学前幼儿园-小鸡捉虫教学设计学情分析教材分析课后反思

小班科学活动《小鸡捉虫》教学设计教材分析《指南》中指出：“利用生活和游戏中的实际情境，引导幼儿理解数概念。”而计数活动正是幼儿数概念形成和发展的重要方面。《小鸡捉虫》是明天出版社《幼儿园课程指导》小班上学期主题五中的一个科学活动，活动以幼儿生活中常见的小动物——小鸡为载体，通过“识小鸡”、“喂小鸡”、“捉虫子”等游戏情境的设立，引导幼儿在生动有趣的情境和操作游戏中更深入的认识小鸡，体验点数的乐趣，学习手口一致点数5以内的数量物。学情分析3、4岁的幼儿对生活中常见的小动物非常的感兴趣，以小鸡为例，他们能一口叫出小鸡的名字，但对于小鸡外形上的细节及具体的生活习性却不是很了解。在计数方面，他们对数数比较的感兴趣，并且已经有了些许零碎的关于数概念的认识，但由于直觉行动思维的限制，他们对数概念的获得需要运用大量的操作活动和游戏来掌握正确的点数，有时也会出现错误，如漏数、跳数、重复数等现象。针对小班幼儿的学情状况，本次活动的将在创设有趣的情境，利用图片、实物等形式，师幼一起或幼儿单独点数鸡宝宝数、小鸡身上的点数等，在多次的点数中感受手口一致意义点数的要领：手上指一个，嘴里数一个；手按顺序往下一个移动，嘴巴按顺序数下一个数；在数到最后一个时，手和嘴巴同时停止，并能说出总数。教学策略1.创设游戏情境，激发幼儿对数学活动的兴趣。活动中创设了喂小鸡吃虫子和准备聚会的情境，幼儿在有趣的情境中，感受数在生活中的应用，体验参与数学活动的乐趣。2.幼儿操作，练习手口一致点数1—5。通过动手数一数和捉一捉小虫子，充分发挥幼儿的主观能动性，使幼儿在亲身操作中练习手口一致点数1—5，实现玩中学和学中玩。。活动目标1.认识小鸡，知道小鸡会捉虫的本领。2.能够熟练地手口一致点数1—5。活动重难点熟练地手口一致点数1—5。活动准备趣识小鸡，知道小鸡会捉虫的本领1.认识小鸡的外形。有一只可爱的小动物想和我们做朋友，仔细听，猜猜它是谁？（播放小鸡的音频，引导幼儿“听声辨物”。）奥！原来是叽叽叫的小鸡呀！我们和小鸡打个招呼吧！（引导幼儿在情境中学习礼貌用语：小鸡你好！）小鸡长得什么样子？什么颜色的？头是什么样子的？眼睛是什么样子的？嘴巴和小爪子又是什么样子的呀？（教师的提问和回应关注到幼儿的兴趣和需要，鼓励幼儿充分表达自己的想法。）2.了解小鸡的食性及本领。小鸡的嘴巴和爪子为什么尖尖的？尖尖的嘴巴和爪子能做些什么事呀？（引导幼儿猜测，引出小鸡捉虫的本领。）小鸡在做什么？它是怎样捉虫子的？我们一起来学一学小鸡是怎样捉虫子的？（师幼一起说儿歌，模仿小鸡捉虫、吃虫：“1只小鸡叽叽叽，摇摇摆摆叽叽叽；2只小鸡叽叽叽，找找朋友叽叽叽；3只小鸡叽叽叽，扭扭屁股叽叽叽；4只小鸡叽叽叽，找找小虫叽叽叽；5只小鸡叽叽叽，吃掉小虫叽叽叽；许多小鸡叽叽叽，坐回小椅子叽叽叽。”）趣捉小虫，熟练地手口一致点数1—51.喂小鸡吃虫子，手口一致点数1—5。