腹部评估演示教学课件

腹部评估演示教学聪明出于勤奋，天才在于积累腹部评估演示教学腹部评估演示教学聪明出于勤奋，天才在于积累课程简介主要内容教学手段桥梁课程评估方法症状评估项目教学法身体评估颈部检查多媒体教学实验室检查胸部检查健康评临床电子模拟人电图检查腹部检查系之(Nursingexaminationvithrabdoryural和谐是社会的追求，也是教育的追求，要给学生营造和谐的学习氛围，使数学课堂教学过程充满激情、充满活力，从而达到教与学的最佳结合，使学生的数学素质和个性品质得到全面、和谐的发展，我们应该从研究教材、教学方法、教学环境等几个因素开始走进和谐课堂。一、依托挖掘教材，创建和谐数学课堂在课改教材中，蕴含着十分丰富的情感因素，教师在依托教材从事教学活动的同时，还需对教材进行“深度加工”，挖掘知识中美的因素，因为一切美的东西才是和谐的，通过学生亲身实践，展示出数学的美，体验数学的美，从而让学生领会到丰富的数学内涵，引起学生浓厚的学习兴趣，激起他们强烈的创新意识。二、指导合作探究，完善和谐数学课堂教师在课堂上不能命令学生学习，而要教会其学习方法，培养学生学会学习。不能让学生被动地接受，而要指导学生主动地探索。当然，课堂教学不能只为体现课堂教学的新理念，不管知识要求、学生状况以及问题是否具有可探究性，要求学生盲目地探究，而应是让学生在教师的引导下，有目的地主动发现知识，把感性知识上升到理性知识，主动构建自己新的认知结构。教师应引导学生去了解、探讨一些高层次的结论。如，数学思想、规律、定理、法则、公式等。否则，只是“表面繁荣”，不是真正的和谐课堂。如，在教学“圆的周长”中测量圆的周长时，教师应先问学生：“在学习正方形、长方形时，可用直尺直接量出它们的周长，而圆的周长是一条封闭曲线，怎样测出它的周长呢？你们可以用直尺和线绳去测量实验桌上的几个圆的周长。”顷刻课堂上人人动手参与，而且互相交流，气氛十分活跃，大家纷纷发表自己的实验结果。教师在肯定学生的思维方法后，因势利导，说明用绳测、滚动的办法测量圆的周长都有一定的局限性，能不能找出求圆的周长的普遍规律呢？接着利用媒体显示：两个大小不同的圆，在同一点旋转一周后留下的痕迹。“你们看到的圆的周长的长短与谁有关系？有什么关系？”大家再实验，直接得出：圆的周长是直径的n倍。这样，通过操作、讨论、观察、思考，让学生主动参与、合作学习、探索问题，既掌握了知识，又发展了思维。三、在环境与气氛的渲染中，优化和谐数学课堂人们说：环境造就人，气氛熏陶人。美国心理学家布鲁纳说：“学生最好的动机是对所学学科的兴趣。”兴趣是最好的老师，也是学生最重要的学习助推器。数学学科由于其本身具有的抽象性，学生往往感觉到乏味、单调、枯燥，所以教师要针对数学学科和小学生好奇、好问的特点，重视创设良好的学习环境和营造富有挑战性的氛围，使课堂教学充满活力。教师要依据教学内容，精心安排好教学过程，创设好每个教学环节的环境，把知识的探究学习置于好奇的气氛中。例如，在教学“能被3整除的数的特征”时，教师挑战性地宣布，老师不用计算就能知道哪些数可以被3整除，不信，试试看？学生纷纷举出愈来愈大的数，老师对答如流，准确无误。学生惊奇了，是什么“诀窍”呢？学生求知若渴的情绪被激活了。当学生通过观察，分析两组数后得出“能被3整除的数个位上不一定是0，3，6，9”的结论时，教师及时提出：“怎样才能快速判断一个数能否被3整除？”“能被3整除的数有什么特征”等问题，又一次激发了学生的求知欲，使学生不知不觉投入到新知识的探索之中。四、在预设生成中，发展和谐数学课堂1.充分预设为和谐课堂埋下伏笔凡事预则立，不预则废。“预设”是教学的基本要求，是教学“生成”的起点，对教学的展开和推进有促进作用。例如，六年级总复习时，出了这样一道题：运输队运送一批货物，3天运了60吨，正好运了这批货物的12%，剩下的几天运完？教师给了学生足够的时间独立思索，看看可以找到多少种解题方法。学生通过思索、讨论，最终找到10几种方法进行解答。再如，《圆的面积》公式的推导，教师可让学生根据已有的知识经验，运用图形转化的思想，放手让学生通过动手操作，来实现新知的获取。使学生理解圆的面积公式推导过程，掌握圆面积的计算公式，学生通过思考、操作、合作交流得出了4种方法。方法一：把圆转化成近似的长方形。方法二：把圆转化成近似的平行四边形。方法三：把圆转化成近似的三角形。