监理对施工组织设计的审查课件

监理对施工组织设计的审查监理对施工组织设计的审查监理对施工组织设计的审查项目监理机构对施工组织设计审查前言《建设工程安全生产管理条例》(国务院393号令)第十四条工程监理单位应当审查施工组织设计中的安全技术措施或者专项施工方案是否符合工程建设强制性标准。StratifiedandProgressiveTeachingtoImproveTeachingEffectiveness——DiscussionontheDifferencesTeachingModeofGradeThreeGeographicalReviewsYANGZhongxiu（Minhang2ndMiddleSchool，Shanghai200240）AbstractTheconceptofShanghaithesecondreformofcurriculumcourseemphasizestheneedtorespecttheprincipalpositionofstudentsandindividualdifferences，foreachstudenttoprovideequalopportunitytolearn，differencesinteachingintheimplementationoftheeducationteachingpracticewidely，butthemaintofacemostofthestudentsinclass，afterclassfortwostudentstoaddorremedialteaching，theteachingmodeofthebiggestproblemsistheeffectivenessoftargetednotstronghowtomakefulluseofclasstimedifferenceteaching，isaveryrealconcernofstudy，combiningwithseniorgeographyteachingpracticeabouthowtoimplementthelayeredprogressiveteaching，makeeverystudentcangettheprogressanddevelopment.分层递进教学就是教师根据学生差异与实际能力水平，将一个教学班的学生分成几个学习层次，围绕相同的教学内容，制定不同的教学目标，为学生提供不同的学习任务，分类导学，使每个层次的学生都能在自己能力水平范围内主动学习、有效学习，在原有基础上获得进步与提高，从而达到总体教学目标。1准确分析学情，合理分层是分层递进教学的前提著名特级教师于漪老师曾说“学生的情况、特点，要努力认识，悉心研究，知之准，识之深，才能教在点子上，教出好效果。”在实施分层递进教学中，教师要充分了解学生的基础知识情况、学习能力水平、学习态度与需求、思维认知规律、最近发展区，发现学生的问题所在、差异所在。只有准确分析学情，才能对学生进行恰当合理的分层，才能科学合理地设计问题，使教师的教更贴近学生的学，才能提高教学的有效性。笔者所在学校是一所普通高中，结合学生实际情况将学生分为A、B、C三个学习小组（即学困生、中等生、优等生三个学习层次），以此来区分学困生、中等生、优等生。A组学生主要是体育、艺术特长生，大部分学生基础知识薄弱，有的甚至长期脱离课堂，无法跟进教学进度，对文化学习的要求相对较低。B组学生基础尚可，学习认真，但不善于主动思考，学习方法、学习思维比较呆板，能力有待培养。C组学生基础知识知识扎实，善于思考，思维活跃但逻辑不严密，成绩优异，但部分学生成绩不太稳定。2精心设计问题，分类导学是分层递进教学的关键近年来，上海地理高考越来越重视思维能力考查，文字表述题所占比重逐渐增多，对学生的文字组织、表达能力的要求不断提高，这是我校学生学习的软肋，也是失分的重灾区。