高三-基于核心素养的-历史教学-42课件

大家好1

基于核心素养的历史教学

叶小兵历史2

制订核心素养发展

的教学目标

一教学目标3

1.从学生的实际情况出发从识记知识的定位转变为根据学生现有的认知水平来确定经过学习可升成的程度，以发展学生的核心素养为教学目标。2.确定五位一体的综合目标从机械分述知识、能力、方法、情感态度与价值观等转变为通过学习学生的历史学科五个核心素养所发展的综合体现。4

3.聚焦问题解决的水平程度从掌握知识的要求转变为学生探究问题和解决问题的思维品质和关键能力的实际水平程度，并以学业质量标准为依据。4.确定具有可检测性的目标从简单的、形式上的目标转变为具体的、可操作并可检测的目标，使目标的指向针对学生通过学习表现出来的进步程度。

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例如：秦汉大一统国家的建立与巩固

通过了解秦朝的统一业绩和汉朝削藩、开疆拓土、尊崇儒术等举

措，认识统一多民族国家的建立及巩固在中国历史上的意义；通

过了解秦汉时期的社会矛盾，认识秦朝崩溃和两汉衰亡的原因。教学目标：

唯物史观：能够从秦汉的大一统看统一是中国历史发展的规律；能够用阶级斗争的观点分析秦汉时期农民起义的作用。

时空观念：能够运用历史地图概述秦汉王朝疆域的演变；能够按时序论述秦朝和两汉的重要史事。

史料实证：能够运用相关史料说明秦汉时期建立和巩固国家大一统的措施，以及秦汉时期的社会矛盾。

历史解释：能够正确解释秦汉时期统一多民族国家的建立及巩

固在历史上的意义及影响；能够全面分析秦汉王朝败亡的原因。

家国情怀：能够认识到国家统一、民族团结的历史意义和现实

意义。重复脱节6

教学目标：在概括秦朝巩固统一的措施、西汉解决王国问题及开疆拓土、尊崇儒术等重要史事的基础上，能够运用历史地图概述秦汉疆域的四至，说明秦汉时期中国疆域的演进；能够运用有关史料，从当时的情境和历史的角度论述秦汉时期大一统国家的建立和巩固的重要意义；探讨秦汉王朝解体的多方面原因，尝试总结历史的经验教训。

时空观念家国情怀

史料实证历史解释

唯物史观历史解释问题解决7

进行基于核心素养

发展的教材分析

二教材分析8

历史必修课程的教学内容，是在通史

的体例框架下，以专题的方式呈现的。

要注意课标对教学内容的叙述，其指向并不是具体的知识点，而大都是要

求通过知识的掌握进而形成的历史认

识，即定位在对历史专题问题的认识。

历史必修课程9

如：

1.1早期中华文明

通过了解石器时代中国境内有代表性的文化遗存，

认识它们与中华文明起源以及私有制、阶级和国

家的关系；通过甲骨文、青铜铭文及文献记载，

了解私有制、阶级和早期国家的特征。

1.19改变世界面貌的工业革命通过了解工业革命带来的社会生产力的极大发展以及

所引起的生产关系的深刻变化，理解工业革命对资本

主义世界体系的形成及对人类社会生活的深远影响。

历史必修课程10

1.主题分析

如：秦汉大一统国家的建立与巩固

该学习专题中包括哪些学习主题？

●

统一多民族国家的建立

●秦汉时期巩固大一统的措施

●秦汉时期的社会矛盾

历史必修课程11

2.关键问题该学习专题中有哪些可探究的问题？

●秦汉时期中央与地方的关系●秦汉时期的思想文化政策●秦汉时期的民族关系●统一多民族国家建立与巩固的历史意义

●●●●历史必修课程12

3.教学重点

该学习专题中的教学重点是什么？

●巩固大一统国家的措施●秦汉时期疆域的演进

●秦汉王朝败亡的因素及历史教训●●●●历史必修课程13

4.联系

该学习专题中可联系哪些问题？

●

商周时期的政治制度

●春秋战国时期的思想文化

●商周时期的疆域●中央集权与地方分权

●秦汉政制对后世的影响

●●●●历史必修课程14

5.课程资源学习该专题需要哪些课程资源？

●原始的文献资料●史学研究的成果●图像资料●地方史资源

●●●●历史必修课程15

设计培养核心素养

发展的教学过程

三教学过程16

在教学观念上1.不是以教知识为目的，而是通过运用知识来认识历史问题，在解决问题过程中提升学生的学科核心素养。

2.不是分别、单项地培养五个学科核心素养，而是五位一体地综合培养，使学生在认识历史方面整体提高。3.不是由教师直接传递现成结论，而是让学生亲身经历探究历史的实际过程，最终自己得出对历史的看法。4.不是一次性完成培养核心素养的任务，而是分阶段、逐步地、持续地进行培养，尤要注重学习方法的指导。17

1.情境创设学生要认识历史，需要了解、感受、体会历史的真实境况和当时人们所面临的实际情况，因此，在教学过程的设计中，教师要设法引领学生在真实的历史情境中展开学习活动，进而对历史进行探究。教学过程18

以往的主要问题：

1.没有情境，生硬切入2.简单情境，难以感受

3.错误情境，导致误导4.编造情境，脱离真实19

创设的历史情境可以是：

尽可能还原历史的真实情境

从现实情境中引出历史问题

从日常生活中探寻历史根源

介绍学术争议引发探究问题……

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创设历史情境的手段：

图像显示

影视播放

文字材料

语言描述……

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2.问题引领

认识历史不是取决于记忆现成的历史结论忆，而是要面对并解决历史学习中的问题。因此，教师在分析教学内容的基础上，要以问题引领作为展开教学的切入点，以问题来激活、调动学生的思维。