方法四：把圆转化成近似的梯形。这样，学生在课堂中人人参与，获得了均衡而有个性的发展，教师的“教”使学生“学”到有价值的数学，体现了“教”和“学”的和谐统一。2.动态生成促进课堂的和谐课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。课前的多维预设为教学活动的展开设计了多种“通道”，教学时，教师就应打破“线形序列”，随机应变，及时选择预设的程序，为教学方案的动态生成提供广阔的空间。如，教学《长方形的面积计算》时，教师在让学生简单复习面积的概念后，给学生提供12个1平方厘米的小正方形和几个不同的长方形，探究长方形的面积与长、宽有什么关系。这时，居然有很多学生小声地说：“我知道，长方形的面积只要量出长和宽就能算出来。”“我知道长方形的面积=长×宽”……此时，该怎么办呢？这时，教师灵活地在“对未知的探索”与“对猜想的验证”这两种预设中，选择“对猜想的验证”，并利用手中的这些学具来开展学习活动让学生验证自己的猜测。学生在此过程中不仅成功地建构了知识意义，还经历了“发现问题―提出猜想―验证猜想―形成结论”解决问题的过程。这样既激发了学生学数学、用数学的热情，又达到了教与学的完美结合。如何更好地创建和谐课堂还需我们继续去探索、去发现，用“思考和行动”来落实，用“实践和反思”来提升，只有创建和谐、轻松的数学课堂，才能让学生和谐、均衡、个性、持续地发展，才能真正提高数学课堂教学效率。|1.转变思想,更新教学理念,改变学习方式,合作探究进课堂新课程理念要打破以讲授、灌输为主的教学方式,倡导学生参与合作,师生互动,探究创新的教学模式,努力引导学生自主钻研,鼓励他们求异创新,主动构建自己的知识体系。1.1合作学习是化学学习的一种重要手段。新课程的实施中更注重让学生在合作学习中获取进步,在互动合作中获取知识应成为学生获得知识的重要途径。同学之间相互取长补短,集思广益,共同提高。所以在教学中要教会把学生置于集体之中,处理好个人和集体的关系,学会合作学习。1.2科学探究活动是学习化学的重要途径。化学是以实验为基础的一门自然科学,在教学中,提倡和鼓励学生通过化学实验进行探究性学习,要尽可能创造条件让学生多动手参与实验操作,努力发挥化学实验在探究性学习中的作用,激励学生改进实验方案,参与设计。如在“二氧化碳和一氧化碳”这节教学中,讲述二氧化碳与水反应这一性质时,先把盐酸滴到紫色石蕊试液中,然后又把二氧化碳通入紫色石蕊试液中,让学生去分析二氧化碳使石蕊试液变红的原因。给学生创设问题情境后,学生通过猜想与假设,收集资料,设计实验,交流讨论等环节,最终得出了科学结论。这样就成功地把书上的演示实验转变成了探究性实验,从而引导学生通过实验去发现和探究解决问题的方法,在实验中培养学生的科学素养,使学生的学习方式实现由被动接受式向互动探究式的转变。2.培养和强化兴趣,激发求知欲伟大的科学家爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师”。兴趣是求知的巨大动力,发明创造的源泉。兴趣的培养在于诱导。教师在教学过程中应因势利导,引导他们及时排除不利于发展学生认识兴趣的因素。有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍,唤起他们对学习的兴趣,使他们能积极主动自觉地学习。初中学生刚接触化学,开始会对化学颇有些兴趣,尤其对化学实验更感到有意思。教师在给学生开始上化学课时,以实验首先展示化学的奥秘世界:①把一张已用酚酞溶液写好“化学”晾干的挂在黑板上,再用装有3%的氢氨化钠的小喷雾器喷射在白纸上,立即呈现“化学”二字。②水中生火(将一小粒白磷投入盛装沸水的烧杯中,用小气筒通入空气)。③清水变牛奶,白酒变汽酒。等上述实验使学生情绪高涨,渴望知道其中奥秘,此时教师因势利导告诉学生,这些奇特现象的奥秘,将在初中化学中一一学习。这样学生的积极性被调动起来。3.贴近学生的生活,开发化学课程资源新课程要求教师是用教材而不是教教材。新教材留给教师的空间很大,要求我们不仅能使用教材还要能驾驭教材、补充教材,开发一切可以开发的资源。随着生产力的发展,科学技术的进步,化学与人们生活越来越密切,日常生活就可以成为化学学习资源;只有将学生已有的生活知识和经验设计成富有情趣的学习活动,使学生从熟悉的周围事物中学习,理解知识,感受课堂知识与社会生活的密切联系,变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”,这样才能进一步激发学生的学习热情。