高中语文-我与地坛教学设计学情分析教材分析课后反思

《我与地坛》教学设计【学习目标】1、感悟史铁生的心路历程变化2、品味沉静的语言中蕴含的力量和情感，理解地坛和母亲对作者生命求索的启示。3、能够对话生活，参悟生命的意义，树立积极向上的价值观。【核心素养】1、语言建构与运用：品味文章沉静的语言特色。2、思维发展与提升：了解作者残疾后在地坛启示下的心路历程变化。3、审美鉴赏与创造：理解深沉而又伟大的母爱。4、文化传承与理解：参悟生命的意义，树立积极向上的价值观。体验母爱的崇高与伟大。【教学方法】为学生创设问题情境，以读带品析，通过自主质疑、合作探究来启迪思考。【课时】一课时【教学过程】一、导入（借助视频画面和作家张晓风的《遇》导入,激发学生学习兴趣）（视频画面文字）春天是祭坛上空漂浮着的鸽子的哨音，夏天是冗长的蝉歌和杨树叶子哗啦啦地对蝉歌的取笑，秋天是古殿檐头的风铃响，冬天是啄木鸟随意而空旷的啄木声：这就是史铁生笔下的“我与地坛”的四季。(张晓风的《遇》改编)地坛，它等待了史铁生四百多年，相遇的一刹，就发现了彼此生命的那份契合，于是，在相互凝视间，一切就不一样了。今天就让我们走进史铁生的《我与地坛》，一起开启一段探索之旅。二、【我读史铁生】研读第一部分（创设情境，有利于学生快速进入学习状态）布置学习任务一：线索提供者最近，地坛公园想要为史铁生展出一组画像，来展现他的心路历程，现向大家征集线索，给出两个关键词：颓废者、思考者，请你从文中找到相关语句，以“________的‘我’走进了地坛”作为表述向主办方提供线索。（让学生在自由朗读的基础上思考，并圈点勾画文中相关语段，然后交流）(1)失魂落魄、颓废（板书）(2)坦然、善于思考（板书）【资料链接】展示史铁生相关资料作者简介1951年出生于北京。1967年毕业于清华大学附属中学。1969年去延安一带插队。1972年因双腿瘫痪回到北京。1981年因患肾病回家疗养。1998年被确诊尿毒症，靠着每周3次透析维持生命。2010年12月31日凌晨3时46分因突发脑溢血逝世，根据遗愿将其遗体捐赠，享年59岁。（让学生感受史铁生饱经病痛的折磨，但结合画像图片，注意到作者依然有灿烂的笑容）关于生与死的思考（进一步解读“史铁生心路历程的变化”）（第6段）一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实；上帝在交给我们这件事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。这样想过之看我安心多了，眼前的一切不再那么可怕。问题设置：我思考了什么问题？找到这些问题的答案了吗？（重点强调明确：坦然豁达面对生死）问题设置：是什么对史铁生产生了启示。学生明确：地坛。（引出学生对地坛的解读，创设第二个情境任务）三、【我读地坛】研读第一部分布置学习任务二：地坛解说员最近，有很多游客慕名前来地坛参观，请以地坛解说员的身份，向游客介绍“史铁生走进了一个_________的地坛”。1、小组讨论交流，然后解说。（第3段：沧桑、荒芜、生机）（第5段：荒芜并不衰败）（板书）2、重点解说第7段（选取语句，品读）十五年中，这古园的形体被不能理解它的人肆意雕琢，幸好有些东西是任谁也不能改变它的。譬如祭坛石门中的落日，寂静的光辉平铺的一刻，地上的每一个坎坷都被映照得灿烂；譬如在园中最为落寞的时间，一群雨燕便出来高歌，把天地都叫喊得苍凉；譬如冬天雪地上孩子的脚印，总让人猜想他们是谁，曾在哪儿做过些什么，然后又都到哪儿去了；譬如那些苍黑的古柏，你忧郁的时候它们镇静地站在那儿，你欣喜的时候它们依然镇静地站在那儿，它们没日没夜地站在那儿，从你没有出生一直站到这个世界上又没了你的时候；譬如暴雨骤临园中，激起一阵阵灼烈而清纯的草木和泥土的气味，让人想起无数个夏天的事件；譬如秋风忽至，再有一场早霜，落叶或飘摇歌舞或坦然安卧，满园中播散着熨帖而微苦的味道。