。

3、学会本课生字新词，体会含义深刻的句子。

4、朗读课文。

教学重点：

体会含义深刻的句子，驾驭课文的中心思想。

教学时间：

3课时

第一课时

一、导入新课：

同学们知道物体从高处落下来有什么规律吗？这篇课文会告知我们一些道理。

二、检查预习：

1、指名分段朗读课文，要求读准字音，画出不理解的词句。

2、课文着重讲的是什么人？

3、他对谁的话提出了疑问？

4、为了搞清晰这个问题，他做了哪些工作？

5、试验的结果怎样？

三、初步理解课文。

1、默读课文。想想每一个自然段主要讲的是什么内容。

2、提问：

你怎么分段：讲讲每个自然段讲了什么内容？

四、人物介绍：

学生依据查找的资料介绍

伽利略：意大利物理学家，天文学家。主见探讨自然界必需进行系统的视察和试验。

亚里士多德：古希腊哲学家，科学家，被马克思，恩格斯称为古希腊哲学家中“最博学的人物”

五、学习课文第一段：

思索：该段怎样向我们介绍伽利略的？他是一个什么样的人？

“寻常”是什么意思？“很不寻常”又是什么意思？为什么说伽利略“提出的问题很不寻常”？

（因为他提出的问题经常使老师都很难解答，这说明他擅长发觉问题，对事物有独特的见解）

六、学习课文其次段：

1、亚里士多德是什么人？

“信奉”是什么意思？

当时的人是怎样信奉亚里士多德的？

为什么要提到这个人物，他与下文有什么联系？

（对这样的人提出疑问，须要有相当大的志气。公开试验时，才会有那么多人讪笑伽利略，对伽利略敢于怀疑，勇于试验的行动更加赞许。）

七、熟读课文。

其次课时

一、启发谈话，激趣：

师：同学们，老师手中有一大一小两个铁球，假如我同时从同一高度松开手，会有什么结果？

生：两个铁球同时着地。

师：你们怎么知道的？是谁得到的这个结论？

今日，我们通过这课书的学习，要了解伽利略通过哪些步骤胜利得出这个结论的。

二、默读课文引路：

思索：课文的主要内容是什么？包括哪些自然段？

三、回忆复习：

第1，2自然段讲了什么？

四、读第三段：

1、这一段主要讲了什么内容？

2、伽利略对亚里士多德的哪句话产生怀疑？

读出亚里士多德的话，老师出示，学生理解这句话：假如10磅重的铁球是1秒落地的话，1磅重的铁球就会10秒钟落地。

3、解伽利略的疑问：

从亚里士多德的话中，可以得出哪两个不同的结论？

第一个结论是：1磅重的铁球拖住了10磅重的铁球，使捆在一起的2个铁球落下的速度减慢。

板书：假如……那么……

演示，说明：

因为1磅重的铁球拖住的力是向上拽的，等于10磅重的铁球减轻了1磅重量。用亚里士多德的话来说明，重量减轻了，落下的速度应当比原来慢。可以用图来表示：

还可以用数学式子表示：

其次个结论是什么意思？板书：假如……就……

用图可以表示：

用数学式子表示：

谁能仿照第一个结论说说道理吗？

生：因为把两个铁球看作一个整体，铁球本身的重量就增加了1磅。用亚里士多德的话来说明，重量增加了，落下的速度应当比原来10磅重的铁球快。

师：你对这两个结论有什么看法？

生：同一件事的两个结论正好相反，是冲突的，说不通。

师：伽利略也觉得说不通，那么他是怎样证明亚里士多德是错的，而得出自己的结论呢？

五、学习第四段：

1、学生读第四节：

其他同学思索：伽利略得出了什么结论？

结论：

两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重无关。

2、比照前面亚里士多德的话，伽利略的结论与之完全相反，这个结论是推翻了亚里士多德统治了两千多年的结论，是前所未有的，真是了不得。

3、他是怎样得到这个结论的呢？

“反复做了很多次试验。”伽利略的结论不是凭空想象，而是通过科学试验反复求证之后得到的。

4、伽利略在向亚里士多德挑战时，才25岁，已经当了数学教授，这句话说明白什么？

生：说明“伽利略当时很年轻，却已经有了相当的功底。”

5、他为什么要做公开的试验？

既为了宣布试验结果，也为了启发大家破除迷信，不顾自己这样宣布，会面临人们怎样的责怪。

（二）人们对于伽利略的公开试验持什么看法？

“是……还是……”

解词：胆大妄为、固执

人们为什么对伽利略有这样的评价？人们这时认为谁的话是对的？

(三)1、请同学们细致看图，比照课文内容绽开想象的翅膀，说说塔下的人们看到两个铁球同时着地时的沸腾场面。

理解人们为什么会惊异得呼喊起来。

这句话与别的不同，是先说结果，后说缘由。

理解文中得“才”

这句话是比方句吗？“像”是什么意思？你对这句话怎样理解？

权威们学识渊博，懂得比一般人要多，应当敬重权威们得看法。但是，权威说的“不是全都对的”，也会有错，不能盲目迷信权威，伽利略公开试验使大家明白了这个道理，这是多么重要啊！

请同学们拿出自己查找的当时的时代背景，理解伽利略这样做须要多大的志气。

六．总结中心思想：

课文讲解并描述了伽利略对亚里士多德说的“铁球的轻重不同，落下的速度也不同”这句话产生了怀疑，通过分析和试验，公开在比萨斜塔上进行公开试验，得出了两个铁球同时着地的结论，取得了科学探讨新成就的故事，表现了伽利略的敢于破除迷信，坚持科学试验的精神。

