高中语文-故都的秋教学设计学情分析教材分析课后反思

《故都的秋》教学设计导入新课，明确目标秋天有丹桂飘香，秋天有霜叶黄花，秋天总是让人感怀，今天我们就一起走进郁达夫，来看一看他笔下的《故都的秋》，我们先来明确一下本节课的学习目标。（幻展示）品味故都秋景中的“清”“静”“悲凉”，理解作者对故都的秋深深地眷恋和挚爱之情。2、品味语言，进一步培养鉴赏散文的能力，体会本文情景交融、人文合一的写作特点。知情感——情意深深深几许读到《故都的秋》，有一段话令我感慨颇深，看课文的最后一段，我们一起来读一读吧（2遍）——，读完这句话你有什么感触吗？生：表达了作者对故都的秋的热爱。师：我们想啊，生命是多么宝贵的呀，这是什么样的爱，竟让作者愿意拿寿命去换！这就是一种深入灵魂的爱呀！艾青说的好：“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得深沉！”我也想替郁达夫说一句——“为什么我愿意折去寿命的三分之二，因为我对这故都的秋爱得深沉！”（幻展示）预设：此处学生可能会说“北国的秋”，师引导分析。师：我听到有的同学用了“故都的秋”，有的同学用了“北国的秋”，你觉得用哪个词好，为什么？生1、2师点拨：“故”，使人能想到故土、故园、故交、故乡、故人等，觉得亲切，有一种浓浓的依恋、眷恋情，深深的向往感。“都”，有一种历史沧桑感，有厚重的文化底蕴。用“故都的秋”人文味和历史味更浓、情更深，那我们就再读一遍。生齐读。师：这故都的秋究竟有怎样的特点，竟让作者如此深爱呢？你找到答案了吗，在第几段？——第一段，你来读，我们大家再划一划吧！生1读。明确：（生齐）可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。（幻展示）点拨生关注：特别的——独具一格、不同寻常、非一般；很，十分。你们一定要意识到正是故都这种特别的秋味，才会让作者特别的爱。三、细品味——别是一番秋味在心头那我们就看看作者是如何来写这故都的秋味的吧！请同学们自由诵读课文3-11段，抓住其中的主要景物，概括一下相应的画面或场景。生活动，概括——秋景图：秋院清晨图、秋槐落蕊图、秋蝉残鸣图、秋雨话凉图、秋果奇景图师：那我们就以第三段为例来品一品这故都的秋味吧！师生共读第三段。师：你从哪些方面感受到了故都特别的清、静与悲凉呢？生思考交流。教学预设：“即使……就是……也”明确：故都的秋味，特别浓，浓无处不在。很高很高碧绿、青天。天高气爽，明净高远，一尘不染——清（清爽、清净），看天人的心——静。秋日早晨的清凉和天空的空旷辽远——悲凉。蓝色或白色的牵牛花——淡雅、冷色调——清——这颜色也是作者内心的追求（一种忧郁和伤感）——凄清与悲凉。3、“租”“泡”“听得到”“看的到”“静对”“细数”动词行为，突出心的静，悠闲惬意，又透露出文化人的清闲寂寞，作者在静享故都的秋味。“听得到青天驯鸽子的飞声”——静，“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”5、破屋、破壁腰，破旧才有沧桑感，因为这是故都，历史漫长，文化积淀不在表面，破更有悲凉味、苍凉味、深沉味。浓茶：浓茶苦，但是有回味之甘醇。作者喜欢这种苦涩的味道，品苦茶，看清秋，说明他的内心是有点悲凉的。品茶，也是品这秋味。疏疏落落的尖细且长的秋草——点拨——作者写秋草和破屋、破壁腰心情是悲苦、沉痛的吗？明确：不是悲叹，不是厌弃，是欣赏，那残败的生命已成了作者审美的对象，有悲凉，却没有悲苦，哀而不伤，悲凉却有情致，这恰恰反映了作者既惬意又落寞，既寂寥又恬淡的主观情感，这种情感它特别吗？