初中语文所有课文教案

初中语文所有课文教案

教学目标：1、熟读并背诵《桃花源记》。2、掌握文言常用词语，了解古今异义现象。3、理解文章的线索，体味简洁而丰富的语言。4、理解作者通过《桃花源记》所寄托的社会理想。教学重点：1、理解文章的线索，体味简洁而丰富的语言。2、理解作者通过《桃花源记》所寄托的社会理想。教学难点：1．理解作品虚景实写、实中有虚的写法。2、正确评价课文所描绘的理想境界。课前准备：收集相关材料。教学方法：朗诵法、讨论法、情景设计法。课时划分：两课时。第一课时教学目的：1、了解作者和作品的创作背景。2、掌握一词多义及省略句的用法。3、流畅地朗读课文，利用注释和工具书读懂课文。一、导入：有位英国文学家曾说过：“一个热爱生活的人，即便在最痛苦的时候也能找到美好的因素。”同学们也会有这种体验：当你遇事不顺、心烦意乱、郁闷低沉时，你会去想象一些开心的事情，去幻想一切都变得美好顺利欢畅的一瞬间，你会去遐想成功带来的无尽的欢畅......生活在东晋的著名诗人陶渊明就是这样一个人，他的生活充满坎坷磨难，但他把希望寄托在美好的憧憬之中。今天我们要学习的《桃花源记》就表达了他对人生理想的追求和渴望。二、学生交流课前收集的相关资料：1、关于作者：陶渊明，名潜，字元亮，东晋著名诗人、文学家，世称靖节先生，别号五柳先生。他生于东晋末期，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动荡不安，他有志不得伸，做过几任小官，由于不满官场丑恶，41岁时弃官回乡，归隐田园，留下了“不为五斗米折腰”的传世美谈。他是我国文学史上第一位田园诗人，其诗自然质朴，意味隽永。代表作有《归去来兮辞》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》等。2、关于作品：《桃花源记》选自《陶渊明集》，是陶渊明所作的《桃花源诗并记》中的“记”。此文包括“记”和“诗”两个部分。“记”是“诗”的序言，是一篇优美的散文；“诗”是对所记的桃源世界的歌颂和赞美，并对桃花源社会作了一些补充。两者相互配合，共同构成了一个与现实世界相对立的为作者所向往的理想社会。3、关于写作背景：本文写于公元421年，当时政治黑暗，军阀割据，战乱频繁，生灵涂炭。当时的陶渊明身处乱世，深感时代的黑暗和社会的矛盾，因此，他在《桃花源记》中构建了一个理想的世界，以期表达他对美好生活的向往和对社会的期望。在东晋太元年间，武陵郡有一个捕鱼为生的人。他一天顺着溪水划船，忘记了路程的远近，忽然遇到了一片生长在溪的两岸的桃花林，数量很繁多，中间没有别的树，花草鲜嫩而美丽，花儿纷纷都落下来。渔人非常诧异，继续往前走，想走到林子的尽头。桃林的尽头正是溪水的发源地，便出现一座山，山上有个小洞口，洞里仿佛有点光亮。山上有肥沃的田地、美丽的池沼、桑树、竹林之类，人们在田野里来来往往，耕种劳作，男女的穿戴跟桃源外面的人完全一样。这个捕鱼人被桃源的美景深深吸引，决定留在这里。他发现这里的人们生活简单而幸福，没有战乱和苦难的困扰。他很快融入了这个社区，开始种田、养家，过着简单而自由的生活。时陶渊明已归隐多年，对于战乱造成的苦难，有着深切的感受，但他深知无法改变现状，也不愿干预这种现状，只好借助创作来抒写情怀，塑造一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界，以寄托自己的政治理想与美好情趣。《桃花源记》就是在这样的背景下产生的。津，古时指渡口，现在指口液。渔人在这里与外界隔绝，不通音信。人们都惊叹惋惜。渔人寻病终，即去世了。词类活用：使人通过，形容词变动词表示走完，形容词的意思动用法表示对……感到奇怪，名词作状语表示向前。一词多义：之可以表示路程的远近，也可以作语气助词；舍可以表示舍弃，也可以表示房屋；寻可以表示寻找，也可以表示不久；志可以表示做标记，也可以表示标记；向可以表示以前，也可以表示对着；为可以表示作为，也可以表示对，向；乃可以表示于是，就，也可以表示竟然；复可以表示又，继续，也可以表示再；遂可以表示于是，就，也可以表示终于。