七、课后作业

完成课本后面的作业。

第三课时

一、回顾前课的学习，明确笨课时的学习任务。

二、指导学生分段，理解课文主要内容：

1、老师提示学法

2、学生分段

3、检查学生分段状况：

三、检查学生读书状况

四、探讨学习这课书以后，自己懂得什么。

五、写作读后感

《两个铁球同时着地》教案篇5

教学目标

1、相识3个生字，会写12个生字。能依据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。

2、有感情地朗读课文。

3、初步学习通过典型事例表现谷物品质的写法。

4、了解两个铁球同时着地的试验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。

课前打算

1、布置学生搜集伽利略和亚里士多德的图片和生平资料。

2、老师制作能够直观反映两个铁球同时着地的课件及课文插图幻灯片。

课时：两课时

第一课时

一、导入新课，激发爱好

1、老师拿出两个易拉罐，一个还未开封，是满的`，另一个则已经空了。老师拿着两个易拉罐让同学们看一看，用手掂量掂量。

同学们，你们看，这两个易拉罐的重量一样吗？那么假如现在老师把它们同时仍下楼去，哪个先着地？

其实今日的课文就解答了这样的问题，只不过，老师试验的对象的是易拉罐，而课文中说的是铁球。

（反思：看来小学生的年龄特点确定了他们对直观可感的东西特殊感爱好。让他们动动手，使得课堂气氛空前活跃，学习热忱也异样高涨。）

二、初读课文，自学生字词。

1、提出读书要求：自己小声读课文，思索这个试验是谁做的，在什么状况下、怎样做的？为什么要做这个试验？然后试着连起来说一说。

2、出示生字，边读边说明。其间融入亚里士多德、伽利略以及比萨斜塔的介绍。（学生展示课前搜集的资料、相互补充，老师补充介绍）

出示课文中的多音字，指导读音、组词。

二、朗读课文，初步感知人物

读反复朗读，练习把课文读流利，画出你最受启发的句子，再反复读一读，并在空白处写一写自己的感受。

3、小组内初步沟通。

4、自主读书，诱导感悟

同学们，我们已经充分朗读了课文，并初步沟通了自己的读书感受。下面，就请同学们再一次放声朗读课文，可自读，也可同桌互读。（学生自主读书）

5、把你认为自己读得最好得段落读给大家听。

《两个铁球同时着地》教案篇6

这篇课文讲解并描述了意大利科学家伽利略在年轻时代追求真理的过程中，敢于挑战权威对人人信奉的哲学家亚里土多德的理论产生了怀疑，经过反复试验求证后，在人们的辱骂和猜疑中走上比萨塔，用事实证明白真理，课文赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神。

１、让学生感受并学习伽利略大胆怀疑，信任科学，追求执著的精神。

２、相识３个字会写１２个字。

３、正确流利有感情地朗读课文。

４、结合理解课文，学习作者通过典型事例，表现人物品质的方法。

理解伽利略试验的过程与结论，并受启发，初步学习一些描写人物的基本方法。

１、以课外收集的资料来相识亚里士多德，伽利略。从倍受人们推崇的希腊先哲到年轻的伽利略。他们都对人类作出了巨大贡献。在人物介绍中，不要扬此抑彼，各有各的杰出之处。让学生通过自己收集的资料来相互映证。

２、老师稍作补充当时社会背景，即科学界对权威的崇拜与盲从。１６世纪时，布鲁诺因坚持“日心说”被教皇活活烧死在罗马广场的资料。伽利略质疑权威不仅要面对人们的讪笑讥讽，还要承受巨大的精神压力和风险。这样学生才能进一步体会伽利略勇于为科学献身的宏大精神。

１、伽利略的生平图像。

２、伽利略的故事。

３、两个铁球同时着地试验，电影片断。

４、生字词练习卡片。

５、记者所用的道具如摄影马甲，玩具摄像机。

两个课时。

第一课时

一、导入新课

展示伽利略的图像，今日我们来相识一位宏大的科学家，他是１７世纪意大利的物理学家，天文学家。

我所知道的他的状况有限，哪位同学向我具体介绍一下他的成就。

学生展示自己的课前预习状况。

二、同学们收集的资料很丰富，除此之外，哪位有心的同学收集有亚里士多德的故事给大家讲一讲

学生会争先恐后，因为亚里士多德的故事在民间流传的很广。

三、激发完爱好后，学生自学生字词

１、提出读书要求：

⑴自己小声读课文。

⑵想课文讲了一件什么事。

⑶画诞生字词，借助字典，消化生字。

２、小组合作相互听读课文，并正音，做个好的倾听者。

３、小组自主合作分段朗读课文，老师分别巡察指导。

４、自由默读课文，划出自己感爱好的句子，画出访自己深受启发的句子。在文章的空白处大胆，写一写自己的感觉。

四、全班读书沟通

１、自己放声朗读课文，或与同桌相互读。

２、会开自己认为读得最好的段落。其它同学找其读得好的地方。

３、小组自由合作，推举一位读的好的同学，为大家范读。

《两个铁球同时着地》教案篇7

教学目标：

学问与实力：学会本课生字、新词，理解亚里土多德说的那句话的意思及伽利略依据这句话推出的两个结论的旨义。能理解伽利略怎样用实践来证明亚里士多德的活是靠不住的。

学习过程与方法：在自学的基础上填空，理解字、词、句。

情感与看法：学习伽利略独立思索，敢于破除迷信，敬重实践的科学精神和仔细探讨的科学看法。

重点难点：

重点：能理解伽利略怎样用实践来证明亚里士多德的活是靠不住的。

难点：

1.针对课文内容，发表自己的见解。

2.理解伽利略推出的两个结论的含义。

教学课时：

两课时。

第一课时

教学目标：

1.学习生字、新词。

2.给课文分段，说出各段段意及课文的主要内容。

教具打算：图片。

(一)揭题，审题。

1.导入谈话：17世纪意大利有个宏大的利学家叫伽利略，他曾经以很大的志气，冲破人们对希腊哲学家亚里士多德的迷信，大胆地探讨物体从高处落地的规律。这篇课文就是介绍当时伽利略探讨这一问题的经过，课文的题目就是他探讨的结果。下面我们来看着他的这一结果是怎样得来的?