（学生自主选择相关语句，挖掘深层次含义，联系到作者自身遭遇，上升到人生层面）（解读：地坛在不断地变化中显现出永恒的一面，让“我”感受到生命的力量和永恒。尽管十五年来地坛不断地被不懂其价值的人雕琢、破坏，但生命自身的力量在每一个细微处渗透出来，直达人内心的深处。地坛上不断上演着季节的离去与来临；所有这一切都见证了生命本身的律动的真实。这实际上在回答了怎样活的问题——外在的环境是恶劣的，但生命是无法遭到破坏而发生改变的，只要按照自己的方式活着，顽强地活着，你就能坦然地体会到人生的味道。）明确我与地坛的关系：（同病相怜，坦然面对死亡，地坛是作者的精神家园！）衔接过渡语：在探索生命意义的路上，作者并不孤单，除了有地坛的陪伴，还有谁的陪伴？学生明确：母亲。（引出对母亲的解读）四、【我读母亲】研读第二部分布置学习任务三：校园朗读者先生逝世10周年之际，请你以校园朗读者的身份，朗读《我与地坛》第二部分最打动你的语段，向作者致敬。要求：①朗读时感情饱满；②用简洁的语言说明你选读这一语段的理由。自主诵读后小组交流，上讲台展示。（培养学生对朗读的热爱，为学生提供一个展示的平台，并且对学生进行鼓励性评价）（最苦的母亲坚忍、毫不张扬的爱）（板书）2、分排朗读品析第14段①（北一排）摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，②（二排）我只想着一件事：母亲已经不在了。③（三排）在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，④（四排）我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。⑤（全体齐读）把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。（分排朗读，有利于提高学生的参与性，调动学生的积极性）3、明确母亲对我的启示（坚忍、毫不张扬的爱逆境中更坚强豁达乐观）（精神寄托）（板书）比较拓展阅读（让学生进一步感受这位苦难而又伟大的母亲形象）《秋天的怀念》节选史铁生那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。“什么时候？”“你要是愿意，就明天?”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧，就明天。”我说。她高兴得一会坐下，一会站起：“那就赶紧准备准备。”“唉呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿。她比我还敏感。她又悄悄地出去了。她出去了。就再也没回来。邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。（先让学生找出情感丰富的语句自由朗读，然后找一位学生上台朗读展示，以掌声回应，并加以点评）衔接过渡语：我们同学要作生活的思考者、感悟者，然后完成学习任务四五、【对话生活】学习任务四：生活感悟者我们同学在对话文本、对话作者之后，进而能够对话生活，书写并分享你的感悟。学生感悟示例：善于发现，生活中的事物可能微不足道，但也会带给我们积极的人生启示。经历过苦难的人生也会走向灿烂和辉煌。不要等到失去，才懂得珍惜。每个人都要寻找到自己的精神家园、灵魂的栖息地。…………总结：一座经历了400多年风雨的古老而又神圣的地坛,一位仅走过49个年头的苦难而又伟大的母亲,一个双腿瘫痪而用15年时间思索生死的作家,一篇倾注真情影响了无数人的《我与地坛》,告诉我们:人生之路多有坎坷,可苦难不是逃避生命的借口,而是一种灵魂的历炼。请记住：凡心所向，素履所往，生如逆旅，一苇以航。《我与地坛》学情分析大多数学生对阅读有一定的兴趣，基本上能静下心来读一篇课文，并能简单的表达自己的阅读感受。而且学生已经自主预习了课文，整理积累了字词，查询了史铁生和地坛的相关资料，对课文的主要内容有一个大体的了解。