同时,我们的教学不能片面地停留在“是什么”、“为什么”上,还要更多地在“如何做”上下功夫,贴近学生的个体实际,贴近学生的生活实际,培养学生的实践能力。4.改革化学评价方式的单一性,激发学生的创新意识4.1要使学生从被动接受评价转向主动参与评价。目前世界各国的教育评价逐步成为由教师、学生、家长、管理者,甚至包括专业研究人员共同参与的交互过程,这也是教育民主化、人性化发展进程的体现。实现评价主体的多元化,让学生及家长共同参与到评价过程中来,一方面可以发展学生的自我反省、自我教育的意识和能力,另一方面,也可以使学校教育与家庭教育有机结合起来,促进学生的进步。4.2注重过程,终结性评价与形成性评价相结合,实现评价中心的转移。从过分关注结果逐步转向对过程的关注。传统的学习评价主要是终结性评价,它是面向过去的评价,往往表现为“一考定终身”;同时,这种评价往往只要求学生提供问题的答案,而对学生获得答案的过程却漠不关心,导致学生只重结论,忽视过程。而关注过程的形成性评价,则是面向未来、重在发展的评价。课堂教学是师生之间生命体的相互触动、相互影响、相互强化,生命活动的信息需要交流,加工反馈。心理学习告诉我们,初中学生学习动机的激发与维持,很大程度上不是由于内在的学习需求,而是更多地借助他人肯定、课堂氛围等外在因素,因此,学习过程往往伴随着浓厚的个人情绪,觉得有意义、有趣、得到了肯定、赞扬或鼓励,他们就学得积极主动,反之,就消极、被动。这样,课堂评价就成为调控学生,促进其发展的有效手段。在传统的教学中教师往往是以“评判者”的角色出现,对学生的往往是以“对”、“好”、“比较好”、“非常好”、“不对”、“不好”等简单的方式做以评价,这样的方式不但不利于激发学生,而且还会抑制学生的思维。而新课程理念所倡导的下的评价方式,将由单一走向多元,教学中既有教师对学生的评价,也有学生对学生的评价,以及学生之间的相互评价,既注重过程性评价,也重视结果性评价。课程改革的最终目标是解放人,重视个体独特的体验,个性发展的需求。课堂教学是学生与教师共同构建的一种互动过程,它是开放的、动态的,有利于促进人的全面而又自由的发展的。作为新课程的实践者,只有如此,才能培养出高素质的专业型社会实用人才。课程简介主要内容教学手段桥梁课程评估方法症状评估项目教学法身体评估颈部检查多媒体教学实验室检查胸部检查健康评临床电子模拟人电图检查腹部检查系之(Nursingexaminationvithrabdoryural教学目的科墨换区体颧x(出1)知识目标窑区你凶倾x能力目标1.米H妥是据温2.氧票码删温R素质目标1.出恒部出鱼展票霰2.米朵H把语猛做温积患者,女,53岁,6年前出现间断性厌油、腹胀,医院诊断为乙肝。2年前症状加重伴皮肤黄,小便黄,浑身无力,口干,口苦。查体:面色灰暗,皮肤黏膜黄染,胸部有蜘蛛痣。B超显示:肝硬化门静脉高压,脾脏肿大,肝功EALT:80,AST:64,TBIL:104.4诊断:肝硬化请说出肝硬化患者查体中常见的体征单元任务:腹部检查的视诊、触诊、叩诊、听诊。腹部的体表标志及分区腹部体表标志腹部分区导航页腹部评估预备知识练习题库视诊听诊叩诊触诊部吸腹壁胃肠振脏移叩腹压脏外运静形音音肠鸣水器动紧和触形动脉和音诊浊张反诊蠕动波音度跳痛腹部检查是体格检查的重要组成部分;*腹部检查内容多、复杂;火触诊是腹部主要的检查方法预备知识腹部评估必须熟悉腹部脏器的部位及其体表投影。为准确描述和记录脏器及其病变的位置,需要借助某些体表标志及对腹部进行适当分区。常用的分区有四分法和九分法。腹腹部由腹壁、腹腔及腹腔内脏器组成上以膈肌为顶前面侧面为腹壁后面为脊柱和腰椎下以骨盆为底耻骨联合:两耻骨间的纤维软骨连接而成,是腹部体表下界耻骨耻骨联为两侧肋弓在剑突根部形成的夹角(胸骨肋弓由第8-10肋软下角)。用于判断体骨构成,下缘为腹型及肝脏测量。部上界,常用于腹为腹部中心,平第部分区、肝脾测量3-4腰椎之间,常作及胆囊点定位。为腹部四区分法中阑尾压痛点、腰椎肋弓下缘线穿刺的定位标志。是胸骨中线的延续为腹部四区分法的?脐垂直线十腹直肌外缘侪前上棘髂嵴前上方的突出腹般沟韧带点,常作为腹部九锁骨中线的延续,常