——一种特别的悲凉啊！这清、静与悲凉正是仅属于郁达夫的独特的心理感受啊！这时我真想再和你们一起感受一下这秋，我们一起来，我读红色部分，你们读黑色部分。（幻展示）故都的秋味真浓啊，浓到无处不在；故都的秋真清啊，清在很高很高的碧绿的天色，清在一丝一丝漏下来的日光；故都的秋真静啊，静在幽景，静在心间；故都之秋独特的悲凉也沁人心脾啊，那破旧的小院，那冷色的蓝朵，那疏落细长的秋草，哀而不伤，唯美又深邃。这特别的秋味啊，怎能不深入品秋人的灵魂！师：我们共同品味了这幅秋院清晨图，剩下的部分同学们可以选择你体会最深的一处品味，小组交流，一会儿共同分享！生活动，交流展示。教学预设：秋槐落蕊落蕊——生命将逝，悲凉，似花非花，满地都是——天气的清凉，悲凉的美，有种“落花满地芳尘委，灯前深诉憔悴”的感觉。早晨起来，扫帚的细纹——清，出行人少，街也显得宁静、清冷而落寞。听觉、嗅觉、触觉——清闲、落寞、悲凉树影、灰土、叶落——悲凉师点拨：此处作者也在感悟生命的周期轮回，还从中体悟到了一种深沉，（古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些深沉的地方。）如此细微平凡的景都能触发作者心灵的思考，可见作者对这种秋的爱已经到了何种程度！哪位同学能再用自己的声音读一读这秋味？生配乐诵读，感受。点拨：我觉得你的声音里真的也是秋味浓浓呀！秋蝉残鸣在我国古典文学作品中，蝉多是哀怨、忧伤的象征，秋天的蝉鸣总有些生命将终的愁苦、没落。秋蝉，时断时续，低沉沙哑的蝉声，到了秋天，生命已经走到尽头，那么联想到人，人生的短暂——悲凉“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”——静啼唱、家虫、特产——独特的悲凉，是故都特有的秋声，也是北国无处不在的，融到北国人们生活中的秋味，欣赏的、热爱的情怀。秋雨话凉灰沉沉、凉风、秋雨——清、悲凉。来得快、去的快，息列索罗——清、静。人的衣着动作、对话——清闲、悠闲。清秋+青布单衣或夹袄、斜桥影、树底——清冷的气息生1、2品味读——便会用了缓慢悠闲的声调，微叹着互答着的说：“唉，天可真凉了——”（这了字念得很高，拖得很长。）“可不是吗？一层秋雨一层凉啦！”师点拨：这都市闲人就和老北京城里提着鸟笼遛弯人的北京人一样，都是故都特有的代表。此时作者开始关注故都独特的人文生活，这种清闲、慵懒、落寞、惬意完全是符合作者审美的，写秋也是在贴近他自己，所以他爱这故都的秋，那我们也做一次这都市闲人。生齐读。秋果奇景1、“淡绿微黄”也是冷色调。2、成熟是秋天的黄金季节。这一段似乎基调比较明朗，但我们也应该知道，“收获的季节”到了，“西北风”也来了，“尘沙灰土”也来了。好景不长在，更增加了心中的悲凉之感。师点拨：就是在故都的秋果中作者也通过“淡绿微黄”的色彩，写出了自己独特的感受。四、探缘由——半缘家国半缘君师：我们说言为心声，文学即人学，透过郁达夫笔下“清”“静”“悲凉”的秋，你能读出一个怎样的郁达夫呢？生1、2、3预设：1、作者选景细、小、平凡，作者观察十分细腻，选景事物色彩都是色调，可见他是的人。（多愁善感，伤感文人、内心、情感细腻、性格忧郁）2、文章的感情基调是悲凉的、伤感的，突出了作者的性格是的。3、作者能从悲凉中发现美，说明他有自己独特的审美，是一个审美很的人。师：我觉得你们真正都进入文本了，你们从中读到人了，了不起。我们来看看郁达夫是你们所说的这种人吗？