但是学生受经历与知识积累水平限制，对这篇文章要达到深层理解必然有一定难度。《我与地坛》所讲述的是有关生命本身的问题：人该怎样来看待生命中的苦难。作为这个年龄段的学生，普遍存在着心理疲劳周期较短的现象；而课文说的是一个相对“沉重”甚至“沉闷”的话题。怎样在45分钟里将学生的注意力尽量吸引到课文本身上来，完成对文章的比较深刻的解读，选择一个有特点，有吸引力的教学切入点是确保实现教学目的的关键。并且我班学生群体中按学习能力、感悟能力区分又有几个不同的层次，所以教师必须做到兼顾全体，合理设置教学目标，灵活安排教学过程。让学生进入文本，充分解读，完成角色互换。提倡师生之间的平等对话，也特别需要注意尊重和珍视学生独特的情感体验和有独创性的理解，从而拓展学生的思维空间，提高探究性阅读和创造性阅读的能力。《我与地坛》效果分析在整体感知课文时，不要求学生一下子理解透彻，而是在整体感知的基础上，探究一个个局部性问题，在这个基础上进一步理解全文。在指导学生探究时，引导学生多角度、有创意的阅读，拓展了学生的思路，激发了学生独特的感受。尽管一节课下来，学生还有些地方不太懂，但学生探究性阅读和创造性阅读的能力有所提高。另外，自主合作探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的活动中，全面提高素养，培养学生主动探究、团结合作的精神。在深入认识母亲的爱上，我链接了史铁生的《秋天的怀念》，让亲情走进学生的内心，融入到学生的血液里，这样才能真正成为永恒的精神财富。课堂上我从学生实际出发，抓住亲情，创设了一个与作品中人物对话的活动，让学生进入文本，充分解读，完成角色互换。在培养能力的同时，关注学生终身发展的需要，培养学生正确的价值观和人生观。《我与地坛》教学反思在讲《我与地坛》时，我采用的是“诵读——体悟”法，诵读学生很投入，可是对文中的感情学生很难体悟到。学生不明白作者为什么能从地坛中感受到生命的律动。我要求学生从第5、7节的描写中寻找答案，费了不少时间。分析第二部分时学生虽诵读了，但不能进入作者的情感世界，体悟不到作者对母亲深挚的感情和伟大而深切的母爱。于是我引导学生寻找反映母爱最感人的语段，并联系自己的母亲谈谈感受；然后感悟史铁生深深的忏悔，谈谈自己有没有这样的体验。一个女生站起来谈自己的母亲，谈着谈着就哭了。除了“体验母爱”以外，我还引导学生怎样表达对母亲的爱。在深入认识母亲的爱上，我链接了史铁生的《秋天的怀念》，让亲情走进学生的内心，融入到学生的血液里，这样才能真正成为永恒的精神财富。课堂上我从学生实际出发，抓住亲情，创设了一个与作品中人物对话的活动。让学生进入文本，充分解读，完成角色互换。从而拓展学生的思维空间，提高探究性阅读和创造性阅读的能力。在培养能力的同时，关注学生终身发展的需要，培养学生正确的价值观和人生观，获得审美的重塑与提高。《我与地坛》教材分析《我与地坛》是人教版高一必修上册第七单元的一篇抒情散文。本单元的主题是“人与自然”，人们生活在自然之中，而大自然也已深深融入人类的精神世界，成为人类心灵的寄托，通过文学作品对自然的描写，反观自然可以提升对自然美的感悟力，激发对自然和生活的热爱之情。本单元是散文单元，学习重点是整体感知，借鉴吸收,同时进行适当的分析评价。因此，要从文章的内容着手体会作者创作意图和情感。不但要训练学生的语文能力，也要让学生在情感心智上得到启示。《我与地坛》主要围绕我、地坛、母亲的关系来展现浓浓的亲情，动人心弦，并且让学生认识到作者对待生命和生活的态度。新课标告诉我们阅读是学生的个性化行为，应该尊重学生独特的感受、体验和理解。所以我们要让学生多角度去解读文章，还要关注学生终身发展的需要，从而培养学生正确的价值观和人生观，获得审美的重塑与提高。《我与地坛》课后巩固练（共28分，限时30分钟）一、知识积累1、下列各句中加粗画线成语的使用，全都不正确的一项是（）（3分）①习近平强调，领导干部想问题、做决策，应该身临其境地为群众着想，一切为了群众，一切依靠群众，并以此作为干事创业的根本动力。