气体的压强与流速的关系课件

气体的压强与流速的关系16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。气体的压强与流速的关系气体的压强与流速的关系16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。体压强与流速的关系流体:水、空气等具有流动二性统称为~。流体是液体和气体的统称。9图32过流断面上流速分布初中作文仿写误区探究书法学习从摹仿开始，到临碑临帖，作文学习也是如此，学生以范文为支点，通过仿写逐步实现独立写作。纵观名篇佳作，不乏有模仿借鉴的影子，巴金的《家》、茅盾的《子夜》里都有《红楼梦》的影子，王勃的“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”仿自瘐信的《马射赋》，大师们尚且如此，都经历模仿到超越的过程，我们中学生就更概莫能外了。一、作文仿写教学存在的误区误区一：仿写是小学生的事，初中生应摒弃仿写。仿写并不等于低级，仿写与改写、续写、扩写、续写相比，其要求更高。续写、缩写是学生沿袭作者的思路下笔，而仿写需在理解文本的基础上借鉴而又有别于原文。误区二：仿写与创新彼此对立。作文教学力求让学生写真人真事，写真情实感，但如果学生过于强调真情实感，禁锢学生的思维，让学生不敢大胆想象，因而写出的文章“四平八稳”，加之平时作文训练题目老套，学生写作难有新意。学生通过仿写不同风格、不同题材的文章，可以摆脱思维的束缚，尝试未曾试过的写作技法，将创新教学落到实处。误区三：严禁学生使用网络语言。学生缺少生活实践，缺乏素材的积累，为考试而写作，写作无兴趣，内容极为有限，而当他们坐在电脑前，却能妙语连珠，能无师自通地仿写网络语言。教师在抱怨网络语言泛滥的同时，不妨加以疏导，引导学生去粗取精，合理地模仿借鉴。二、作文仿写教学的实践探索1.仿写选材应遵循的原则。教师选材得当，学生就会产生浓厚的兴趣，相反，会徒劳无用。（1）以生为本。学生是仿写训练的主体，教师要在分析学情的基础上，根据学生的年龄特征、兴趣爱好、写作水平选材，让学生产生模仿的愿望。如仿写课文《松鼠》时，但对学生而言，他们并不熟悉松鼠，教师将学生观察熟悉的小动物，由于贴近学生的生活实际，学生一下子就来了兴趣。（2）贴近教材。初中语文教材所选篇目都凝聚着作者、编者的集体智慧，将仿写与课本相结合，能加深学生对所学内容的理解。（3）循序渐进。作文仿写应遵循循序渐进的原则，由易到难，由仿好词佳句，到片段仿写，再到文章风格内涵的仿写，在依葫芦画瓢中取得创新。（4）个性发展。初中生的作文学习尚处于起步阶段，他们需要语言素材的积累，教师喜欢一篇文笔隽永的文章，忌让全体学生一起来模仿。其实，教师面对的是一个个个性迥异的学生，他们未来风格也是各具特色的，教师可以为不同潜质的学生“开小灶”，向他们推荐适合自身发展的好文章。2.作文仿写的形式。（1）好词好句。一篇有文采的文章，映入眼帘的首先是灵动飞扬、热情奔放、清丽温婉的语言。而学生的语言匮乏，辞不达意、滥语套话比比皆是，遣词造句生硬呆板。仿写是学生的语言由贫乏走向丰富、混乱走向规正的良好途径。学生要注重积累，勤读多写，不能一味照搬，要学会变通，要通过摘录丰富语言积淀，如在学习《幽径悲剧》一文时，学生要摘抄文中具体描写幽径古藤萝形、色、味、声的语句，领略古藤萝的美丽。（2）仿描写。描写按内容分，按内容分有外貌、行动、语言、心理等人物描写，有自然、社会环境描写。如《一面》中从三次由整体到部分，由远处到近处再到对面的肖像描写，抓住鲁迅的“瘦”体会其刚毅坚强的性格。如学习《孔乙己》一文时，从总是满口之乎者也的孔乙己中感受其卖弄学问、迂腐可笑；从“你怎么这样凭空污人清白……”看出他死要面子，忙人嘲笑。从“窃书不能算偷…窃书？读书人的事，能算偷么”看出他自命清高、自欺欺人。学生仿写描写，通过仿写，使作文中的人物形象更鲜明。（3）仿结构。有了内容，加上结构，就有血有肉了。教师要引导学生利用总、分、总等模式进行仿写，按时间顺序写记叙文，按空间顺序写说明文。（4）仿修辞。