高中语文-赤壁赋教学设计学情分析教材分析课后反思

《赤壁赋》教学设计素养目标：一、知识素养目标：1、熟读课文，归纳文本内容，理清行文脉络，把握课文情感线索。2、鉴赏品味本文景、情、理交融的特点。理解作者乐观旷达、笑对苦难的达观情怀，探究其现实意义。了解课文骈散结合、主客问答的赋体特征。能力素养目标：培养学生通过诵读、片段写作体悟和鉴赏优美、形象语言的能力。培养对文本内容的整体把握能力，知人论世，领悟主旨，理通思路。德育素养目标：培养学生学会不计得失、笑对坎坷的乐观主义精神。重点、难点：理解体悟课文景、情、理交融的特点，赏析课文优美意境是重点；理解作者旷达乐观精神及其现实启示是鉴赏难点。解决办法：介绍与课文有关的作者生平经历，力求知人论世，较深入地把握作者思想感情。通过反复诵读课文，课堂小练笔，体会语言、意境美。学生活动设计：自读全文，整体把握内容；重点诵读一、四段，体悟景、情、理交融的特点；通过讨论探究及课文片段练习，把握第一段的优美意境及情景交融的特点，体悟第四段苏轼乐观旷达精神及不计个人得失的现实意义。课时：一课时导入以背诵《念奴娇·赤壁怀古》导入，以“赤壁”位于黄州，导入到“乌台诗案”《自题金山画像》，知人论世，了解写作背景。自读、浏览课文把握文本内容、理清行文脉络，把握情感变化第一部分（1）：苏子与客泛舟赤壁之下，陶醉于月下“仙境”。（乐）第二部分（2-3）：闻箫声，生悲意。客申述生悲原因。（悲）第三部分（4-5）：苏子阐述人生哲理，主客释然，“喜而笑”。（乐）在月下仙境中苏子陶醉了，在苏子解答中，苏子与客释然了。苏子的快乐你知道了，但是你理解吗？你喜欢那一段。齐读一、四段，体会蕴含在其中的情感，并且思考苏子快乐的原因。分组讨论，组织发言，片段写作，拍照比较展示学生习作，师生点评。第一段：妙笔生花展示佳作清风徐来，水波不兴。少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白露横江，水光接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。--情景交融课堂写作，拍照展示。：组织讨论探究蕴含的人生哲理。1、用“不变”的眼光应对生活:万物永恒，忘怀个人得失。2、共适清风明月，让大自然给人以精神的滋养。--以理释情，情理交融片段写作，展示比较。归纳总结：写作特点--景、情、理交融。齐读“赋”体特征，师做点拨语言和句式方面的特点。通过齐读全文，再次体会赋的特点。作业：阮郎归·初夏苏轼绿槐高柳咽新蝉。薰风初入弦。碧纱窗下水沉烟。棋声惊昼眠。微雨过，小荷翻。榴花开欲燃。玉盆纤手弄清泉。琼珠碎却圆。从情景关系的角度，写一段鉴赏文字。【注释】①熏风:这里指歌唱承平之曲。②水沉烟:指沉香点燃时所生的烟或香气。这就要求在教学设计时注意问题设计不要过深，且要注重基本思考能力的引导。鼓励学生动口、动手、动脑。设计讨论、探究环节达到教学目标。如让学生体悟情景交融时，设计小练笔活动。高一的语文引导至关重要，培养学生良好的学习习惯与动脑思考能力是一以贯之的教学原则，坚持下去，想必一定有成效。一、二三、《赤壁赋》教材分析苏轼的《赤壁赋》是一篇独具特色的“以文为赋“的上乘之作，它兼具南北朝骈赋和唐宋古文的双重特点，文质兼美，情理并茂。在写景叙事中注入作家浓郁的主观情思，语言神情飞动，意趣横生，在情和景交融之外，更从物我之间抒发哲理意蕴。将纯理念的对社会人生的抽象认识通过欣赏风月，凭吊古人的方式来完成，在主客观的契合间发出哲理的意蕴。文章“如行云流水，初无定质，但常行于所当行，常止于不可不止，文理自然，姿态横生”。本文是高一语文部编版必修上册的一篇宋文，宋代散文重在情感和理趣。但无论是意境、情感或是理趣，都应该注重对文章语言的鉴赏，即揣摩意境，感悟情感，探讨理趣。这也就是本单元教学的一个重点。因此，在对《赤壁赋》教学过程中应紧紧抓住“鉴赏”二字，致力于培养学生的欣赏水平，这也体现了新大纲中要求的“要致力于学生语文素养和整体能力的提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养。”《赤壁赋》评测练习阅读下面的文言文，完成1-4题。壬戌之秋，七月既望，苏子与客泛舟游于赤壁之下。清风徐来，水波不兴。举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章。少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白露横江，水光接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。