（幻展示）1、作者简介：郁达夫是浙江富阳人，是个典型的伤感文人，在艰难动荡的社会环境中，他的命运是坎坷多舛的，他的一生是颠沛流离、饱尝冷暖的，他曾一度寓居北平，这都是形成“郁达夫式忧郁”的主要原因。郁达夫的文艺思想还受英国“感伤主义”的影响，它崇拜感情，提倡描写自然，强调个性和个人精神。所有这些共同形成了郁达夫特定的审美特质。师点拨：一片风景就是一片心灵世界。那下面这个问题就很简单了（幻展示）郁达夫笔下的秋为什么特别的“清”、“静”、“悲凉”呢？首先与谁有关？明确：作者忧郁的个人气质、作者特定的审美特质。这故都的秋，已与他融为一体，物我两共生，所以他对故都的秋才会如此热爱呀。师：还有其他原因吗？请你结合课文第12段和写作背景再思考一下？生1、2明确：个人气质、审美特质、悲秋情结、时代背景（幻展示）写作背景：本文写于1934年，九·一八事变之后，北平将遭到日寇践踏，在这个时候，郁达夫正是怀着最后看一眼故都的秋色的心情重游故地的。就象一件心爱之物，传家瑰宝，即将面临着暴力地抢劫而自己又无力抵御一样，那种悲凉、那种无奈，自然要在文章中显现出来，由于心情使然，此时在作者看来，这种清、静、悲凉就是一种美，尽管是朦胧的，甚至基调有些灰暗，但正是这种清、静、悲凉让他难割难舍。师点拨：正是这故都情结，家园之思，家园之爱，个人小我和民族大爱的交织融汇才让何郁达夫对故都的秋的爱深入灵魂了吧。还是艾青的那句话——“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得深沉！”“为什么我愿意折去寿命的三分之二，因为我对这故都的秋爱得深沉！”我想我们应该再读一下课文的最后一段，再体会一下这种深情了。活动：生再次齐读最后一段（3遍），再体会情感。师：这种情感再次把我感染了，我想这便是有真情的文章的魅力。培能力——绝知此事要躬行课下请同学们结合本文情景交融、人文合一的特点，写一篇《校园的秋》。《故都的秋》学情分析首先，

对于学生来说，《故都的秋》主要存在的问题是文章传递的美感与学生的生活经验、审美经验有较大的距离。最大的难题在于“悲凉”与“衰亡”如何成为一种美。为了解决这个问题，课前就把教学目标定为“体会另一种不同的美，填补学生某些审美经验空白”，也就是要以“美、审美、审美修养”为切入点。

其次，因为“美”经常是主观的，这就需要从理清写景状物散文的“物-我”关系入手。通过作者所选择的物象及其特点来考察作者所追求的美的特点，并以此体察作者心灵世界。方法有两点，一是宏观上的，要“把握结构、理清思路”；一是微观上的，要“品味语言、领悟感情”。

再次，

宏观把握相对容易，因为这篇文章本身结构比较清晰。全文14段，首尾两段分别互相照应，构成一个圆形结构。中间10段具体描写秋景，分别写“秋晨、秋槐、秋蝉、秋雨、都市闲人和秋果”。第12段的议论、抒情是在对秋的具体叙述后自然引发的，归入前一部分应该比较合理。微观的文本细读主要两个层次，一是语言形式与情感关系方面的，一是景物与情感的关系方面的。根据我们高一学生的实际，一般的景物容易理解，而有特点、个性化的景物与感情的关系就不好理解了。所以，我们把“景物与情感的关系”作为写景状物散文的一个重要教学内容。最后，也是最难理解的地方就是这篇文章写所的景物都不是一般的，而是个性鲜明的，比如“破屋”、“秋草”、“落蕊”、“衰弱的蝉声”等等。所有这些景物不仅仅如作者自己说的是“悲凉”，它们更有一个共同特点，就是“衰亡”或“即将衰亡”。现实的景物是连续不断的，之所以要选取这些景物，肯定是这些景物与“我”的内心有某种的契合。而“我”首先是生命的存在。所以，我们普通人都会赞美生命的生机蓬勃。可是，这里却是向往“悲凉”和“衰亡”，“悲凉”、“衰亡”倒成为一种美了！对于学生来说是个大问题。