基于此，针对学生差异，设计针对性强、层次分明，贴近各层次学生最近发展区，适合各层次学生学习的问题，使各层次的学生都能积极思考、回答问题，体验成功的快乐，是分层递进教学的关键。笔者在不断探索、反思、改进的基础上，确定了分类导学问题的一般模式。围绕同一教学内容，A组提供学习所需的图文资料，问题主要以填空题为主，帮助学生夯实基础，B组以问答题为主，培养学生基本技能，发展学生地理思维能力；C组以知识逻辑图的解析为主，培养学生对地理思维过程进行文字准确、条理清楚、逻辑严密的表述能力，实现教师给予到学生内化、迁移运用的过程。三组问题之间的关系满足A组是B组的基础，C组是B组的综合，层层递进，低层次组学生通过对本组问题的探究学习，能够较好的解决上一层次的问题，进而实现异步达纲。例如《厄尔尼诺》复习三组问题的设计：A组问题（1）在图1中标注太平洋海域南赤道暖流，该洋流在（）信风的吹拂作用下，自（）向（）流动。受其影响，表层海水随风流走，深层冷水上泛，在沿岸形成（），带来大量的营养物质，提供丰富饵料，形成世界著名的（）渔场。（2）厄尔尼诺泛指赤道附近东部太平洋表层海水温度（）引起气候异常的现象。（3）阅读图1和图2，理解厄尔尼诺的成因及影响，并完成填空。B组问题（1）根据洋流相关知识，分析南赤道暖流的成因及流向特点？（2）据图1解释秘鲁涌升流的成因。（3）厄尔尼诺的形成与东南信风的减弱有关，试分析东南信风减弱，南赤道暖流将如何变化，秘鲁涌升流将如何变化，对热带东太平洋海域表层水温有何影响，对秘鲁渔场有何影响？（4）根据图2分析厄尔尼诺现象对热带太平洋东西两岸气候的影响。C组问题阅读下列图文（图3）资料，说明厄尔尼诺形成发展过程，并据此概述大气圈、水圈、生物圈的相互作用。图3厄尔尼诺现象形成发展过程中水圈、大气圈和生物圈的相互作用示意图3有效组织课堂，互助学习是分层递进教学的保障科学合理的设计，并不等于理想的现实。精心设计的分层导学任务，能否充分发挥作用，还需要用足、用好，教师还必须要有较强的课堂教学组织与管理能力，才能保障分层递进教学效果的最大化。当代的教育理论认为：学生是学习的主体，学习是学生的主动行为，而不是被动的接受与吸收，教学的作用在于给学生提供有效的合作交流的机会。笔者在分层递进教学实施中主要采取同组互助、异组互助、师生互助的互助学习策略，在座位安排上采用同组集中，异组相互交叉的形式。同组互助即同一小组学生围绕相同的问题开展互助学习，由于同一小组基础知识、学习能力、学习习惯相当，交流讨论可以互相监督、互相提醒、互相启发，解决力所能及的问题。异组互助一方面让高层次学生帮助、辅导低层次学生开展学习，充分发挥其帮、扶、带作用；另一方面，保障低层次学生表现的自己机会，也在一定程度帮助优等生。例如在《厄尔尼诺》一课中，三个小组的内容基本上是一致的，只是问题呈现的形式不一样，由简到繁、由个别到整体、由分散到综合。如果采用“一刀切”、“齐步走”的教学模式，直接呈现A组问题，B、C组学生会“吃不饱”组；直接呈现B组问题，与高考的最终要求有一定差异；直接呈现C组问题，大部分学生可能毫无头绪，无从下手。但在分层递进教学中，如果A组学生能够较好的完成本组学习任务，就能在本组学习资源中找到B、C组问题的答案；而B组所有问题串联在一起，形成知识网就是C组的答案。那么，在分解C组难题时，A、B组也是有话语权的，也能在一定程度上帮助C组学生解决部分问题，真正实现互帮互助。师生互助体现在两个层面，第一，各组学生在探究问题时，教师巡视，及时提供指导和帮助，解决部分问题，同时要准确把握课堂资源，洞悉学生共性问题；第二，教学最终的目标是帮助学生形成清晰、完整的知识网络，并能够准确、严密表达出来，所以在集中教学时，教师主要以C组问题为核心，引导学生思考知识点之间的内在联系，提炼总结解题的思路与方法。无论是同组互助、异组互助，还是师生互助，都能充分发挥教学相长效应，推进班级整体学习水平的提高。4多元动态评价，共同进步是分层递进教学的目标现代心理学认为，学生的差异分为可变差异和不变差异。