学生喜欢用流水帐的形式写文章，缺少修辞方法的运用，以致文章平淡无味。教师要有意识地引导学生阅读范文，模仿作者运用修辞手法的技巧，如在《春》一文学习中，“小草偷偷地从土里钻出来”，用了拟人的手法写出了春草冲破土层的挤劲，表明春草的活力，和破土而出的顽强的生命力。“红的像火、粉的像霞、白的像雪”这三个比喻写出了花朵的繁茂，花色的娇艳。作者将春天比作“刚落地的娃娃”“花枝招展的小姑娘”“健壮的青年”，从三个角度形象反映了春天刚到人间的“新”，漂亮、活泼的“美”，有力量有指望的“强”，将难以比拟的春之活力活灵活现地表现出来。3.强化仿写指导。（1）指导学生阅读范文。学生如果对思想内容、写作特点似懂非懂，就难以进行仿写。只有认真阅读范文，对原文有一定的理解，才能实现知识的迁移，写出一篇好文章。（2）指导学生重点仿写。仿写不能面面俱到，要抓住范文的特点进行重点仿写，可以仿写开头、重点片断，也可以仿写景物、场面描写，可以仿写表达方式。（3）指导学生写自己的生活。学生从范文的立意、选材、谋篇布局中获得启发，但要写一篇好的文章，还需要学生细心观察，认真体验生活，积累生活的素材，才能写出好的仿写文章。总之，被我们所轻视的仿写，隐含了我们未曾注意的景观，通过仿写，可以提高学生的写作能力，教师在加强学生的仿写指导的同时，要鼓励学生多读书、多积累、多体验、多创作，写出能超越自我的好作文。一、出彩在学生的感悟里如《鼎湖山听泉》的教学片断:师:谁能用连贯的话把每一种泉声详细地叙述出来?生:在草丛中流淌的是小溪发出的轻柔的声音。生:在石缝间跌落的是涧水发出的清脆的声音。生:汇聚于空谷的是无数道细流发出的厚重回响的声音。生:跌入深潭的是飞瀑急流发出的雄浑磅礴的声音。(学生观看课件,教师播放四种泉水及声音的课件。)师:观看了四种泉水,聆听了它们的声音,你的心里有什么感受?生:我听懂了鼎湖山小溪、清泉、急流、飞瀑那优美的歌声。生:是山泉孕育着生机,滋润着万物。生:听泉,人的精神也得到了净化和陶冶。生:作者热爱大自然,全身心地感受大自然,用心灵和大自然对话。生:泉如生命,在运动中实现自己的价值。生:泉流淌不止,无私奉献,一心一意,目标专一。生:山因泉而林深树茂,泉因山而清纯悦耳。生:山与泉合一,人与自然合一。学生的感受是特别的,“特别的爱给特别的你”,出彩也就在这儿。学生的心声就是泉声的体现,人与物的和谐,意与神的交融,这就是生命的泉。案例中,老师与学生的对话形成一种有效的互动,这种互动不仅仅停留在文本的层面,老师真正实现了对话中“平等中的首席”的角色,在和谐的互动环境中,老师每一句话语中都能充分激发学生的原有认知,不断深化学生的体悟,让学生的心灵在阅读中得到滋养,获得成长,进入自由的梦境。二、出彩在文本的焦点处如《徐悲鸿励志学画》教学片断:师:读了课题,你有什么疑问?生:“励志”是什么意思?师:对呀,“励志”是什么意思呢?生:“励志”就是“立志”的意思。师:你们觉得“励志”和“立志”意思一样吗?生:(齐答)一样。师:既然如此,我们何不把题目中的“励志”改成“立志”,这样更容易理解一些。(教师边说边把“励”改成“立”)还有什么问题吗?生:徐悲鸿为什么要“立”志学画呢?是怎样“立”志学画的?结果怎样?师:让我们一起来读课文,寻找答案。(生读课文)师:同学们在阅读课文以后有什么发现?生:徐悲鸿立志学画是因为受到一个外国留学生的侮辱。生:徐悲鸿受到外国学生的侮辱后,学画更加刻苦了,每逢星期天就到博物馆去临摹名家的作品,一画就是一整天。生:徐悲鸿生活十分俭朴,把钱省下来买绘画用品。生:徐悲鸿以优异的成绩通过了毕业考试,创作的油画在法国引起了轰动,为中国人争了光,那位傲慢的外国学生也来向他道歉。师:还有什么发现没有?生:(迟疑地)老师,我觉得不应该把“励志”改成“立志”。师:为什么?生:因为徐悲鸿到法国留学,拜达仰为师,已经立志成为一个画家了,不是因为受到外国学生的侮辱之后才立志学画的。师:有道理。大家的意见呢?生:我也觉得不应该把“励志”改成“立志”,“励志”的意思比“立志”更深一层,含有“下定决心”的意思。生:对!