②两年呕心沥血，七百多个日夜艰苦奋战，粤川人民携手完成的是一次沧海桑田的改变，一阕壮阔豪迈的史诗。③回望中国历史，我国的改革开放取得了举世瞩目、亘古不变的巨大成就，让中华民族大踏步赶上时代潮流，挺立于世界民族之林。④《我与地坛》这篇散文，用恳切、优美的文字，把史铁生用全部生命感悟到的宝贵东西传达给我，我读得出神入化。⑤放眼望去，施工现场是一片热火朝天的施工景象，施工方相关负责人告诉记者，为了保证工程顺利完工，工人们两班轮换，不停施工。⑥1917年，时任北大校长的蔡元培起用当时只是崭露头角的鲁迅先生设计北大校徽，可谓慧眼识珠。A.②③④ B.①③④ C.①③⑤ D.②⑤⑥2、下列句子中，与其他三项所用修辞手法不相同的一项是（）（3分）A.譬如在园中最为落寞的时间，一群雨燕便出来高歌，把天地都叫喊得苍凉。B.譬如那些苍黑的古柏，你忧郁的时候它们镇静地站在那儿，你欣喜的时候它们依然镇静地站在那儿……C.所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。D.蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去。3、依次填入下面一段文字中横线处的语句，衔接最恰当的一组是()（3分）史铁生的离去令人痛惜，作家张炜在接受记者采访时说：“__________”①我不能不去想象他的劳作，他是怎样写出这一个个字的。②他以常人难以想象的坚忍顽强的生命力，不断地将思与诗投掷到这个异常喧嚣的世界上。③我知道这是他把全部生命凝聚成一道强光，照射到无边的夜色深处。④我不知道还有谁像他一样，在这样的情与境下凝神打量或闭目冥思，燃烧自己。⑤史铁生是这个时代难以消逝的声音。⑥而后他发表的每一篇文章，只要读到，都让我获得特别的感动。A.②①③④⑥⑤ B.②③①⑤④⑥ C.⑤②④⑥①③ D.⑤④②①③⑥二、阅读理解1、下列对文本思想内容与艺术特色的分析和鉴赏，不恰当的一项（）（3分）A．作者在文中有不少细节描写，选择地坛中极具代表性的一些对象，通过与时间和历史、自然和生命的对话，深刻地感悟到了生命的真谛。B．夕阳残照、地坛的断壁颓垣，时间的伟力、岁月的无情、宇宙的浩渺、历史的凝重，衬托出个体生命的高贵，作者从中获得了灵魂的皈依。C．本文写作风格独特，在内容上打破了抒情、议论与叙事、写景的间隔，以思辨为主导，从始至终自由洒脱而又饱含情感，容量丰富，内涵饱满。D．“仿佛这古园就是为了等我，而历尽沧桑在那儿等待了四百多年”一句运用拟人的手法，含蓄深致地刻画出作者与地坛的同病相怜及精神交流。2、文中句子“地坛离我家很近。或者说我家离地坛很近”,看似平淡、重复,其实含意丰富。结合文本,说说你的理解。（6分）三、读写链接史铁生先是双腿瘫痪，接着是肾病发展为尿毒症，依靠透析维持生命，命运不断捉弄他，但他最终大有成就。有人说“苦难是人生的财富”。你是否赞同这种观点？请结合原文和现实生活，写一段200字左右的文字。（10分）答案及解析:一、1、答案：B解析：①身临其境：亲身面临那种境地。望文生义，此处应用“设身处地”。设身处地：设想自己处在别人的地位或境遇中。②沧海桑田：大海变成农田，农田变成大海，形容世亊变化很大。使用正确。③亘古不变：从古至今永远也不会改变。不合语境，此处应改为“亘古未有”。亘古未有：从古到今都不曾有过。④出神入化：形容技艺达到了绝妙的境界。不合语境。⑤热火朝天：形容场面、情绪或气氛热烈高涨。使用正确。⑥慧眼识珠：泛指敏锐的眼力，称赞人善于识别人才。使用正确。、2、答案：C解析：A、B、D三项都运用了拟人的修辞。3、答案：C二、1、B项，应为“衬托出个体的微不足道”。2、①地坛离我家很近：以“我家”为中心，向外辐射，延及地坛。②我家离地坛很近：以“地坛”为中心，向外辐射，延及我家。③强调了“我家”与地坛实际距离