可变差异是指学生在知识储备、学习策略、态度与技能等方面的差异，这种差异是可改变的。而在教学过程中，评价是教学过程中必不可少的环节，其目的是检测教学效果，更好、更有效地促进学生的发展。因此，在分层递进教学中，教师要积极开发学生的心理潜能，通过考试、课堂表现、学（下转第77页）（上接第75页）习态度、学习愿望、学习潜力等多元评价，鼓励下一层的学生通过努力，获得晋升到上一层次的机会，使学生产生成就感，调动其学习的积极性；同样，假如不努力，在一个层次里处在最后的位置，则要下降到下一个层次，使学生认识到自己的不足，鞭策其及时有效地改正，提高。这种多元、动态的评价能充分激发学生的主观能动性，发挥学生的主动性和积极性，最大程度上促进学生的共同进步。总之，面对有差异的学生，实施有差异的教学，促进有差异的发展是实现全体学生个性和谐发展，提高教学效果的有效途径。在分层递进教学中，只有合理动态的分层，才能帮助学生找准自己的位置，明确发展的方向，产生自我超越意识，发挥学习的潜能；只有科学合理的分层导学设计，才能让不同层次的学生都融入课堂，才能使学生好学、乐学，学有所获；只有合作互助学习，才能充分发挥学生主体性，让每一个学生能得到主动、健康的发展，实现共同提高，共同进步。一、农村留守儿童家庭教育运行机制现状分析（一）农村留守儿童的现状调查表明，目前农村大部分留守儿童自理能力与自我保护意识较强，大部分留守儿童回家后能自觉学习，做家务与做些农活。同时，部分农村留守儿童身上存在的问题也非常明显，推出表现在：一是人际沟通问题突出。儿童与父母沟通不够通畅，彼此缺乏深入了解；代理监护人管理不严，缺乏沟通；师生、同学之间交流不够积极主动；二是情感缺失，心理烦恼辅导缺乏社会支持。父母与留守儿童的亲情关系发生了弱化，少数儿童出现心理健康与品行问题；部分儿童学习问题严重，学习辅导需要得不到满足。（二）农村留守儿童监护人的现状一是隔代监护较多，代理监护人年龄偏大，文化程度不高。部分代理监护人家庭教育观念亟待改变，教育方式简单；代理监护人家庭教育缺乏民主，甚至从不征求孩子的意见；二是家庭教育内容上重学习、安全与生活，忽视思想品德和心理健康。对儿童消费监管较严，教育消费不高，部分代理监护人陪伴儿童时间短；三是缺乏与学校、教师沟通，监管孩子学习不力。（三）农村教师家庭教育工作素质的现状一是中小学教师的家庭教育素质还不能满足目前留守儿童家庭教育的要求，特别是个别咨询辅导、策划组织、研究与创新能力需进一步提高；二是教师家庭教育的工作方法需进一步改进。还有近三成的教师缺乏明确的工作目标，近半数的教师没有建立家庭教育指导工作档案；三是学校家庭教育管理工作到位情况有待进一步改进与提高。半数以上学校没有成立专门的家庭教育指导工作机构，近半数教师认为学校没有开展家庭教育指导的专门培训。二、农村留守儿童家庭教育运行机制创新的思考（一）探索建立农村留守儿童家庭教育指导工作领导机制县级人民政府应当牵头成立了农村留守儿童工作部门联席会议制度。由县政府主管教育的副县长作为联席会议的召集人，联席会议制度负责统筹协调全市农村留守儿童工作。参照县级人民政府的架构，县域内各乡镇街道成立相应的农村留守儿童事务联席会议。各级农村留守儿童家庭教育工作部门联席会议与留守儿童事务联席会议成员交集，保障了农村留守儿童家庭教育指导工作有人抓，有人管。（二）探索建立农村留守儿童家庭教育指导培训机制组建了两支队伍为开展农村留守儿童家庭教育培训和服务提供技术支持和人力支撑。一是以家庭教育研究会、妇女儿童研究中心、家庭教育文化研究中心以及农村留守儿童家庭教育讲师团为平台，组建农村留守儿童家庭教育工作专家指导队伍；二是依靠当地教育部门家庭教育专家，组织关爱农村留守儿童家庭教育志愿者队伍。依据《全国家庭教育指导大纲》和当地农村留守儿童的实际，制定培训计划、设计培训课程，灵活采取社会大宣传、小组活动以及个案辅导等形式组织培训。