故事中提到，武陵人以捕鱼为生。有一天，他沿着小溪走，却忘记了路程的远近。地上落花杂乱繁多，捕鱼的人对此感到非常惊异。他又继续向前划去，想走到林子的尽头。最终，他发现了一个山坡，只能容一个人通过。他走过去后，眼前豁然开朗，土地平旷，房屋整齐，有良田、美池、桑竹等。田间小路交错相通，村落间能听到鸡鸣狗叫的声音。这里的人们互相往来种作，就像外界的世人一样。老人和小孩都怡然自乐。捕鱼的人竟然大惊，问这个地方是从何处来的。改写后的文章：渔夫告诉桃花源中的居民，他来自外面的世界，这个世界充满了战乱和苦难。他带着妻子和乡里人来到这个地方，希望可以远离战乱。他们在这里生活了很长时间，与外面的世界隔绝，不知道汉朝以后发生了什么事情。无论是魏还是晋，他们都不知道。渔夫详细地讲述了他所知道的世事，桃花源中的人们都感到非常惊讶和遗憾。其他的人也邀请渔夫一家到他们的家中做客，渔夫一家在这里停留了数日，然后告别离开。这些人都留下了深刻的印象，他们对渔夫一家的离开感到非常遗憾。渔夫离开后，这些人试图找到他们的船只，但是没有找到。他们沿着当时渔夫所做的标志寻找，但是最终迷路了。后来有人听说渔夫一家曾经去过桃花源，感到非常高兴，并计划前往寻找，但是最终没有实现。这个地方成为了一个与世隔绝的地方，没有人再来寻找。概括每个自然段段意：1.渔夫来到桃花源，向居民讲述自己来自外面的世界。2.渔夫带着妻子和乡里人来到桃花源，希望可以远离战乱。3.渔夫讲述了他所知道的世事，桃花源中的人们感到惊讶和遗憾。4.其他人邀请渔夫一家到他们的家中做客，渔夫一家在这里停留了数日，然后告别离开。5.人们试图找到渔夫一家的船只，但是没有找到。6.有人听说渔夫一家曾经去过桃花源，计划前往寻找，但最终没有实现。这个地方成为了一个与世隔绝的地方，没有人再来寻找。古今异义词：芳草鲜美：鲜艳美丽/新鲜的味道阡陌交通：交错相通/交通运输与文章内容相关的成语：与世隔绝，不通音信绝境古义是指与世隔绝的地方，而今义则是指没有出路的地方。不论是古义还是今义，都强调了一种无法逃脱的处境。像这样的成语有很多，比如世外桃源、落英缤纷、鸡犬相闻、怡然自乐等等。但是，有些人可能会像黄发垂髫一样，感到无人问津。全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过、在桃源的所见所闻所历、离开桃源后再寻桃源的情形，都贯串起来了。具体来说，第一部分（①）讲述了渔人发现桃花林的经过；第二部分（②）则是渔人进入桃花源及其所见所闻；第三部分（③）讲述了渔人离开桃源后，太守派人先后探访桃源未果的情形。语文教学应该直面于“人”，根植于“爱”，发轫于“美”，着力于“导”，作用于“心”。于漪的这句话道出了语文教学的本质。为了达到这些预想，语文教学需要弄清三个层面：教什么、怎样教、教的怎么样这三个问题。在此基础上，设计合理的教学方案（即课堂教学设计）是非常重要的。一个合理的课堂教学设计应该考虑如下几点：首先，需要设计合适的教学目标。教学目标的确立应该有三个依据：学生、教材和教师。其次，需要分析学生的学习风格、初始能力和先前知识，这可以通过学生作业分析、谈心、访谈、课堂观察、有针对性的提问、问卷调查等方式实现。最后，教师应该转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养，创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。1.我们需要确认选定的教学目标是否符合总的语文课程目标框架体系。2.本堂课是否选择了一个明确的、集中的教学目标。3.这个目标是否适用于大多数学生？4.教学目标是否是这篇课文中的核心价值之一？二、设计逻辑合理的教学活动（一）教学活动设计策略1.注意控制教学节奏。2.设计活动板块：引入（5分钟）、展开（15分钟）、转折（15分钟）、总结（5分钟）。3.