2.着(zhu6)地，是落在地上的意思。

(二)初读课文，了解自学状况。

1.请一位学生朗读课文，其他学生跟着默读，边读边思索：伽利略是谁?他做了一个怎样的试验?最终试验结果怎样?

2.依据学生的朗读，订正字音。留意提示着(zhuó)地更(gēng)改的读音。

3.依据提出的思索题，检查学生读后是否能初步了解课文的大体内容。

(伽利略17世纪意大利宏大的科学家。他在比萨城的斜塔上做了一次公开试验，把一个重10磅的铁球和一个重1磅的铁球，同时从斜塔顶上落下，结果两个大小不一的铁球同时着地)

4.理解下面词语的意思。

信奉：信任，并照着去做。

相称：事物协作起来显得合适。

结论：从前提推出来的结果。

固执：坚持自己的看法，不愿变更。寻常：平常。

5.依据课文内容，课文可分几部分?每部分写了什么内容?

第一部分(第1自然段)：讲人们称伽利略为“辩论家”。

其次部分(第2自然段)：讲当时探讨科学的人都信奉亚里士多德，“把他的话当作真理，不容许更改”。

第三部分(第3自然段)：讲亚里士多德说的话，从来没有人怀疑过，而伽利略却表示了怀疑。

第四部分(第4—6自然段)：伽利略经过多次试验，证明亚里士多德的话是靠不住的。将四段的段意串起来就是本文的主要内容。

(三)讲读课文第一、二自然段。

1.读第—自然段，思索：

(1)这一段讲什么?(讲人们称伽利略为辩论家)

(2)什么样的人叫“辩论家”?人们为什么称伽利略为辩论家?(辩论家指有肯定辩论口才和辩论实力的人。因为伽利略在学校念书的时候，提出的问题，有的连老师也无法解答，可见伽利略当学生时候就擅长思索，有自己独到的见解)

(3)依据老师刚才的叙述，想—想“不寻常”在文中是什么意思?(不平常，不简洁。伽利略平常肯动脑，善思索，能发觉疑问，与其他同学不一样)

2.读其次自然段，思索：

(1)“信奉”是什么意思?人们信奉亚里土多德表现在哪里?找出有关的语句读一读。(信任，并照着去做。“人们把他的话当作真理……莫非要违反人类的真理吗?”)

(2)从这里可以看出，人们对业里士多德的信奉已达到了什么程度?(盲目的程度)

(3)这段话中，“不容许、更改、责怪、违反”这些词语怎么理解?

不容许：不许。

更改：改换、变更的意思。

责怪：指责的意思。

违反：在这里是不遵守、不听从的意思。

(4)小结：这些词集中表现了当时人们对亚里士多德是肯定信任的，达到一种盲日信任的程度，这是一种迷信。这种迷信和伽利略的敢于怀疑的科学看法形成了显明的对比，为表现伽利略敢于怀疑亚里士多德的话所具有的科学精神和志气作了很好的反衬。

(四)板书设计。

25两个铁球同时着地

伽利略怀疑分析试验

(五)课堂作业设计。

1.抄写生字、新词。

2.优化作业设计。

(1)读拼音，写词语。

xuānbùxīlàzhéxuézhēnlǐhuāiyígùzhí

()()()()()()

(2)给下面的字各组两个词。

释()()授()()执()()

称()()宣()()腊()()

(3)选择恰当的词语填空。

假如……就……不管……还是……不是……而是……

①、()有人说伽利略胆大妄为，骂他固执，但伽利略()毫不动摇，坚持要进行公开试验。

②、伽利略通过试验证明：两个不同重量的铁球同时从同一高度落下来，()一先一后着地，()同时。

(4)、照样子扩句，使表达的意思更详细。

例：伽利略是科学家。

意大利闻名科学家伽利略是十七世纪宏大的科学家。

①、河水流淌。

_______________________________________

②、树结满果子。

________________________________________

③、晓伟是学生。

________________________________________

其次课时

教学目标：

1.理解课文内容。

2.知道伽利略怎样用实践来证明亚里士多德的话是靠不住的。

教具打算：

投影片

教学过程：

(一)讲读课文第三自然段。

1.齐读第三自然段。思索：亚里士多德讲过什么话?伽利略对这话是怎么看的?(亚里士多德说过：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的肯定先着地，速度是1磅重的10倍。”伽利略对这话产生了怀疑)

2.伽利略为什么怀疑亚里士多德说的话?他是怎么想的?(“他想：假如这句话是正确的，……这怎么说明呢?”)

3.伽利略的分析，是把亚里士多德的话当作两种假设，推出两个结论。这两个结论是什么?(①把一个10磅重，一个1磅重的两个铁球拴在一起，假如仍旧看作是两个球，落下的速度应当比原来10磅重的铁球慢。

②假如看做是一个整体，落下的速度，应当比原来10磅重的铁球快)

4.这两个结果一样吗?是什么样的结果?(不—样，是相互冲突的)

5.依据同一句话，会推出两个相互冲突的结果，所以伽利略认为这句话是靠不住的，值得怀疑。

6，他准备怎么做?(用试验来证明不同重量铁球落地的状况)

(二)朗读课文第四自然段。

1.读后思索：伽利略是怎样用事实来证明的?(经过多次试验来证明)

2为什么要进行多次试验?(一次试验，没有劝服力，要经过多次试验才能说明问题。伽利略进行了很多次试验)

请找出能反映试验多次的—个词语，说说它的意思。(总是同时着地的“总是”一词。它的意思是每一次都这样)

3.伽利略多次试验的结果怎样?(两个不同重量的铁球同时从同一高处落下，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系)

4.齐读这段话，加深印象。

(三)朗读第五、六自然段。

1.齐读后思索：在斜塔上做公开试验前，人们是怎样想的?(人们都不

信任伽利略的试验会胜利，认为他糊涂、固执，事实会让他丢脸。“固执”：坚持己见，不愿变更的意思。是贬义的)

2.人们为什么会这样想?(因为亚里士多德是古希腊大哲学家，人们都迷信他，而伽利略只是个25岁的年轻人)

