初中历史-第5课安史之乱与唐朝的衰亡教学设计学情分析教材分析课后反思

（四）教学设计：一、创设故事情境，联系旧知，导入新课1、创设情境：课堂版《唐人街探案》，穿越回唐朝，侦破关于唐朝衰亡的大案子。2、案情分析：从贞观之治到开元盛世的唐朝，繁荣强大、精美绝伦、流光溢彩，而在唐朝天宝年间后期却出现了杜甫笔下“朱门酒肉臭，路有冻死骨”“积尸草木腥，流血川原丹”的悲惨状况，唐朝由盛转衰。此事大有有蹊跷，唐朝为什么会经历如此浩劫？具体结果如何？3、提供线索：安史之乱、黄巢起义、朱温灭唐、五代十国教学目标：1、研读教材并结合史料，明确安史之乱的过程，能够从三个维度正确分析安史之乱的原因以及影响。2、阅读教材并结合史料，了解黄巢起义和唐朝灭亡的基本史实。3、通过材料地图展示，能够正确认识五代十国是唐末藩镇割据的延续，从朝代更迭、衰亡中吸取教训，认识到维护国家大一统的重要性。二、合作探究，学习新知第一部分由盛转衰—安史之乱 结合材料，联系课内外知识，学会提取材料信息，概括及分析问题能力，增强学生历史解释能力，培养学生的时空观念。探究安史之乱的原因1、通过分析史料、诗歌，让学生逐条概括安史之乱的背景原因：①唐朝后期朝政日益腐败②国内矛盾日益尖锐（阶级矛盾、民族矛盾）③节度使势力膨胀，中央对地方的权力大大削弱（概念解释：节度使）2、安史之乱代表人物扫描：安禄山、史思明安史之乱的过程通过播放中国通史之安史之乱的视频，更加直观了解过程。视频结束后，通过动态地图进行巩固，增强学生时空观念安史之乱的影响让学生分组讨论，派代表起来回答（经济、社会、中央和地方关系）；展示唐朝发展时间轴，让学生概括安史之乱是唐朝由盛转衰的转折点的重要意义第二部分致命一击—黄巢起义培养学生归纳概括和辨析能力，培养学生提取信息和解读史料的能力，采用动态地图和时间轴，培养学生时空概念。（一）黄巢起义背景由安史之乱的影响引出黄巢起义，设计问题并讨论：1、唐末谁过的最不容易？2、要是你生活在唐末，你会怎么做？让学生阅读课本24页，归纳黄巢起义背景（二）黄巢起义过程、结果1、对黄巢进行人物扫描2.、利用动态地图重温黄巢起义军路线、时间3、史料展示：起义失败（让学生尝试分析原因）（三）朱温灭唐1、对朱温进行人物扫描2、史料展示：黄巢原来的手下部将朱温，投降了唐朝，被分为节度使，他逐渐控制朝政，兼并北方割据势力做大做强。907年，他建立了后梁政权，唐朝至此灭亡。3、用时间轴展示唐朝289年的兴衰，直至画上句号。第三部分亡后格局—五代十国培养学生时空观念，历史分析能力，培养家国情怀价值观。（一）五代十国的更迭与分立（难点）1、图文展示五代十国局面的形成（时间轴+表格展示）2、五代是指在北方黄河流域先后更迭出现的五个短命朝代（后梁、后唐、后晋、后汉、后周）3、十国指五代之外相继出现的十个割据政权：前蜀、后蜀、吴、南唐、吴越、闽、楚、南汉、南平（即荆南）、北汉，统称十国（教给学生方便记忆的小歌谣）4、五代十国局面的实质和影响让学生阅读史料和25页相关史实，认识到五代十国的开国君主即为之前大部分都是节度使，开国君主是掌握军权的武将，唐末以来藩镇割据局面的延续；北方战事不断，政局动荡；而南方相对稳定；看相关史事，南方君主修筑堤坝，发展农业，这说明南方受战乱影响较小，政局相对稳定，连经济都有一定的发展结语：虽然五代十国时期政权分立，但长期政治统一的历史影响和各地经济发展的密切联系，使统一始终是一个客观存在的必然趋势。思考：曾经盛极一时的唐朝衰亡了，给我们什么启示？接下来又是谁一统天下了呢？三、课堂小结各位侦探，关于唐朝衰亡的案件，到这告一段落了。今天这个案子让我们重回大唐，见证了安史之乱使唐朝由盛转衰，到黄巢起义直到灭亡，以及纷争不断的五代十国。不论时局如何变化，统一始终是一个客观存在的必然趋势，分裂中暗含统一，发展中孕育希望，历史肯定很快就会翻开新篇章。四、课后练习略（二）学情分析：1、本课的授课对象为初中一年级的学生，从学生的知识状况来看，通过之前的学习积累，她们对唐朝的基本概况有所了解，但是知识缺乏系统性，针对这一情况，我会在授课中注重时间、人物、内容的点线面联系，将内容串联，增强学生时空观念。针对学生的思维水平，我将采用合作探究的方式，使学生在相互交流中进一步思考唐朝衰亡以及衰亡带给我们的启示，升华家国情怀。