小学英语合作学习模式的构建获奖科研报告

小学英语合作学习模式的构建获奖科研报告摘

要：英语作为国际性的通用语言，在教学中英语学科一直都是我国教育中的主要内容，为了更好地促进我国国民英语水平与应用能力的提升，我国增强了对小学英语教学工作的要求与重视程度，针对小学英语学习过程中学生普遍存在的入手难、兴趣低等问题，我们引入小组合作形式的学习方法。这一方法不仅能够提升学生探究学习的兴趣，还能增强学生在主动学习中的知识理解。基于此，本文将对小学英语合作学习模式的构建策略展开分析。

关键词：小学英语

合作学习

模式构建

小组合作学习是指由教师组织发起，学生组成小组的形式，制定小组学习任务和共同目标，充分调动学生主观能动性进行积极的学习探究与分工合作的教学活动。小组合作学习模式已经在多地进行普及和广泛应用，并取得了显著的成效。在小学英语教学中构建小组合作学习模式，是适应新课改要求的有效教学方式，对小学英语课堂教学氛围有着很大的改善作用，能够充分挖掘每位学生的内在潜力，在小组中扮演适合自己的角色，分担相应的学习任务，完成教学目标的同时，也能够对学生的学习能力进行有效的培养和提高。

一、合作学习模式在小学英语教学中的作用

一般来说，对于非母语类的外国语言学习，学生往往会感到陌生以及困惑，这是再正常不过的现象了，对于英语学习而言，由于小学学生在相关语言素养积累以及认知程度上有限，尤其是对于刚接触英语的那部分学生来说难度更大。因此，小学英语学习效率的提升关键在于好的学习方法。若在英语课堂中引用小组合作学习模式，就可以把学生“凑”到一起去钻研课堂教学目标，这样一来，原本认为枯燥的课题就转化为了自己需要完成的任务。将整体的教学目标进行细化，具体到小组身上，这就是小组合作学习的妙处，如此一来，学生们有了明确的方向性，并且学习氛围也较为融洽，课堂效率自然会得到有效提升。

二、小学英语合作学习模式的构建策略

（一）科学分组

合作学习模式的基础在于科学合理的分组，确保各小组内学生能够顺畅地展开合作，保障学习效果。如果分组不合理，很容易出现小组内学生合作学习进程难以有效推进的情况，如部分学生无法跟上其他学生学习节奏，学生之间不喜欢互相讨论等。对此，教师需要综合考虑多方面因素，对学生进行科学分组。一般而言，教师需要根据教学内容及学生英语基础、学习能力、合作能力乃至性格等进行综合考虑，按照协同合作或者引导合作的策略进行分组，尽可能确保分组情况符合合作学习需求。例如在教学“Myfriend”时，教师根据自己平时对学生的了解以及学生的自愿组队意愿，将学生分为两人一组，尽量让两名平时比较要好，同时英语能力较为接近的学生分在同一组。这样一来，同组学生能够就“myfriend”这一话题展开探讨，并能和朋友一起進行学习，产生强烈的合作学习动力，认真学习。

（二）明确任务并提供指引

合作学习模式下的主体是学生，教师则更多的是起引导和指导作用。在学生进行合作学习之前，教师需要根据教学目标、教学内容及学生分组情况，明确合作学习任务，同时提供合适的引导，帮助学生快速进入学习状态，找准学习与探索的方向。故而在实际教学前，教师就应当做好相应的教学规划，充分研究教学内容，结合教学目标，明确学习任务。然后教师需要先利用自身高水平的专业知识和丰富的教学经验，制定进阶式的学习引导，最好能够以连环提问的方式帮助学生找准学习方向。在此基础上，教师还应当摒弃自身固有的专业知识与经验，尽可能地从学生的角度看待知识，同时调整及优化合作学习的引导性问题。在有必要的情况下，教师还可以适当参考学生意见，以免自身过于主观地设置合作学习引导任务与问题，导致学生无法有效地理解和展开学习。例如在教学“Wouldyoulikesomesoup？”时，教师从单词、语法、翻译等方面明确了合作学习目标及任务，并尽量从学生的角度进行考虑，以一系列循序渐进的问题引导学生逐步了解和掌握知识点，有效避免了一次性知识跨度过大而导致学生无法顺利展开学习的情况。

（三）重视合作学习技能培养

合作学习模式的构建需要学生具有良好的合作学习技能。在自主式教学模式下，学生虽然能够掌握一定的自主学习方法和技巧，但却缺乏合作学习经验，合作学习技能欠缺，需要教师在实际教学中加以培养。故而教师在进行课堂教学时，虽然不需要全程参与到合作学习中与学生进行互动，但也必须时刻关注学生学习情况，并在必要时落实对学生合作学习技能的培养。例如，在教学“Cinemaandpark”时，教师发现很多学生在进行合作学习时没有掌握良好的合作学习技能，在相互交流与讨论的过程中存在不尊重他人发言，漫不经心地随意发言等现象，严重影响了合作学习进程的顺利推进。教师应当及时叫停，并教导学生在合作学习过程中学会互相尊重，既要尊重他人发言，自己也要深思熟虑后再谨慎发言，以免误导或阻碍团队合作学习。

（四）优化教学评价

在合作学习模式下，教学评价不仅包含教师的评价，还包含学生的自评与互评，一方面是因为合作学习的主体是学生，他们有权利对教学活动、合作学习进行评价;另一方面则是因为学生自评及互评的引入，能够有效防止教师的评价过于主观，影响评价的真实性与可靠性。例如，在教学“Whenisit？”时，教师在学生完成合作学习后让学生两两一组就询问时间这一话题进行简单的英语对话，并根据学生表现进行评分。与此同时，教师还参考了学生在学习过程中的表现、学生自评、学生互评等，尽可能真实、客观地进行评价，有效反映合作学习中的问题，并对学生的良好表现加以鼓励。

结语

综上，随着我国对英语教育的重视，传统的教学模式已经逐渐不能满足当代教育的要求。在小