3.当看到试验结果时，人们的看法有什么变更?(人们忍不住地惊异地呼喊起来)

4.这说明什么?(说明伽利略试验胜利了，这事实出乎人们意料之外，人们为这位年轻人的大胆和聪慧感到兴奋)

小结：伽利略从怀疑亚里土多德说的那句话起先，先是作了分析，依据亚里士多德的同一句话推出两个相互冲突的结果，接着经过多次试验，证明亚里土多德的这句话是靠不住的。最终在比萨城的斜塔上做公开试验，证明白自己的分析是对的：“两个铁球同时着地。”

5，读了这篇课文，伽利略给你留下了什么印象?(伽利略是一位不迷信权威，敢于独立思索，提出问题，以仔细的看法探讨科学的人)

6.这篇课文在写作上有什么值得我们学习的?(①以亚里土多德的一句话为线索，贯穿全文。②显明的对比，用人们对亚里士多德的迷信和伽利略敢于提出问题进行对比;用试验前后人们的看法的改变进行对比。

(四)板书设计。

25两个铁球同时着地

怀疑(亚里士多德的那句话)——不迷信

伽利略{分析(两个相互冲突的结论)——擅长思索

试验(两个铁球同时着地)——科学看法

(五)课堂作业设计。

1.朗读课文。

2.词语填字，并给这个字选择正确的说明，用“√”表示。

不容______改：①、变更、改换;②、经验;③、计时单位

_______妄为：①胆囊;②胆识;③某些器物的内层大。

3.读了这篇课文，把你想到的写下来。

《两个铁球同时着地》教案篇8

一、复习导入

1、激趣同学们，做试验的球都打算好了吗？马克思曾经说过：实践是检验真理的唯一标准。而试验是实践的一种方式。今日，就让我们在试验和分析中完成这节课。好吗？

2、上节课我们初步学习了《两》，知道了课文的主子公是----？他被同学们称为---?而在当时，人们把谁的话当作不容许更改的真理呢？他是一位---？

3、那作为辩论家的伽利略是否像人们一样迷信亚里士多德呢？文中哪个自然段告知我们？

二、讲读第3自然段

1、听朗读。

思索：伽利略对亚里士多德的哪句话产生怀疑？他是怎么想的？

2、指名回答。课件出示

①仔细读，想想铁球下落，关键强调什么条件和结果？动笔画相关词语。

②不变更这句话意思还可以怎么说？

③要怎样读这句话？

（二）、

1、按亚里士多德这句话，重的先着地，这个球好重，感觉像亚里士多德说的没错，可伽利略是怎么想的？

2、两个不同的结论指什么？

伽利略怎么得出结论1的，书上怎么说？依据亚里士多德的话，1磅的铁球比这10磅的铁球下落的速度要----？把它们拴在一起后，1磅的铁球就会拖10磅的后腿，它们落下的速度就会比10磅的铁球——？这是伽利略的分析过程。

结论2又是怎么得出的呢？书上怎么说？谁能像老师一样上台说说？

3、这是什么关系的两个结论？由此伽利略产生——？（怀疑）这两结论是依据什么推出来的？可见这句话正确吗？

4．全班齐读。（女同学读伽利略对亚。产生怀疑的部分，读时要重点突出——？男同学读“他想……”这部分，读时要突出什么？

三、讲读第4自然段

好一个伽利略，真不愧是辩论家，提出这么不寻常的问题，那他是不是就此断言亚里士多德说错了呢？

1、小声读第4自然段。思索：伽利略提出疑问后又是怎么做的？结果怎样呢？

2、指名说。（反复做了很多次试验。）

假如你是伽利略，你会怎么做试验？用自带的小球做做试验。指名做一做。

3、伽利略的这些试验结果都证明白什么？

实践是检验真理的唯一标准，伽利略用实践证明白事实，可见他的科学看法是多么严谨啊！

4、对比句子。（区分，有何好处，为什么。）

5、指导朗读：（慢，重）

伽利略这时的身份是什么？作为教授，他发觉亚里士多德说错后，又是怎样做的呢？（要在比萨城斜塔上做公开试验。

四、讲读第5.6自然段

1、学习要求:

2、师：两个铁球同时着地，是人们亲眼所见的正确结果，课文就是以这个结果为题，显示了实践的重要。伽利略从产生怀疑，多次反复试验，再公开试验，从实践中证明两个不同重量的铁球，同时从同一高处落下来，总是同时着地。

3、你们觉得伽利略的珍贵在哪里？

《两个铁球同时着地》教案篇9

一、结合重点语段，感知人物形象

今日我们接着来学习课文《两个铁球同时着地》

请自由朗读课文，思索，你觉得伽利略是一个怎样的科学家？你是从课文的哪些地方看出来的？

1、伽利略是一个（擅长思索的）科学家。

伽利略在念书时就提出都是难以解答的问题，被同学们称为辩论家；15岁时就对里士多德的话提出了质疑。亚里士多德在众的眼里是趔的化身，他的话不容置疑，可伽利略经过严密思索后却发觉了疑点。所以说他关于思索。

那就请同学们再次仔细读第三自然段，能否用简洁的方式说明伽利略的思索过程，可以与同学们探讨，也可以请都是帮忙。（算式法10＋1<10）两个铁球拴在一起，落得慢的会拖往落得快的，落下的速度应当比10磅的慢；10＋1>10两个铁球拴在一起，就有11个磅重，落下的速度应当比10磅快。）

（反思：虽然阅读课以学生的朗读体悟为主，但老师也不能完全放弃讲解。由于考虑到学生受年龄和生活阅历的限制，对理解伽利略是怎样利用亚里斯多德的一句话推出两个结论的这一教学难点比较吃力，于是，在突破难点时，采纳列算式来理解：，这样理解既简洁又明白。同时这种方式也学科间的知体现出学科学问是相通的）