（三）探索建立农村留守儿童家庭教育工作服务机制。一是联合当地教育部门建立农村学校留守儿童管理机制，加强对农村留守儿童相对集中的中小学家长学校的管理。同时，指导农村中小学校建立留守儿童档案和家长联系制度，关注心理健康；二是构建积极的社会化服务体系。积极开展有队伍、有场所、有活动、有制度、有档案的“五有”建设；三是推进家庭教育大讲堂进村社，加大对农村留守儿童家长、监护人的家庭教育指导力度。三、深化农村留守儿童家庭教育运行机制改革建议（一）建立面向农村留守儿童家庭教育的公共服务体系建立面向农村留守儿童家庭教育的公共服务体系一是政府应建立面向社会团体、组织的公共服务购买机制，发挥社会团体、组织的专业指导作用；二是农村学校应建立相应的家庭教育指导机构与规章制度，搭建学校家教网络信息交流平台，组织各种主题的交流活动；三是整合学校、乡镇（村居）资源，多方联动组织各种专题讲座、培训、经验交流等活动，共同完成农村留守儿童家庭教育指导工作任务。（二）加大农村留守儿童财政预算拨款或建立扶持基金农村留守儿童主要分布在经济较为落后的地区，地方政府很难对关爱留守儿童工作做年度经费预算。目前实践证明比较可行的办法，就是通过省级政府财政预算拨款，作为专项扶持基金，解决经济较为困难、留守儿童较多的县区资金问题，同时又支持和落实地方公共管理服务改革工作。政府应构建专门的家庭教育人才培养规划与培养机制，逐步满足家庭教育指导工作的需要。（三）强化农村学校指导留守儿童家庭教育指导工作的责任与义务将农村留守儿童家庭教育指导培训纳入农村学校班主任教育培训和教师继续教育培训计划，切实提高农村学校教师对留守儿童家庭教育指导能力与管理能力；建议妇联组织自上而下积极推动，教育部门把办好家长学校、留守儿童家庭教育指导中心纳入农村中小学校长办学和教师业绩的考核范围构建激励机制，明确规定农村学校与教师的不同责任与义务，真正推动农村学校留守儿童家庭教育指导工作取得成效。（四）将农村留守儿童家庭教育工作纳入基层部门考核范围建议把办好家长学校、留守儿童家庭教育指导中心纳入基层政府及相关部门、群团组织年度工作业绩考评内容，建立农村留守儿童家庭教育工作考核?u估机制，实行目标管理责任制，确保农村留守儿童家庭教育指导服务这一重点“民生工程”，在促进农村留守儿童健康成长，参与农村扶贫攻坚，小康社会建设大局中，发挥积极的作用。项目监理机构对施工组织设计审查前言《建设工程安全生产管理条例》(国务院393号令)第十四条工程监理单位应当审查施工组织设计中的安全技术措施或者专项施工方案是否符合工程建设强制性标准。刖第二十六条施工单位应当在施工组织设计中编制安全措施和施工现场临时用电方案,对下列达到一定规模的危险性较大的分部分项工程编制专项施工方案,并附具安全验算结果,经施工单位技术负责人、总监理工程师签字后实施,由专职安全生产管理人员进行现场监督:1、基坑支护与降水工程;2、土方开挖工程;3、模板工程;4起重吊装工程;5、脚手架工程;6、拆除、爆破工程;7、国务院建设行政主管部门或者其他有关部门规定的其他危险性较大的工程。对前款所列工程中涉及深基坑、地下暗挖工程、高大模板工程的专项施工方案,施工单位还应当组织专家进行论证、审查本条第一款规定的达到一定规模的危险性较大工程的标准,由国务院建设行政主管部门会同国务院其他有关部门制定。前言第五十七条违反本条例的规定,工程监理单位有下列行为之一的,责令限期改正;逾期未改正的,责令停业整顿,并处10万元以上30万元以下的罚款;情节严重的,降低资质等级,直至吊销资质证书;造成重大安全事故,构成犯罪的,对直接责任人员,依照刑法有关规定追究刑事责任;造成损失的,依法承担赔偿责任:1、未对施工组织设计中的安全技术措施或者专项施工方案进行审查的;2、发现安全事故隐患未及时要求施工单位整改或者暂时停止施工的;3、施工单位拒不整改或者不停止施工,未及时向有关主管部门报告的;未依照法律、法规和工程建设强制性标准实施监理的前言关于印