初中历史-第18课三国鼎立教学设计学情分析教材分析课后反思

黄巾起义使得东汉政权名存实亡。在镇压起义的过程中，各地官僚趁机扩张势力，形成割据。三国鼎立局面的形成是分裂割据逐步走向统一的发展过程。从另一个角度看，三国鼎立创造了相对稳定的社会环境，三国均采取积极有效的措施。本课主要围绕以下三块内容展开，即官渡之战、赤壁之战、三国鼎立。三块内容之间因果相联，在一些重大战役的作用之下，曹操、刘备和孙权的势力逐步崛起，进而形成魏、蜀、吴三国鼎立的局面。三国鼎立是东汉末年军阀割据混战的必然结果，它的形成，实现了几个大范围的局部统一，为下一课学习西晋的统一奠定了基础，体现了知识的延续性，起着承上启下的作用。点评：教师选用了四幅恰当的京剧脸谱，让学生辨识熟知的英雄。气氛活跃，所指准确。教师对京剧脸谱的简单介绍更加丰富了学生的审美知识。挑战“白脸奸臣”这一说法，引出了一个如何看待人的大问题。问题一出，掷地有声。学生或褒或贬，能够完整地表述出自己的看法与依据。最后引导学生，引导学生既要一分为二的评价人，更要看到时代的局限性。我上的是初一历史第16课《三国鼎立》，这节课主要介绍了两次重要的战役——官渡之战和赤壁之战及三国鼎立局面的形成，官渡之战和赤壁之战与三国鼎立的形成有着直接的因果关系，因此我把官渡之战、赤壁之战、三国鼎立局面的形成作为教学重点。对教学内容的次序进行了调整，先让学生整体感知“两次战役”和“三国鼎立”的基本史实，解决“是什么”的问题。教学设计充分考虑学生的年龄特点和新课标要求，紧扣教学重点，遵循让学生动起来的原则，设计符合学生心理的教学，讲故事、分组讨论、让学生自己动手设计三国鼎立形势示意图等活动，寓教于乐。改变“一言堂”的灌输式教学模式，把自主学习落实到实处。三大框内容设计的思路明晰，各框衔接自然。如：在过渡到赤壁之战这一框，我出示了曹操在统一北方后所写的一首诗，以此点明他还想一统天下的雄心。充分注重发挥历史教育的情感教育功能，对学生进行历史感悟教育、思想品德教育。以“官渡之战”、“赤壁之战”两次战争失败的主观原因：骄傲轻敌，给我们的启示，来加强学生的德育教育，教育学生在日常学习生活中要发扬谦虚的精神。230年吴国派人到达夷洲（台湾），让学生有了一个清楚的认识，台湾自古以来就是中国的领土，是中国版图不可分割的一部分。尽管我做了精心设计教学，但在具体教学过程中还是存在一些问题及困惑：首先，时间分配上的问题，除了本节课教学内容较多以外，学案中自主学习部分花了不少时间，由于时间比较紧，教学过程就有些赶，因此对一些比较有趣的故事没有进行进行太多的展开介绍，只是一带而过。再者，课堂上只要一分组讨论，学生个个嘴巴都在动，看似非常热闹，好像在合作讨论，但仔细观察，还是有学生在开小差，如何让每位学生都能真正参与到讨论中去，不是只流于形式。这是我的困惑。最后，在课堂小结时，不应该以图表形式，直接帮学生归纳，而应该让学生作一个总结性归纳，让他们谈谈通过学习这一课，可以学到什么，有何启发，但是学生并没有说出自己的亮考帮来，有点遗憾。历史是一门综合性较强的学科，今后我不仅要更加努力研究教学，在课堂上多下功夫，营造和谐的课堂氛围，关注每一个学生，还要多看一些相关的书籍，以提升自己的理论水平。本节课属于第四单元政权分立与民族融合，介绍了东汉末年分裂割据的战争以及三国鼎立局面的形成。在学习的过程中，需要对官渡之战、赤壁之战的历史作用进行解读，分析曹操一胜一败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。同时明确，三国鼎立局面是东汉末年以来军阀混战的结果，也是从分裂割据走向逐步统一的过渡阶段。1.奠定北方统一局面基础的战役是（）A.淝水之战B.巨鹿之战C.官渡之战D.赤壁之战2.奠定了三国鼎立局面的战役是（）A.赤壁之战B.三顾茅庐C.官渡之战D.巨鹿之战3.官渡之战与赤壁之战的相同点不包括（）A．以少胜多B．一方采用火攻C．曹操取胜D．发生在东汉末年4.三国时，第一个称皇帝的是（）A.曹操

B.曹丕C.刘备D.孙权

5.230年，孙权派卫温将军率万人船队到达夷州即今天的（）A.海南岛B.台湾C.澎湖列岛D.辽东半岛6.下列对三国鼎立局面形成的评价，符合历史发展趋势的一项是（）A.局部统一，为大一统创造了条件B.战乱频繁，严重破坏了社会经济C.政权割据，形成了国家分裂局面D.破坏了民族关系，不利于民族融合知识与能力：了解官渡之战、赤壁之战的基本史实，思考两场战役曹操一胜一败的原因，初步了解三国鼎立局面形成的原因。过程与方法：了解战争过程，提升复述重大历史事件的能力;分析曹操一胜一败的原因，提高对比、分析的能力;识读《三国鼎立形势图》，