请同学们读一读课文第三自然段，你留意到这些关联词了吗？你能不能不看课本，说一说伽利略思索的过程？

出示假如那么但是假如就

（让学生用这样的关联词语来说，能够令他们感受到伽利略的质疑是经过严密的逻辑思索，不是妄下结论。）

2、伽利略是一个（执著追求真理）的科学家。

思索：

1）伽利略做了多少次试验？

（多数次）

2）他的试验胜利了吗？

（引导学生读第4自然段，说明伽利略带着上面的问题，反复做了很多次试验，结果都证明亚里斯多德的那句话的确说错了。）

3）为什么要作公开试验？

读课文第5自然段。

在当时，众都信奉亚里士多德，并把他的话汪作不容置疑的真理，伽利略却大胆质疑，说明他不迷信权威，只追求真理。

（反思：这里可以结合作业本，令学生指导，信奉意义，信奉的反义词是怀疑作业本还是要用起来，以后备课肯定要记得连作业的内容一起备进去。）

总结：伽利略为了追求真理，反复做了多次试验来证明，并且要面对多数人的讥笑与嘲讽，在比萨斜塔上公开试验。

在比萨斜塔的公开试验的目的是为了公布自己的试验结果。

公开试验的结果是大家望见两个铁球同时着地了，正跟伽利略说的一个样。

那么伽利略在比萨斜塔的公开试验的目的，只是为了公布自己的试验结果吗？

再次朗读朗读第五自然段。

得出结论：之所以要公开试验，就是要向权威挑战。

3、所以伽利略又是一个（英勇）的科学家。

默读课文思索：当时人们是怎样崇拜亚里士多德的？人们又是怎样争论伽利略的行为的？

读课文2、5段，对比人们的不同看法。

总结：面对众的怀疑、讪笑与讥讽，伽利略没有退缩，仍旧坚持公开试验，他顶着巨大的心理压力，在追求真理的路上表现得非常英勇。

三、升华情感

1、出示最终一句话。

说一说，你怎么理解这句话。从课文中你学习到了什么？

（我们应当敬重学问渊博的人，但不要迷信他

任何人都不是十全十美的，都会有出错的地方

盲目迷信和崇拜任何人都是愚蠢的行为

要敢于质疑，勇于挑战。)

激励学生从各个不同的角度思索。

2、老师总结。

出示：伽利略做这个试验的意义不公仅在于证明亚里士多德是错的，更重要的是使从们树立起正确的科学观，那就是不迷信权威，执著地追求真理。

四、小练笔：

伽利略最终胜利地证明了自己的观点，上塔前，人们对伽利略充溢怀疑，那么现在当伽利略走下比萨斜塔得时候，人们又会说些什么呢？现在我们就以《伽利略走下斜塔后》为题写一段话，

《两个铁球同时着地》教案篇10

语文教学中网络多媒体的有效运用，为优化语文课堂教学创建了条件，注入了活力。在教学中老师利用多媒体文、图、声并茂的特点，从学生和教材的实际动身，以激发学生的学习爱好，开阔学生的学问视野，提高学生的学习效率。

一、激发学习爱好

从心理学的角度看，爱好是人对客观事物的一种主动的相识倾向，是一种困难的特性品质，它推动人去探求新的学问，发展新的实力。但是，爱好并不是先天的东西，它是在肯定的教化影响下启动、发展起来的。小学生的新奇心特强，而多媒体有刺激感官的作用。借助多媒体，充分利用多种感官，实现多渠道信息传递，可提高学生对学问的汲取率，并有利于对学问的记忆、理解和运用，促进由学问向实力转化。例如教学《两个铁球同时着地》一课，为了激发学生的学习爱好，我借助多媒体出示了一幅比萨斜塔的大幅图画，同时说道：“你们相识这座塔吗？这就是著名世界的比萨斜塔。你们谁

有志气像当年的伽利略那样，也在这座铁塔上给我们做做这个试验？”这时学生看到真实的画面，产生了身临其境的感觉，从而激发起学习的深厚爱好。

二、突破教学难点

传统的教学模式，总是让学生读词句说明，然后死记硬背。这样，不仅使教学形式变得单调枯燥，而且学生对词句理解也是一知半解，不能敏捷运用。对课文中的重点、难点，不但花许多时间、精力，而且效果不佳。例如：教学其次环节时，大哲学家亚里士多德的话被人们奉为真理，但意大利科学家伽利略却对此话产生了怀疑，提出了两点疑问。书上用了一大段枯燥的文字叙述出来，学生很难理解。于是我依据课本叙述的内容，设计了ＣＡＩ课件，并演示给学生看，使他们通过多媒体，观其境、闻其声、触景生情，明白了亚里士多德的话是不正确的，充分地调动了学生的主动性、主动性，从而更好、更快、更准、更深地把握了教学中的重点、难点。

三、创设教学情境

现行小学语文教材，其内容真可谓古今中外，天文地理，无所不有。课文中很多事物对学生来说，都是生疏的。这时若光靠老师讲解，学生是不易理解的。借助多媒体就可以为学生创设生动直观的教学情景，化难为易。心理学家认为，每一个人都带着自己的心情进入课堂，心情又具有很强的情境性。

例如：教学第三个环节时，先让一位学生上台扮演伽利略，我说：“大家请看青年数学家伽利略先生已经来到了我们的面前，过一会儿，他将在比萨斜塔上做公开试验，你们有什么问题要问他吗？”并请伽利略操作课件，通过多媒体引导学生进入角色，把自己放到事务中去，“入境”地学习。同时还进行“你们看到了什么？听到了什么？想说什么？”的口语交际练习，有利于激发学生阅读的内在动力，激活学生与学习对象相关的原有相识，帮助学生进入最佳学习状态。

实践证明：

在阅读教学中奇妙地运用现代化教学手段，呈现学习内容，指导学习方向，让学生的眼睛、耳朵、大脑等多种器官参加到教学活动中来，使听觉实力、视觉实力、留意力、想象力等得到强化，是改革课堂教学，优化教学过程，提高学习效率的有效途径。