选择合适的教学策略。（1）教学策略没有绝对的好坏，只有是否适用于特定情况。（2）使用教学策略需要技巧，例如最常见的课堂提问。目前课堂提问存在的问题：提问过于频繁，数量过多；重复问题和重复学生的回答，使大量有意义的时间丢失，降低了课堂教学的效率；不会倾听学生正在回答问题，这样，会挫伤学生思考回答问题的积极性；选择相同学生回答问题；控制问题的答案，使整堂课都是教师的观点，没有学生自己的观点；给予消极的反馈，会降低学生参与课堂交流的愿望；忽视学生的提问等等。4.针对以上问题，教师应该如何设计问题？a.事先准备和课文教学目标直接相关的基本问题：（1）不同水平的问题。（2）保证基本问题的次序对学生是合逻辑的。（3）保证问题的措辞清楚并适合学生的水平。b.提问的注意点：（1）在小卡片或纸张上写下主要问题并在上课时做参考。（2）一次只问一个问题，如果有必要，改用别的措辞表述。（3）给学生足够的时间（包括等待时间），回答每一个问题。（4）避免修辞性问题（例如，“谁知道？”——没人知道）。5.课堂提问的不同形式直接提问：对某一简单问题直接发问。它属于叙述性提问，是教师在讲述性谈话中的提问。其表现形式为“是什么？”“有什么？”等。曲问：为突出某一原理或者为向某一原理逼近，可以从问题另一侧面发问，寻找契机。反问：针对学生对基础知识、基本技能或是某一问题的糊涂认识和错误症结发问，步步进逼，使学生幡然醒悟，达到化错为正的目的。激问：在学习新知识之前，学生处于准备状态时，使用激励性的提问，激发学习情绪，促使其进行知识间的类比、转化和迁移，把学生从抑制状态调动到兴奋状态。引问：对学生难以理解的问题，需要疏导或提示时，在关键处发问，循序渐进地达到理解知识和解决问题的目的。追问：是对某一问题发问得到肯定或否定的回答之后，针对问题的更深层次发问，其表现形式为“为什么？”“请说明理由”等，这样便于易中求深。《背影》是一篇描写父子之情的经典之作，通过普通人的日常琐事，表现出同情和关爱。本文的主题是“爱”，可以让学生感悟到这种博大的感情，从而陶冶美的情操。在学生中，有很多人的父母外出打工，缺乏相应的情感体验，因此要与作品产生共鸣，需要上一堂他们最该补的“父爱”课。教学目标包括有感情的朗读课文，学习描写人物的方法，珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流。教学思路分为了解背景、整体感知、合作探究、拓展阅读四个环节，教学手段可以是多样的，如教师配乐朗读、听录音、学生齐读、散读等。（一）了解背景，进入情境朱自清是一位散文家、诗人、学者、民主战士，他的诗文集《踪迹》、《欧旅杂记》以及一些文艺论著收录在《朱自清文集》里。1925年10月，朱自清先生接到父亲来信，回想起八年前与父亲在南京浦口分别时的情景，写下了记实散文名篇《背影》。作者曾说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙述的那一回，想起来跟眼前一般无二。我这篇文只是写实……”（二）整体感知，理清思路教师范读课文，学生听读，把握文章的感情基调，体味本文表达了一种怎样的思想感情。文章中几次出现背影，学生可以结合朱自清先生的写作背景来看，描述当年“我”写《背影》时的真实心绪。文章写于1925年10月，当时“我”正在清华大学任教，社会的世态炎凉，使“我”多年来在寂寞困愁中生活。家庭光景如此惨淡，父子不得不依依惜别，踏上了颠沛流离的路途，不知何时再能见面的痛苦困扰着“我”。（三）合作探究，细节赏析引导学生运用“知人论世”来探究本文。本文作者描述的是惨淡家景之下，冬天相别之时，儿子心目中父亲的“背影”。重点要阅读文章第二部分，找出文中哪些地方能够体现出浓浓的父爱之情。一篇好文章读起来或荡气回肠，或慷慨激昂，或温情脉脉，使学生受到感染和教育。阅读佳作美文，高尚的情操、崇高的思想就会通过语言文字流入孩子的心田，提高他们的文化品位、审美情趣，从而认识社会、认识人生，学会做人。老师在第一环节让学生讨论文中出现了