于是饮酒乐甚，扣舷而歌之。歌曰：“桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光。渺渺兮予怀，望美人兮天一方。”客有吹洞箫者，倚歌而和之。其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。

苏子愀然，正襟危坐而问客曰：“何为其然也？”客曰：“‘月明星稀，乌鹊南飞’，此非曹孟德之诗乎？西望夏口，东望武昌。山川相缪，郁乎苍苍，此非孟德之困于周郎者乎？方其破荆州，下江陵，顺流而东也，舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也，而今安在哉？况吾与子渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友麋鹿。驾一叶之扁舟，举匏尊以相属。寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。哀吾生之须臾，羡长江之无穷。挟飞仙以遨游，抱明月而长终。知不可乎骤得，托遗响于悲风。”

苏子曰：“客亦知夫水与月乎？逝者如斯，而未尝往也；盈虚者如彼，而卒莫消长也。盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬。自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎！且夫天地之间，物各有主。苟非吾之所有，虽一毫而莫取。惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。”

客喜而笑，洗盏更酌。肴核既尽，杯盘狼籍。相与枕藉乎舟中，不知东方之既白。（苏轼《赤壁赋》）1．对下列句子中加点词的解释，不正确的一项是A．苏子愀然，正襟危坐

危：端正B．山川相缪，郁乎苍苍

缪：盘绕C．况吾与子渔樵于江渚之上

渚：江边D．侣鱼虾而友麋鹿

友：友好2．下列对选文第一段文字的理解和赏析，不恰当的一项是A．这段文字用主客问答的方式来写。主客问答是赋的传统手法，一般说来，作者往往借客人的话从反面引出自己的思想感情。B．作者善于运用比喻的手法，将抽象而不易捉摸的感情和思想变化，写得具体可感，如“寄蜉蝣于天地”。C．这段文字将情、景、理有机结合，实质上是苏轼贬谪生活中苦闷心绪的流露，但从全文来看，苏轼并没有沉浸在这种苦闷之中。D．作者描绘了“舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗”的景象，意在抒发自己才智过人、足称“一世之雄”的豪情。3．下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是A．作者“与客泛舟游于赤壁之下”，投入大自然怀抱之中，尽情领略其间的清风、白露、高山、流水、月色、天光之美。这是正面描写泛舟游赏景物。B．一曲洞箫，凄切婉转，其悲切低回的音调感人至深，致使作者韵感情骤然变化，由欢乐转入悲凉，文章也因之波澜起伏，文气一振。C．主人以“何为其然也”设问，客人以赤壁的历史古迹作答，客人的回答表现了一种浪漫主义思想，这是苏轼借客人之口流露出自己思想和积极进取的一面。D．第4段是苏轼针对客的人生无常的感慨而陈述自己的见解，以宽解对方，实则也是宽慰自己。这里表现了苏轼豁达的宇宙观和人生观。理解性默写：1.写江上水汽弥漫，江水无边无际和远方天际相接的句子_____________2.概括了曹操军队在攻破荆州顺流而下的军容盛状_____________3.叙写江水流逝却始终长流不息，月亮盈亏却无所增减的哲理的句子_____________4.用高超的手法描写动人的音乐_____________5.苏轼在《赤壁赋》中慨叹“人生短促，人很渺小”的句子是_____________6.融情景理于一炉，生发“理”的诗句_____________7.写清风明月为吾享用的句子_____________

答案：1.D(友，意动用法，以……为友。)

2.

D（“意在抒发自己才智过人、足称一世之雄的豪情”错，这些描写流露的是不能像古人那样建功立业的苦闷。）

3.C（“表现了一种浪漫主义思想”错，应该是“表现了一种虚无主义思想和消极的人生观”。）

《赤壁赋》课后反思《赤壁赋》课标分析高中语文新课标要求正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，按“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度的目标，全面提高学生的语文素养。（一）新课标要求充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养及