《两个铁球同时着地》教案篇11

1、相识3个生字，会写12个生字。能依据上下文理解信奉、固执、胆大妄为等重点词语的意思。

2、能读通课文，初步感知课文内容。

3、相识伽利略和亚里士多德，了解他们的一些重要贡献或成就。初步感知伽利略追求真理、英勇的精神。

一、谈话揭题(初步感知伽利略的宏大)

1、(出示图片)同学们，这两个铁球，一重10磅，另一个重1磅，同时让它们从同一高度落下来，你们想想看，谁会先着地呢?是的，两个铁球会同时着地，这就是我们今日要学习的第25课(板书课题，齐读。)

2、早在400多年前，人们并不是这样想的。是一位宏大的科学家发觉了这个真理。他就是──伽利略

指名读伽利略。

指导书写略。

二、初读课文

1、伽利略是怎么发觉这个真理的呢?请同学们用自己喜爱的方式读读课文，留意读准字音、记住字形、读通课文。能干的同学还可以试着完成这个填空。

(出示)要求：

⑴用自己喜爱的方式读课文，留意读准字音、记住字形。

⑵完成填空：

(伽利略)对(亚里士多德)提出的相同条件下，重的铁球先着地的结论产生(疑问)，并当众(试验)，证明白(铁球下落的速度与重量无关)。

2、检查自学状况：

⑴这篇课文中还有这些多音字，你能读准它们吗?

更正的确胆大妄为

⑵下面的这些词语你会读了吗?自己试一试：

辩论信奉违反一磅拴住宣布固执比萨城说明

开火车指名带读、齐读。

⑶指导释、辩的字形

⑷沟通填空题。

三、再读课文

1、学生简介亚里士多德：

伽利略对亚里士多德的这一结论产生了怀疑。那亚里士多德究竟是怎样一个人呢?

2、补充亚里士多德的资料，感受他的宏大。

3、师小结：

正因为亚里士多德这么宏大，所以，人们把他看成是真理的化身。(板书：真理)现在，就请你再读读课文，找找看，课文中还有哪几句话可以看出这一点。

4、(随机出示4个句子)指导：

⑴那时候，探讨科学的人都信奉亚里士多德，把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容更改的真理。

⑵谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责怪他：你是什么意思?莫非要违反人类的真理吗?

⑶有的说：这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处!

⑷有的说：等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸!

5、正是在人们这样的指责中，在人们这样信奉亚里士多德的状况下，伽利略提出了自己的疑问，要否定亚里士多德的结论。我们且不说试验能否胜利，就凭他这样的做法，你想对他说什么?请你选择其中的一个角色写一写。

旁观者说：_________________________。

支持者说：_________________________。

亲戚挚友说：__________________________。

反对者说：_____________________________。

⑴自己写，老师巡察指导。

⑵集体沟通。

6、小结。

四、伽利略又是怎样做这个试验的，他胜利了吗?我们下节课接着学习

25、两个铁球同时着地

伽利略

宏大

亚里士多德=真理

《两个铁球同时着地》教案篇12

1、自学、感悟伽利略敢于破除迷信和献身科学事业的精神。

2、结合课文内容，体会含义深刻的句子。

3、有感情地朗读课文。

通过自主、合作、研讨性学习，弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的，体会含义深刻的句子。

教学插图、语段卡片。

其次课时。

一、自主读书，诱导感悟

1、同学们，今日我们一起学习的课文《两个铁球同时着地》，大家已经预习过，现在书就在你手边，想不想把课文再读次?哪就请大家读吧。你想怎么读就怎么读，可以默读，可以放声读，也可以同桌一起读，喜爱的语段还可以多读几次。

2、学生自主读书。

3、进行读书沟通，把自己喜爱的语段读给大家听。老师针对学生的读书状况，适时激励评价。

二、创设情境，合作研讨

1、出示课文插图，相识这座塔吗?这就是世界著名斜而不塌的比萨斜塔。1590年伽利略就是在这座斜塔上做了闻名的两个铁球同时着地的试验。假如条件允许的话，同学们，你们谁有志气像当年的伽利略一样，也在这座高塔上做做这个试验。

2、这么多人有志气，老师真兴奋，但是老师告知大家，仅仅有志气是不够的，请大家读读这句话：(出示亚里土多德的话)两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的肯定先着地，速度是1磅重的10倍。这是希腊大哲学家亚里士多德说的话，在当时，人们都信奉他，把他的话当作不容许更改的真理。现在你要说两个铁球同时着地，假如没有足够的证据，那人家是不会信任的。所以，老师想请大家再仔细读读书，细致思索一下：假如，你就是当时的伽利略，为了证明两个铁球同时着地，你是怎么做的;假如，你就是当时比萨城的一位公民，比如是一位记者，听说伽利略要在比萨斜塔上做两个铁球同时着地的公开试验，你会向伽利略问些什么问题?大家可以和同桌一起探讨，也可以离开座位找自己的合作伙伴共同探讨。

3、学生分组合作学习。

4、进入情境，质疑研讨：

⑴(请位学生上讲台)现在年轻的数学教授、闻名的辩论家伽利略先生已经来到大家面前，一会儿他将在比萨斜塔上做公开试验，你们有什么问题要问他吗?

⑵质疑研讨，重点解决以下问题：

①伽利略为什么有信念在比萨斜塔上做公开试验?

②伽利略为什么要在比萨斜塔上做公开试验?

③伽利略在比萨斜塔上做公开试验是否要违反人类的真理，其表现是否是胆大妄为、固执?

三、视察体验，沟通评价

1、视察体验伽利略的两个铁球同时着地试验。

2、沟通：

你们看到了什么?这项试验说明白什么?通过这项试验，大家明白了什么?怎样理解句子大家明白了，原来像亚里士多德这样的大哲学家说的话也不全都是对的?

3、评价：

你怎样评价伽利略?该怎样相识亚里士多德?