徐悲鸿原来就很刻苦,受到外国学生的侮辱后,为了给中国人争气,他更加“奋发努力”了,就像一匹不知疲倦的骏马,日夜奔驰,勇往直前。师:那么,“励志”到底是什么意思呢?它与“立志”有什么区别呢?生:“立志”的意思是立下志向,而“励志”是志向更加坚定的意思。生:“励志”还有行动上更加刻苦努力的意思。师:同学们讲的都不错。“励志”的意思是“为了实现某一志向激励自己刻苦努力”。(投影出示词义)徐悲鸿的志向是什么呢?当然是成为一名画家。是什么力量激励他呢?是因为他受到了外国学生的侮辱,他要为中国人争气,让别人见识一下,什么是真正的中国人!可见,是“爱国”的力量驱使着他“日夜奔驰,勇往直前”。所以,题目中只能用“励志”而不应该用“立志”。《徐悲鸿励志学画》题目中“励志”一词较难理解,而理解这个词又是教学本文的关键,也是本文教学的出彩之处。当学生的理解出现偏差时,教师并没有简单地否定,而是把它“演示”到黑板上,让学生循着自己的思路去读课文,引导他们发现错误,从错误中探得“真知”。这里既体现了对学生主体的尊重,同时也告诉我们课堂上学生的错误理解有时也是“教学资源”。“立志”与“励志”意思相近,教师因势利导,利用它帮助学生建立“励志”的意义坐标,在相互比照中找准了“励志”意义的位置。可见,教师应善于引导学生,而不是驾驭他们,“顺水推舟”永远比“力挽狂澜”来得有效。三、出彩在教师的讲解中如特级教师支玉恒在山东威海执教的《古井》教学片断:生:老师,如果这个村子没有这口古井,乡亲们的品质会怎样?师:这个问题很有意思,我问你,雷锋家里有古井吗?生:不知道。师:是啊!我也不知道。但雷锋的品质不是很优秀吗?没有古井,在生活中还有许多事能让人得到启发,受到教育。不过这个村子里有这么一口古井,它正好给乡亲们提供了受启发、受陶冶的机会,创造了这么一个条件。作者也深受感动,就写了这篇文章。比如你们去威海刘公岛参观,耳闻目睹了邓世昌为抗击日本侵略者为国捐躯的事迹,受到了爱国主义的教育,也就是受到了品格陶冶。如果没有刘公岛,不是还有别的教育途径吗?青岛、济南就没有刘公岛,那里的孩子们不是也能受到爱国主义的陶冶吗?面对学生的质疑,支老师不慌不忙,信手拈来――从雷锋家没有古井,但雷锋品质同样高尚说起,再就地取材,说威海有刘公岛使人受到爱国主义教育,没有刘公岛的地方同样受爱国主义教育,类比出刘公岛也不是惟一的爱国主义教育的途径,使学生更加深入地理解古井能陶冶乡亲们的情操,而不是使人优秀的必然条件。四、出彩在教师的引领时如孙建锋老师《最大的麦穗》一文教学片断:师:请你们交流各自的阅读感受,让大家共同分享你“收获”的快乐!……生4:课文最后一句话――“追求应该是最大的,但把眼前的一穗拿在手中,这才是实实在在的”让我懂得:人应该有远大的理想,但也应该注重现实。比如,我的追求是考上北大,如果南大录取了我,我首先上去,以后我还可以再考北大的研究生呀!师:这样,你既读了南大又读了北大,如此的大学经历是美妙的,也是双赢的!(教师从书中取出一片竹叶,说道)这是我去年从清华校园摘的,我想赠给你。看到这片竹叶,你想到了什么?生4:我想由考北大改为考清华!(学生大笑)师:我希望六年后,能读到一封来自清华园的信,而这封信正是你写的。生4:一定会的!(他激动不已地从我的手中接过那片竹叶,信誓旦旦地说。)师:我期待着那一天!(说完,我主动和他拥抱。)如果说,在学生说完自己的感受后,孙教师不加引领,接着再让其他学生说自己的感受的话,就不会出现后来的精彩。学生在教师引领下放飞了想象,彰显了人性,并深深感受到了文字的魅力。学生之所以有如此深的感受,我想是源于教师的魅力和教师对文本的思考。阅读教学中,只有当老师学会思考,学会用满腔的热情、感人的真情去点燃学生的情感,学生才会在文字中获得心灵的触摸、相拥和感动。体压强与流速的关系流体:水、空气等具有流动二性统称为~。流体是液体和气体的统称。9图32过流断面上流速分布气体的压强与流速的关系硬币跳高比赛在离桌边2-3cm的地方放一枚硬币,在硬币前5-6cm左右用直尺或笔做一栏杆,高度约2cm,在硬币上方语着与桌面平行的方向用力吹口气。硬币就可能跳过栏杆,比一比,谁的硬币是跳高冠军!分析论证碰币与桌面间总