总之，虽然《故都的秋》距离学生实际生活较远，学生在领悟上有一定的困难，但是以写景散文的角度去理解，难度就变小的多了。《故都的秋》效果分析首先，课堂教学流程完整顺畅，完成了“品味故都秋景秋味，理解作者对故都秋的深深地眷恋和挚爱”和“品味语言，进一步培养鉴赏散文的能力，体会本文情景交融、人文合一的写作特点”的教学目标。其次，教学重点突出，根据学生的学情，详略得当。我以文眼“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”为突破口，结合背景资料，师生互动，以品读，联想等方式进入散文的鉴赏。在教学设计上，我始终贯穿着“自主、合作、感悟”的教学理念，采用由“感受”到“领悟”这种渐进发展层次，通过引导学生认真品味散文的语言，并通过语言感知作品中呈现的物象，深入领会作者的思想感情，进而陶冶学生的情操。学生思维比较活跃，达到了由浅及深的品味散文的效果。再次，在教学过程中我尊重学生的阅读体验，以学生为主体设置教学，多给学生品读的时间，让学生真正走入作者所创设的意境中去，通过配乐朗读、分角色朗读等多种朗读方式有效的培养学生对散文美的感悟、品读能力，使学生通过亲身的读，感悟到作品的语言美和意境美。《故都的秋》教材分析《故都的秋》是部编版人教社出版的高中教科书必修上册第七单元14课的内容。本单元选取的五篇散文，都是写景抒情的名篇，其目的就是让学生通过学习本单元的写景抒情散文，体会民族审美心理，提升文学欣赏品味，培养对自然的热爱之情。要求训练学生关注作品中的自然景物描写和人生思考，体会作者观察、欣赏和表现自然景物的角度，分析情景交融、情理结合的手法，感受作品的文辞之美。作为本单元的第一篇文章，郁达夫的《故都的秋》是一篇非常优美的散文，但作为中学阶段的文学鉴赏教学，既不能像大学的文学课那样进行教学，也不能只把它当作语言学、文章学的例证来进行教学，真正的文学鉴赏教学虽不排斥对作品语言的揣摩，对篇章结构和写作特点的学习，但更重要的是要发挥和实现文学的社会作用，给学生的情趣、才华、品质和思想造成一种优良的深远的影响。这就要求对这样课文的处理不能仅仅停留在篇章结构的简单分析，而是要引领学生真正的走进作品，真正的去感知、品味。本文写作时间、内容虽与学生有一定的距离，但是，其画面的描写，语言的运用的灵活，还是能够让学生尽快的走进文本的。《故都的秋》导学案一、学习目标品味故都秋景中的“清”“静”“悲凉”，理解作者对故都秋的深深地眷恋和挚爱。2、品味语言，进一步培养鉴赏散文的能力，体会本文情景交融、人文合一的写作特点。二、教材助读作者简介：郁达夫是个典型的伤感文人，从小失去父亲，体验了生活的艰辛，养成忧郁、沉寂的性格；成年后，又到日本去留学，饱受异族的歧视与凌辱，更增添苦闷、消沉的心理，所以他的文风有一种伤感的、灰冷的调子。郁达夫的文艺思想还受英国十八世纪五十年代出现的“感伤主义”的影响。感伤主义，也叫“主情主义”，在文学上是古典主义的反动，它崇拜感情，崇拜人的关系的纯朴、真诚；提倡刻画内心活动，描写自然风景，强调个性和个人精神生活。所有这些共同形成了郁达夫特定的审美特质，因而他的作品具有了中国文学史上不可替代的风格。

