高中思想政治-社会历史的主体教学设计学情分析教材分析课后反思

《社会历史的主体》教学设计一、教学目标（一）知识目标1、识记人民群众是历史的创造者，群众观点和群众路线的基本内容。2、理解群众观点和群众路线的意义。（二）能力目标培养学生用历史唯物主义观点看问题和分析问题的能力，初步形成对社会历史发展总趋势的正确认识和坚持群众观点、群众路线处理问题的能力。（三）情感、态度与价值观目标培养学生历史唯物主义的基本立场，尊重社会发展规律，坚定群众立场，坚持群众路线，牢固群众意识，自觉站在广大人民群众的立场上，维护广大人民群众的根本利益；培养尊重劳动、热爱人民、热爱家乡的情感。二、教学重难点人民群众是历史的创造者。党的群众观点和群众路线。三、教学方法自主探究法、情景教学、合作探究法、讲授法、相结合四、教学过程：教学内容教学活动设计意图教师活动学生活动世界观：人民群众是历史的创造者导入新课：人民群众的历史地位“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”，在滚滚前进的历史长河中，谁才是社会历史的主体？谁是历史的创造者？关于这个问题，有两种不同的认识，让我们来看一看这两种观点：【多媒体展示】有人说：“英雄造时势”，“历史者，英雄之舞台也，舍英雄几无历史”，“大人物心理之动进稍易其轨而全部历史可以改观！”也有人说：“时势造英雄”。你支持哪种观点？请说明理由。

观看多媒体学生辩论

通过学生的思考和辩论，培养学生的思辨能力和辩论能力，让学生初步认识人民群众是历史的主体，是历史的真正创造者。

人民群众的含义通过微课堂讲授人民群众的概念，并引导学生全面理解人民群众的概念：人民群众是指一切对社会历史起推动作用的人们，既包括普通个人，也包括杰出人物。（1）人民群众在量上是人口中的大多数，在质上必须是对历史其推动作用的人们；（2）人民群众是一个历史范畴，在不同的国家、不同的历史时期，人民群众具有不同的内涵；（3）劳动群众都是人民群众的主体部分；（4）我国现阶段人民群众的范围。在我国现阶段，全体社会主义劳动者、社会主义事业的建设者、拥护社会主义的爱国者和拥护祖国统一的爱国者，都属于人民群众的范围。

观看微课

记录知识点

使学生理解，人民群众包括杰出人物，包括普通工人。包括脑力劳动者，也包括体力劳动者。包括自己的父母，也包括学生自己。人民群众的历史作用【多媒体展示】

材料一：《聊斋志异》完成于清康熙十九年（1680年），据说作者蒲松龄在写这部《聊斋志异》时，专门在家门口开了一家茶馆。请喝茶的人给他讲故事，讲过后可不付茶钱，听完之后再作修改写到书里面去，写成此书。《聊斋志异》的创作过程说明了什么哲学道理

材料二：鲁迅说：“陶渊明如果没有劳动人民供他吃穿住用，那他就不但没有酒喝，而且也没有饭吃，只能饿死在东篱旁边，哪里还能吟出什么‘采菊东篱下，悠然见南山’的诗呢？”鲁迅的话有没有道理？说明了什么哲学道理？材料三：陕北是民歌之乡，最能代表陕北民歌风韵的是信天游，它是陕北人民在山峁、沟壑、赶脚、耕地、放牧、捡柴时即兴而编，它是随天漫游，抒发感情，表达心声的表现方式。集中展示了陕北高原的自然景观、社会风貌和陕北人的精神世界。小组合作探究，并举例说明。

通过学生思考和教师的引导，得出人民群众是社会物质财富的创造者，是社会精神财富的创造者，是社会变革的决定力量。调动学生学习的积极性，发挥其主体作用。【走进生活情感升华】每一个人既是平凡的，也是伟大的，五一国际劳动节即将到来，让我们寻找身边的“最美”，请写出你的感受。自由表达德育教育，学会感恩，树立劳动光荣，践行社会主义核心价值观。

方法论：坚持群众观点和群众路线

群众观点和群众路线视频《我将无我不负人民》情景剧

增强政治认同，树立科学的群众观，培养爱国主义情感。课堂总结组织课后练习，教师引导学生回顾本课知识，并理清脉络，构建知识框架。。构建知识体系

达成学习目标五、设计思想1、教学理念凸现一个“新”字。紧扣学生的生活、时代的主题及时政热点与课本知识的融合，通过创设情景，激发学生发现问题，进行自主探究、合作学习。引导学生去感知、思考。让学生真正成为学习的主体。2、教学组织过程突出一个“动”。做到师生互动、生生互动、师与电脑互动，实现教师主导作用与学生主体地位的相统一。3.按照自主学习—合作学习、问题探究、情境教学---生活体验模式将文本资源与社会实际、学生实际相结合。效果分析授课教师对本课进行了细致、认真的准备，教学过程流畅，资料充分，内容翔实，课堂气氛融洽和谐，师生互动良好，知识要点把握精准，思维开拓，充分利用了多媒体教学工具的优势，达到了本次教学的目标。第一，在教学过程中，教师尽可能地采用了接纳、鼓励性的语言启发(在该课中，教师积极影响与消极影响的语言比率为29%)，引导学生参与到学习中，让学生独立思考、集体讨论，但伴随着对学生所述结论(问题)给予评价的同时，这种鼓励在个别时段又表现出教师的随意赠予和漫不经心。第二，教师在课堂教学过程中设计一些讨论式的合作活动，既有助于学生理解教学内容，又有利于学生合作能力的培养。在本课中，教师为了体现合作性特点，前后组织了小型辩论会、小组讨论，走进生活等方式，在时间安排上显然比较宽裕，学生进