教学过程22

以往的主要问题：

1.从课本找答案的问题2.预设答案的固定问题

3.少疑难性的简单问题4.缺思维度的表面问题23

有教学价值的问题：

能够激活学生思维的问题

能够引发学习探究的问题

能够打破惯性思维的问题

促使学生产生问题的问题……

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关于美国南北战争，教师向学生提出的问题：1.你是否同意林肯总统的声明：除非美国被全部解放或全部奴役，否则美国不能存活？请做出你的解释。2.请解释为什么北方白人反对奴隶制，而南方白人拥护奴隶制，但双方又感觉各自都是在为自由而战。3.内战期间，女人开始承担很多以前由男人承担的工作。你能对由于内战造成的社会、经济和政治冲突做出怎样的概括？4.运用历史证据来支持或反对下面的观点：美国内战是地区差异不可避免的结果。问题的特点：1.从课本中找不到现成的答案；2.解答问题需要获取更多的信息；3.激发学生的批判性思维，促进学生深入思考后作出理性判断；4.使学生认识到对问题的看法有多种意见，要以开放的心态对待不同的观点。25

3.史料研习探究历史问题靠的是对有价值的史料进行分析，用实证的方式，以可靠的史料作为证据来说明自己对问题的看法。因此，建构基于史料研习的教学方式，引导学生搜集、整理、辨析史料，运用史料对历史问题进行探究。

教学过程26

以往的主要问题：

1.为了用史料而用史料2.只是用史料进行说明

3.堆砌史料，用意不明4.编造史料，脱离真实5.剪裁不当，断章取义6.没有出处，缺乏规范27

剪裁不当，断章取义朱熹尝论安石“以文章节行高一世，而尤以道德经济为已任，被遇神宗，致位宰相，世方仰其有为，庶几复见二帝三王之盛。”

——《宋史·王安石传》论曰朱熹尝论安石“以文章节行高一世，而尤以道德经济为已任。被遇神宗，致位宰相，世方仰其有为，庶几复见二帝三王之盛。而安石乃汲汲以财利兵革为先务，引用凶邪，排摈忠直，躁迫强戾，使天下之人，嚣然丧其乐生之心。卒之群奸嗣虐，流毒四海，至於崇宁、宣和之际，而祸乱极矣。”28

史料研习要做的是：知道史料对认识历史的重要意义了解史料类型，掌握搜集史料的方法能够判断史料的真伪和价值能够从史料中提取有效信息对史料进行比较、综合将可靠史料作为论证历史的证据能够以实证精神对待现实问题

……

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原始材料深度阅读八股之害，等于焚书，而败坏人才，有甚于咸阳之郊所坑者但四百六十余人也。——顾炎武《日知录》卷十六今日科场之病，莫甚乎拟题。且以经文言之，初场试所习本经义四道，而本经之中，场屋可出之题不过数十。富家巨族延请名士馆于家塾，将此数十题各撰一篇，计篇酬价，令其子弟及僮奴之俊慧者记诵熟习。入场命题，十符八九，即以所记之文抄誊上卷……发榜之后，此曹便为贵人，年少貌美者多得馆选，天下之士靡然从风，而本经亦可以不读矣……成于剿袭，得于假倩，卒而间其所未读之经，有茫然不知为何书者。故愚以为八股之害，等于焚书，而败坏人才，有甚于咸阳之郊所坑者但四百六十余人也……30

我们分田到户，每户户主签字盖章。如以后能干，每户保证完成每户全年上交和公粮，不再向国家伸手要钱要粮；如不成，我们干部坐牢杀头也甘心，大家社员也保证把我们的小孩养活到十八岁。安徽凤阳小岗村的农民私下订立了包产到户的契约关键内容具体解析31

《史记•陈涉世家》：

公等遇雨，皆已失期，失期当斩。

藉弟令毋斩，而戍死者固十六七。

且壮士不死即已，死即举大名耳，

王侯将相宁有种乎！

设问：从材料中是否能找出起义的原因？提取有效信息32

中国僧人不佩剑这是密宗的配饰质疑材料获取新知可疑的华丽服装33

4.开展论证对历史问题的解释，不仅要运用史料，分辨各种解说，更要通过分析、综合、比较、概括等思维操作，说明自己的看法。因此，在教学过程中要以学生自主探讨历史问题的论证活动为重心，使学生自己解决问题。

教学过程34

以往的主要问题：

1.只是在论证教材2.缺少信息的论证

3.孤证不立的论证4.人云亦云的论证

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论证历史要做的是：能够区分历史叙述中的史实与解释能够对各种历史解释进行辨析能够客观地、有根据地评述史事能够对史事之间的因果关系作出合理解释能够历史地客观评判现实社会中的问题……

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5.深度拓展所有历史问题的解决都不是终极性的，在解决问题的过程中也会出现新的问题，需要进一步深度学习和探究。将教学过程及结果设为开放性的，促使学生继续进行可持续的学习是必要的。教学过程37

以往的主要问题：

1.偏重历史知识的表层，未把握知识的本质2.偏重历史知识的数量，而不是知识的质量

3.过于关注历史知识点，未建构知识的结构4.关注知