写作背景：本文写于1934年，九·一八事变之后，北平将遭到日寇践踏，连年战乱，民生凋敝，读书人也衣食无安，居无定所。在这个时候，郁达夫正是怀着最后看一眼故都的秋的心情重游故地的。就像一件心爱之物、传家瑰宝，即将面临着暴力地抢劫而自己又无力抵御一样，那种悲凉、那种无奈，自然要在文章中显现出来。由于心情使然，此时在作者看来，这种清、静、悲凉就是一种美，尽管是朦胧的，甚至基调有些灰暗，但正是这种清、静、悲凉让他难割难舍，这正是故都情结，家园之思。第12段：写到传统的悲秋情结也和文中的悲凉有关。三、整体感知1.第一段中哪句话直接体现了故都的秋的特点？文章第2段、第13段写了南国之秋有何作用？试分析故都的秋，中“故”“读”字的情感效果。如“故”能使人想到故土、故国、故、故等，有情感。“都”，有一种历史沧桑感，有厚重的底蕴。课文最后一段表达了作者怎样的感情。四、品赏秋景1、课文3-11段，围绕“故都的秋”，作者描绘了哪几幅秋景图？请概括。2.品味赏析，分析每幅图中作者的所见、所闻、所感，看看是如何体现“清”“静”“悲凉”的。示例第3段：（1）作者选取了__________、_____________等景物，给人一种萧条、衰败之感，体现出秋的_______特点。（2）写牵牛花的_________色、________色都是恬静安谧的冷色调，这些冷色调一般给人一种“清”的感觉。（3）青天下驯鸽的飞声是很__________的，但作者依然能够听见，运用_____________的手法，写出________的静和作者________的静。（4）早晨起来，作者_____________、_________________、______________（做什么事），可以看出作者的_______________、___________________。__________是苦的，作者不仅是品茶，更是品味悲凉的人生。（5）_________________________给人稀疏零落的感觉，让我们感受到生命的衰竭与凄凉。感物伤人，自然会产生一种_____________之感。我的其它感受：试结合示例分析其他几幅图。第4段：第5段：第6-10段：第11段：4、从文中你读出了一个怎样的郁达夫？5、结合写作背景和12段，再思考：郁达夫笔下故都秋的为什么如此清、静、悲凉呢？五、拓展延伸请同学们结合本文情景交融、人文合一的写作技巧，写一篇《校园的秋》。《故都的秋》课后反思本节课，在教学设计上，我始终贯穿着“自主、合作、感悟”的教学理念，采用由“感受”到“领悟”这种渐进发展层次，通过引导学生认真品味散文的语言，并通过语言感知作品中呈现的物象，深入领会作者的思想感情，进而陶冶学生的情操。我重点引导学生对散文进行鉴赏。通过这次教学，我思考着在高中的散文教学中，如何通过美读引导学生鉴赏，如何在文学作品中感受人文精神，进而培养学生的创新品质等，探索出高中语文新的教学模式。我的几点思考如下:1、在自主学习中注重美读，语文教师最大的职责应该是让语文与学生的生活对接，让语文活动成为学生的精神活动，让语文的诗意充盈学生的瑰丽人生，提升学生的生命品质。美读可以点燃学生介入语文的热情。美读是感知教材的主要方式，也是获得文章美感的主要途径。它把无声的文字变成有声的语言，入于眼，出于口，闻于耳，记于心，使文中的人、物、情、景跃出纸面，形成学生的立体思维，从而感受到审美对象的美。学生每个个体独自进行美读，就能初步体验到文章的精微与高妙之美，为后面的探究创新学习奠定了良好的基础。2、在合作探究时，将“品”与“读”结合。当然这个读不仅仅是单纯地教师的读、学生的读，而是通过大家的合作学习，将“品”与“读”结合，将品析景物，揣摩语言与学生的美读结合起来，这是一篇写景抒情散文，如何欣赏其中的景物描写，我选择了从审美的角度让学生品赏出景物描写的精彩细腻。学生通过个体品读，归纳出那一幅幅北国的秋景图，都是作者调动了各种感觉来描写的，给读