四、延长拓展，迁移运用

现在，假如老师把课题改成铁球和木球同时着地你们认为可以不行以?请大家课后探讨探讨，或者像伽利略一样做做试验。请把你的发觉以你喜爱的方式告知别人，包括老师。

《语文课程标准》在课程的基本理念中指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，注意质疑问难，切磋学问，砥砺思想，提倡自主、合作、探究的学习方式。我想，这段话的中心愿思就是因为学生是学习和发展的主体，所以，在教学中应当把探究获得学问的主动权还给学生，使学生在自主、合作、探究的学习中得到主动发展。而崔云宏老师这节课的最大特点正是体现了这种精神。主要表现在两个方面：

一、从学习的内容、形式等方面满意学生学习的不同需求，以激发学生学习的主动性

崔老师在第一个教学环节自主读书，诱导感悟就读书的形式提出：你想怎么读就怎么读，可以默读，可以放声读，也可以同桌一起读。就读书的内容提出：对你喜爱的语段还可以多读几次。这样，从读书的形式到读书的内容都给了学生一个完全自由的空间。学生可以依据自己的喜好，自己的需求去读书，去感悟。优等生也好，差等生也好，都有自己的事干，都会在读书的过程中有不同的感悟，不同的收获。一改过去那种用一把尺子提要求，结果使各个层次的学生都得不到满意的做法，从而增加了学生主动进取的信念。

二、引导学生进入角色，专心去读书，在沟通、探究中得到主动发展

崔老师在其次个教学环节创设情境，合作研讨中再次提出让学生仔细读书时说：假如，你就是当时的伽利略，为了证明两个铁球同时着地，你是怎么做的?假如，你就是当时比萨城的一位公民，比如是一位记者，听说伽利略要在比萨斜塔上做两个铁球同时着地的公开试验，你会向伽利略提些什么问题?短短的一段导语起到了以下的作用：一是通过两个假如，引导学生在读书时要进入角色，把自己放到事务中专心去读，悟;二是就你会向伽利略提些什么问题?引导学生围绕课文内容绽开充分的沟通、探究，在深化理解的过程中得到主动发展;三是在如何读懂课文方面也起到了引导的作用，使学生明白只有这样专心去读、去悟，才能真正理解课文内容。

《两个铁球同时着地》教案篇13

今日我说课的内容是人教版四年级下册第七单元第25课《两个铁球同时着地》。下面我从教材特点、教学目标、教学重难点、以及如何在教学过程中突破教学重点难点、教学板书这几方面进行说课。

一、说教材

《两个铁球同时着地》是九年义务教化人教版第八册第七单元“认准目标，不懈努力”主题单元的第一篇文章。本篇文章讲解并描述了17世纪意大利闻名的科学家——伽利略在追求真理的过程中，敢于挑战权威，对亚里士多德的所谓真理产生了怀疑，经过反复试验求证后，在人们的辱骂与猜疑中走上比萨斜塔，用事试验证了真理，赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神。

《两个铁球同时着地》全文分为两大部分。第一部分作者实行了花开两朵、各表一枝的方法，先写伽利略,再描写亚里斯多德。其次部分抓住亚里斯多德的一句话，写出了伽利略同这位理论权威挑战的全过程，最终以“两个铁球同时着地”照应文题，结束全篇，形成了一个圆合自如的完整结构。

二、设计理念

古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个被填满的容器，而是一束点燃的火把。”在本课教学中，老师力争做学生思维的激活者，情感的激发者，学习的引导者，以读书训练为经，语言文字训练为纬，采纳了“学——议——练”结合的教学模式，以学生读、说、议、写、画，去代替老师单一的讲授，通过对课文重点词句的感悟、理解、品尝、积累、运用，使学生得到思想的启迪、思维的发展，同时获得语言的增量。

三、说教学目标

结合语文课程标准对其次学段阅读的要求和文本本身的特点，预设本篇课文分两课时来完成，第一课时的教学目标如下：

1．结合详细语境相识3个生字“违、妄、执”，辨析5个多音字“着、的、当、更、为”在文中的正确读音，并能区分1组形近字“辩、辨、辫”。

2．能正确、流畅地朗读课文，了解课文所写的典型事情的主要内容。

3．联系上下文理解“信奉”、“胆大妄为”、“固执”的意思，了解伽利略和亚里士多德当时在人们心目中不同的地位，并在对比品读和想象写话中初步体会伽利略不迷信权威，执著求实地探究科学真理的精神。

这样确定教学目标，使传授学问，发展实力和陶冶情操紧密结合，在同一教学过程中，相互渗透，共同完成。

四、说教学重、难点

1．运用课文中的重点词句，丰富学生的语言，训练他们的思维，培育说话和写话实力。

2．了解伽利略和亚里士多德当时在人们心目中不同的地位，并在对比品读和想象写话中初步体会伽利略不迷信权威，执著求实地探究科学真理的精神。

五、教学打算

1．学生仔细预习课文，结合课外搜集到的资料，了解伽利略和亚里士多德的生平及主要成就，了解伽利略所处的社会背景。

2．老师打算简洁的教学课件。

六、说教学流程

依据课文文本的特点、中段阅读教学的要求以及学生的实际，我预设了以下三个版块的教学：（一）名言引路，走近“伽俐略”；（二）整体感知，初识“伽俐略”；（三）情境体验，感动“伽利略”。

下面我将着重说说我在教学中如何发挥学生主体作用，突出本课的教学重点、突破教学难点的。

首先，我在第一个板块的教学中以名言谈话引路，先猜作者而后揭示并介绍名言作者，初步了解事务发生的背景，拉近了学生与课文主子公伽利略的距离，情感上有一种自然的亲近，学生无论从学问还是心灵都得到了一次熏陶和感染。这样的引入，水到渠成。