2、初一学生在智力方面，抽象逻辑思维能力有较快发展，但具体形象成分仍起重要作用，思维的独立性和批判性显著地发展起来，但认识能力还不高，仍带有片面性和表面性；在个性方面，学生的自我意识有了迅速的发展，要求独立自主，有自我教育的要求。（八）效八果分析从课堂导入来说，创设情境，课堂版《唐人街探案》，穿越回唐朝，侦破关于唐朝衰亡的大案子，充分调动了学生的积极性，引起学生的兴趣，整堂课脉络比较清晰。针对重点难点，结合史料和教材分析，小组讨论并让学生分角色扮演历史人物，充分调动了学生的积极性和主观能动性。培养了学生的历史思维能力，给出一小段材料，让学生明白论从史出。从教学手段来看，结合历史学科考试的特点，既分析了教材、知识点，有充分利用多媒体教学手段，增强了直观性，加深了学生对教材内容的讲解回顾本节课，仍有不足之处。有一部分材料分析题，深度较大，应该更加充分的进行分析。，针对五代十国的更迭，采用视频或者动态地图的方式会让学生更直观的得到认知，师生互动还需增多，引导性问题也需要增加。针对课堂总结，应该客观的去分析总结每个学生、每个小组本节课的得分，给予学生以肯定的态度。针对课后练习，应该多增加些趣味感，使学生的积极性调动起来，可以使用抢答得分等等；（三）教材分析：1．本课是部编版七年级下册的第五课，课标对本课的要求是“知道安史之乱导致唐朝由盛转衰”、“知道唐朝灭亡后五代十国的局面”。2．本课通过“安史之乱”、“黄巢起义与唐朝灭亡”、“五代十国的更迭和分立”三个子目，讲述了盛唐在唐玄宗统治后期急转直下并最终走向灭亡的过程。从历史发展的逻辑来看，安史之乱是盛唐的转折点，开始了藩镇割据的局面。黄巢起义给了唐朝致命一击，使藩镇格局逐渐形成。唐朝灭亡后形成五代十国的局面则是唐末藩镇割据的延续。因此，通过以上分析，我将本课的教学主题定位为：探索盛唐的衰亡。根据教学主题，我将本课内容整合为三个子目“盛极而衰”、“衰极而亡”、“亡后格局”。3．教材涉及到了历史人物、历史事件、历史现象，知识结构呈开放性，为教师和学生提供了给为广阔的活动空间。根据教材分析我对教材进行了如下处理：1．由于本课内容是学生平时所熟识的，而且对这些历史人物、历史事件的认识都带有一定的片面性和表面性，因此在教学中，力求科学性、思想性和趣味性的统一，对人物的评价客观公允，对历史事件和历史现象透过现象看本质。因此在课堂活动中创设大量的历史问题，组织讨论，使学生在思考和争论中得出正确的结论，并渗透历史的发展规律。2．安史之乱是本课的重点内容，也是学生学习的难点，我通过带领同学分析材料结合课本内容，从原因、经过和影响三方面进行了学习。黄巢起义与唐朝衰亡是本课的重点，通过引导学生阅读教材进行分析、归纳总结。同时，强调黄巢起义的影响，农民战争瓦解了唐王朝，给唐朝统治以致命的打击，但并未使之灭亡。在此基础上，引导学生结合前面所学讨论唐朝灭亡的原因，同时进行感情升华。（九）评测练习1、（2020·贵州遵义）唐朝诗人杜甫在《垂老别》中写道：“万国尽征戍，烽火被冈峦。积尸草木腥，流血川原丹。”造成这一惨状的历史事件是（）A．八王之乱B．七国之乱C．安史之乱D．陈桥兵变2、“冲天香阵透长安，满城尽带黄金甲”，是唐末农民大起义领袖黄巢的诗句。唐末农民起义（）A．给唐朝统治以致命的打击 B．推翻了唐朝的统治C．平定了安史之乱 D．形成了藩镇割据局面3、下列关于五代十国评价错误的是（）A.五代十国是唐末以来藩镇割据的延续B.北方政权更迭，战事不断C.南方地区，受战乱影响较小D.政权分裂使统一成为不可能4、（2020·广西南宁北部湾）4．一场持续八年的大规模动乱对社会经济造成极大的破坏，使唐朝从此走向衰落。这场“大规模动乱”是指（）A．七国之乱B．安史之乱C．噶尔丹叛乱D．大、小和卓叛乱5、这些藩镇名义上虽然是受唐朝中央政府的管制，实则是各霸一方，不服从中央的政令，形成了各自的独立王国。朝廷逐步失去对地方的控制，节度使林立，拥兵自雄，互相兼并。藩镇割据的最严重后果是什么？（）A.影响中央财政收入B.危害国家的统一局面C.形成五代十国D.使得中央政令无法实行6、唐朝灭亡的标志是（）A．刘裕建立刘宋 B．朱温建立后梁C．曹丕建立魏国 D．王莽建立新朝7、议一议:图中的历史人物是谁?