情景模拟在品德与生活生态课堂建设中的应用获奖科研报告

情景模拟在品德与生活生态课堂建设中的应用获奖科研报告生态课堂即回归师生自然发展需要、回归真实生活的课堂。品德与生活学科关注学生的体验和践行，倡导在和谐、生态的课堂活动中，通过参与、体验、角色扮演等方式实现师生共同发展。为了让学生成为知识的“生产者”，道德的“体验者”和“践行者”，品德与生活教学应充分凸显生活化的特性，回归儿童生活，利用情景模拟打造生活化的生态课堂。

一、相关概念解释

情景模拟[1]是教师根据教学内容和教学目标，有针对性地设计情景，并让学生扮演情景角色，模拟情景过程，从中获取知识和提高能力的教学方法。这种教学方法突出了操作性，讲究趣味性，注重实效性，有利于理论与实践的接轨、素质教育与社会需要的接轨。

简单地说，生态指生物在一定的自然环境下生存和发展的状态，以及生物之间、生物与环境之间环环相扣的关系。生态课堂[2]是一种把学生、教师、学习内容、学习方法、学习评价和学习环境看成一个教学的生态系统，并以此来建立一种整体的、多样的、和谐的、可持续发展的课堂形式，以便更符合学生的生理特征和学习生活习性的课堂形态。它倡导课堂回归师生的自然发展需要和真实生活。

二、品德与生活学科生活化的特点

从学科名称上看，“品德”与“生活”是与儿童的成长与发展统一在一起的。二者是相互促进的关系。生活是品德形成的根源与载体，品德源于生活又高于生活，并能更好地指导生活。品德与生活课程标准指出：道德内在于生活，道德与生活不是“两张皮”。可以说，道德是社会生活的一个构成要素，是生活的构成性规则。

陶行知先生提出了“生活即教育”的理念，提倡教、学、做合一，强调生活对教育的重要意义。卢梭曾说：教育必须顺着自然——也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。品德与生活学科的特性使其更需要课堂的生态化，因此有必要运用情景模拟，回归学生的实际生活，彰显学生的生命价值。

三、品德与生活课堂情景模拟生态化建设

1.情景创设来源生态化，源于生命本真

品德与生活课标指出，儿童品德的形成源于对生活的体验、认识、感悟和行动，只有源于儿童实际生活和真实道德冲突的教育活动，才能引发他们内心的而非表面的道德情感、道德认知和行为。因此情景的创设应该立足儿童的生命现实，使课程根植于儿童生活，才会对儿童有意义。

以首师大版一年级下册“做个有礼貌的小学生”一课为例。教师此前发现有些一年级小学生在进出办公室时不懂礼貌，要么推门就进，要么喊过“报告”不等得到允许就进门。于是教师就从这种实际现象入手，在课堂上通过“礼貌用语我会用”的活动，创设了“进办公室”“见到不认识的老师”“寻求帮助”等情景，让学生通过角色扮演，在情景模拟中学会礼貌言行。

2.情景目标指向生态化，指导生命成长

课程标准指出“用正确的价值观引导儿童在生活中发展、在发展中生活为课程的基本追求”。指导学生更好地生活是品德与生活课程教学的主要目标，因此情景创设应紧紧围绕指导学生真实生活而展开，帮助学生健康安全、积极愉快、负责任、有爱心、有创意地生活。情景创设的目的在于让儿童在体验和扮演中引起情感共鸣、感悟、自主建构，而不是让儿童为了表演而表演。诚然，表演本身可以锻炼学生多种综合能力，但更重要的是使学生从中获得情感体验，以利于日后的道德践行。

如在“做个有礼貌的小学生”一课，教师让学生在各种模拟情景中扮演，体会、感悟并自主把握怎样才是“有礼貌”。还让学生讨论并体会礼貌和不礼貌地处理同样一件事有什么区别，使学生回归自身和生活，自然地产生共鸣，自主建构礼貌的标准，并能在实际生活中践行。情景目标的实现是一个持续的过程，需要学生在现实生活中反复实践并展现出来的。

3.情景过程实施生态化，满足生命需求

（1）人物和场景设置符合儿童特点

根据皮亚杰的认知理论，一年级学生正处于前运算阶段，主要特征是思维直接受其所知觉事物的表面显著特征的影响。因此，情景的设置与实施要符合一年级儿童的身心发展特点和实际需要。如，在“做个有礼貌的小学生”一课，教师根据学生的兴趣和需求，采用故事导入的方式，将情景中的人物设定为“喜羊羊”“美羊羊”等，以“羊村”为具体背景，让学生自选喜欢的角色进行情景表演。例如，在“见到不认识的老师”的情景中，人物为“大头儿子”，场景是“大头儿子去上学，见到了不认识的老师怎么做”。采用学生感兴趣的场景设置和人物，使学生更容易投入情景表演，与其中的人物产生共鸣并融为一体，体会情景的价值并激发道德体验。

（2）因材施“演”，注重学生的个性发展

因材施“演”就是情境模拟中的因材施教，即要根据学生的不同特点进行角色分工和场景再现。例如有的角色适合男生，有的适合女生;有的适合活泼开朗的学生，有的则适合性情温和的学生。如可选一位文静的小女生扮演“美羊羊”，选一个高个子外向的男生扮演“沸羊羊”等，这样有利于学生更好地融入情景。

情景模拟教学应突出操作性，讲究趣味性，注重实效性，使学生高度参与。为此，教师不仅要精心设计情景，还要在实施过程中提供适度的指导、及时的评价与恰当的总结，还要使学生在现实生活中有机会重复。在情景模拟教学中，教师既是反应者、支持者，又是组织者、指导者和推动者，其组织引导作用要贯穿于情景模拟教学的各个环节中[3]。

生态课堂是强调以学生为主体，使师生的生命力得到彰显的课堂，是