其次，在“整体感知，初识‘伽俐略’”板块中，我以本课的词语为平台，为学生架设一个有梯度的训练提升空间。第一组词语是本课中一些难读的多音字，重点指导学生自己想方法正音、纠错，读准字音。其次组词语让学生自己辨析三个同音字——辩、辩、辫，共同归纳辨析形近字的方法，最终运用这3个词语介绍读书时代的伽利略。第三组词语是本课中一些带生字的词语，因此让学生读好很有必要，然后引导学生在这些词语的帮助和启发下，回顾并尝试概括故事的主要内容，虽然有肯定的难读，但学生通过“跳一跳”摘到的果子特别具有爱好，体验到的胜利格外激烈。

本课的词语教学是一大亮点，打破了传统词语教学的方式，把词语组块归类出示，将词语与课文内容整合，将语言和思维的训练进行究竟，对语文的工具性与人文性的关系做了有效的处理。

对于基础学问的学习和基本实力的训练完成后，此时学生已扫除了阅读课文的障碍，这时老师帮助学生进一步梳理文脉，找到亚里士多德和伽利略争辩的焦点，引起学生质疑：在这个问题上原委谁是成功者？老师用语言过渡：让我们这群21世纪的孩子们一起跨越时间隧道，亲临当时意大利闻名遐迩的比萨斜塔，去见证这个宏大的试验吧。

叶圣陶先生说过：“入境始于亲”，这样的过渡激活了学生的思维，激发了学生的爱好。

最终在“情境体验，感动‘伽利略’”板块中，重点抓住第5自然段的两句话：“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！”

和“等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！”引导学生畅谈自己听到这样的争论所产生的疑问或者感想，重点突出伽利略的胆大妄为和固执己见。

对比细读第2自然段：“那时侯，探讨科学的人都信奉亚里士多德，把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容更改的真理。谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责怪他：“你是什么意思？莫非要违反人类的真理吗？”知道亚里士多德那个时候在人们心中至高无上的地位，就会引发学生的认知冲突，对伽利略的行为既怜悯又钦佩，在写话的过程中才会真情流露，情动辞发，而不同人物的身份对学生来说既是一种选择的自由，又是一次在特定情境下语言的敏捷运用。通过对围观人物言行的侧面描写，伽利略的形象更加鲜活生动起来。

最终老师恰到好处地引用伽利略的另外两句名言：“当科学家们被权势吓倒，科学就会变成一个软骨病人。追求科学须要特别的英勇。”这既是对学生心目中的伽利略形象的一次质的提升，又是对课始的一次呼应，还是激发学生再次学习的一股巨大的动力，起到的“一咏三叹”的效果。

七、说板书设计

本课的板书预设如下：

两个铁球同时着地

亚里士多德伽利略

重的先着地同时着地

至高无上胆大妄为固执

板书看似简约但不简洁，通过对比理清文章脉络，通过对比了解伽利略和亚里士多德当时在人们心目中不同的地位，通过对比初步体会伽利略不迷信权威，执著求实地探究科学真理的精神。

本课的教学设计我紧紧抓住文本的特点，让学生充分发挥自己学习的主动性，力图让语文教学“味正情浓”。正像叶老说的：既要有语感的敏锐，既要从语言文字去揣摩，又应把生活阅历联系到语言文字上，使学生的学习实力得到提高，语言学习得到增量，思维得到启迪，情感得到熏陶，这是语文教学追求的一种美妙的境界，也是我们努力追求的目标。

《两个铁球同时着地》教案篇14

１、了解课文内容，理解段与段之间的联系。

２、体会含义深刻的句子。

３、培育学生查阅资料理解课文的实力，及探究科学学问的精神。

理解伽俐略敢于提出疑顺，大胆进行试验的语句。

１、课外读本。

２、重量不等的两个物体。

３、课前布置学生了解伽俐略、亚里士多德生平。

一、读悟质疑

１、今日，我们来学习一个发生在两个科学家之间的故事。

（指名一生简介亚里士多德、伽俐略的生平）

２、在学生自学课文，初读课文的基础上，提出本课探究的任务：

伽俐略怀疑亚里士多德的什么话呢？他是怎样证明自己的怀疑是正确的呢，让我们来学习这篇课文。

（板书课题）出示探究任务：

⑴亚里士多德是什么样的人？当时的人们是怎样信奉亚里士多德的？

⑵伽俐略为了证明自己的想法是正确的，做了怎样的试验？结果怎样？

二、自读课文，探究解疑

１、阅读第一段。

２、阅读其次段。

⑴课文告知我们亚里士多德是什么样的人？课文用一个什么词说明当时的人对他特别信任？

探讨科学的人都信奉亚里士多德。

比比读读：

探讨科学的人都信任亚里士多德。

⑵指名读其次段。

３、讲读第三段：

⑴伽俐略却敢于怀疑亚里士多德的话，伽俐略对亚里士多德说的哪句话产生了怀疑？

⑵伽俐略是怎样想的？谁来读读伽俐略的心里话，指名读第三段。

⑶指引：

伽俐略想的特别好，先从正面想，“假如这句话是正确的”，就会产生什么结果；然后又从这句话错的一面分析。

（突出：假如……就……；但是，假如……就……）

⑷齐读第三段。

４、讲读第四段（４～６）

⑴伽俐略珍贵的地方还表现在哪儿？默读，找出重点词语：

（反复做，都证明，总是，才，已经）

⑵齐读第四自然段。

⑶指引：

①在老师里做一个轻重物体同时落地的试验。

②请同学们听师读，想象当时伽俐略做试验的情景。

③请大家作打算，谁能把那天的情景描述出来？

⑷各自打算讲解并描述。

⑸同座对述。

⑹指名描述。

⑺齐读全段。

⑻这个试验的胜利，使人们明白了什么？课文最终一句话的意思是什么？联系生活实际说说这句话给我们什么启发。

想──说

引导学生自由思索，绽开创建性设想。

三、读写结合，培育实力

１、把《两个铁球同时落地》的故事讲给别人听。

２、和组内同学尝试着做一个小试验，把试验经过、结果记载下来。

《两个铁球同时着地》教案篇15

一、导入：

(出示图片)同学们，知道这是什么塔吗?对，这就是“斜而不塌”