这首诗反映了该历史人物怎样的志向?在这一志向推动下,他采取的行动对唐朝产生了怎样的影响?（十）课后反思我上的是初一历史下学期第五课《安史之乱与唐朝衰亡》，这节课主要介绍了唐朝的繁荣盛世大约持续了100多年，唐玄宗统治后期的一场安史之乱揭开了唐中央政府和地方割据势力之间争斗的序幕。从此，唐朝由盛转衰，逐渐形成藩镇割据的局面，统治越来越腐朽，最终在农民战争打击下土崩瓦解。唐朝灭亡后，在我国南方北方各地出现多个割据政权，中国进入了五代十国分列时期。本节课值得肯定的地方有以下几点：第一对本课教学内容的重难点和教学目标的确定比较准确。教学设计充分考虑学生的年龄特点和新课标要求，紧扣教学重点，遵循让学生动起来的原则，设计符合学生心理的教学，讲故事、分组讨论、寓教于乐。改变“一言堂”的灌输式教学模式，把自主学习落实到实处。三大框内容设计的思路明晰，各框衔接自然。第二，采用探究启发式教学，调动学生参与教学的积极性，主动性。如：创设情境，课堂版《唐人街探案》，穿越回唐朝，侦破关于唐朝衰亡的大案子。案情分析，从贞观之治到开元盛世的唐朝，繁荣强大、精美绝伦、流光溢彩，而在唐朝天宝年间后期却出现了杜甫笔下“朱门酒肉臭，路有冻死骨”“积尸草木腥，流血川原丹”的悲惨状况，唐朝由盛转衰。此事大有有蹊跷，唐朝为什么会经历如此浩劫？具体结果如何？并为之提供线索：安史之乱、黄巢起义、朱温灭唐、五代十国，使学生身临其境，扮演小侦探，跟老师一起重回大唐天宝年间后期，带着问题、线索进入本课学习这样贴近学生生活，拉近了历史与现实之间的距离，激发了学生参与课堂学习的兴趣。第三，关注每一个学生，充分体现个性化的要求。问题的设置考虑学生的个体差异。如：课堂检测设计不同层次的练习，力求使每位同学都能获得成功的喜悦。注重在教学过程中发展学生能力，提高学生归纳比较能力、分析历史现象、并透过现象抓住事物本质的能力。第四，充分注重发挥历史教育的情感教育功能，对学生进行历史感悟教育、思想品德教育。以唐朝灭亡的原因，给我们的启示，从朝代更迭、衰亡中吸取教训，认识到维护国家大一统的重要性。但在具体教学过程中还是存在一些问题及困惑：首先，时间分配上的问题，除了本节课教学内容较多以外，对一些比较有趣的故事没有进行进行太多的展开介绍，只是一带而过。对于唐朝历史出现的人物和故事，应该引导学生多讲，充分体现学生参与的力度，调动学生的气氛。有些问题讨论不充分。其中分析黄巢起义的经过和五代十国的更迭，没给学生充足的时间。课堂检测虽然分层设计，由于时间关系只好集体回答，没有照顾到基础薄弱的学生。如果学案中自主学习部分能在家完成，时间会充裕很多。但是让学生回去预习历史，不太现实。如何督促学生预习是我的困惑之一。其次，部分教学设计内容偏深。随着历史教学改革的深入，学生历史思维能力的培养日益受到重视。虽然设计一些有一定难度的问题，可以帮助学生深刻地理解历史，但是对于初一学生要求有些过高。如：通过展示材料分析安史之乱的原因和影响。客观上部分学生的语文基础薄弱，阅读能力和获取信息、提取信息的能力、表达能力弱。一段简单的文字都无法正确的朗读。一些基本史实如时间、地点、人物等信息，都无法从书中获取。这样课堂会更生动，学生对历史事件会记得更牢。把课堂还给学生，学生弄不懂的问题，难道也不用讲吗？每节课都能严格遵守时间吗？这是我的困惑之二。再者，课堂上只要一分组讨论，学生个个嘴巴都在动，看似非常热闹，好像在合作讨论，但仔细观察，还是有学生在开小差，如何让每位学生都能真正参与到讨论中去，不是只流于形式。这是我的困惑之三。最后，在课堂小结时，不应该教师直接总结，直接帮学生归纳，而应该让学生作一个总结性归纳，让他们谈谈通过学习这一课，可以学到什么，有何启发，以进一步达到情感教育的目的，这样可能效果会更好。历史是一门综合性较强的学科，今后我不仅要更加努力研究教学，在课堂上多下功夫，营造和谐的课堂氛围，关注每一个学生，充分体现个性化的要求，力求使每个学生个体都能得到充分的发展，还要多看一些相关的书籍，以提升自己的理论水平。课标分析本节课的课程标准:知道安史之乱导致唐朝由盛转衰；知道唐朝灭亡后五代十国的局面。根据本节课的课程标准和学生的学情我把本节课的教学目标设计为：一、知识与能力：1、了解安史之乱和黄巢起义2、知道唐朝灭亡后五代十国的局面，思考历