小鸡特别喜欢吃小虫子，鸡妈妈每天都需要帮宝宝捉虫子吃。鸡妈妈有几只鸡宝宝呀？（师幼共同点数5只鸡宝宝。）每只鸡宝宝应该吃几条虫子呢？这只小鸡应该吃几只小虫子？为什么？小眼睛仔细看，小鸡身上有什么？数一数这只小鸡身上有几个圆点？那要喂给它吃几只虫子呢？师幼一起总结：小鸡身上有几个小圆点，就要喂给它几条小虫子！（师幼一起或幼儿单独点数鸡宝宝数、小鸡身上的点数等，在多次的点数中感受手口一致意义点数的要领：手上指一个，嘴里数一个；手按顺序往下一个移动，嘴巴按顺序数下一个数；在数到最后一个时，手和嘴巴同时停止，并能说出总数。）2.游戏：鸡宝宝都跑到哪里去啦？依次找到藏在草地里、苹果树下露出尖尖嘴巴、花丛里露出小鸡冠的鸡宝宝，并把它喊出来：“快出来吃虫子呀，小鸡！”每找到一只鸡宝宝，就喂它吃虫子：小鸡的身上有几个点？要喂它吃几条虫子？谁能来喂喂它？你喂给小鸡几条虫子？小鸡吃饱了吗？还喂吗？为什么？（通过找鸡宝宝的环节，在幼儿感知小鸡关键特征基础上，激发幼儿点数的兴趣；找鸡宝宝的神秘感和呼唤鸡宝宝吃虫子的童趣化语言，深深地吸引着幼儿参与活动的兴趣。同时幼儿找到鸡宝宝后喂它吃相应数量的虫子，再次练习手口一致点数。）3.准备聚会食物，熟练地手口一致点数1—5。过渡语：鸡妈妈很感谢你们帮她喂宝宝，想邀请大家到家里来做客，你们愿意去吗？但是鸡妈妈说：“还要邀请许多小鸡朋友来做客，就需要准备很多的小虫子，我有点忙不过来了，你们能帮我捉些虫子吗？”鸡妈妈为大家准备了很多可以盛虫子的盘子，盘子上藏着一个小秘密，我们一起去看看吧！（转移到操作区）盘子上有什么呀？有几个点点？盘子上的点点数量一样吗？猜一猜盘上的点点会藏着什么秘密呢？谁能数一数你的盘子上有几个点？那你应该捉几条小虫子呢？（此环节引导更多的幼儿找到秘密并勇敢地说出来，进一步理解盘上点数和虫子数量相同的逻辑关系。）（转移到草皮处，幼儿捉虫。）4.核对虫子数量，一起去参加聚会，活动结束。请捉完虫子的幼儿相互说一说自己的盘子上有几个点、数一数捉了几条虫子。师幼交流：你捉了几条虫子？为什么捉了这么多虫子？（此环节通过分享，在引导幼儿进一步巩固手口一致点数的同时，理清之所以捉这么多虫子是因为有这么多点数的逆向逻辑思维，引导幼儿尽量用完整的语言表达清楚自己的想法。）结束语：谢谢小朋友们准备的美味的虫子，那让我们带上我们的小虫子一起去参加聚会吧！（活动结束）区域活动益智区活动名称：小狗餐厅活动目标了解常见小动物的食性，进一步练习手口一致点数1—5。活动准备用纸盒做成的张着嘴巴的小狗5只，纸盒上分别贴有1—5个圆点、肉骨头图片若干。活动指导指导幼儿将相应数量的肉骨头喂给相应点数的小狗，熟练后可增加至两种小动物的餐厅（如再增加小猫和鱼）。建构区活动名称：独木桥活动目标1.对独木桥感兴趣，喜欢搭建独木桥。2.会用两柱一板的技能搭建独木桥。活动准备1.各种独木桥的图片、搭建示范图。2.圆柱、长板、短板等积木若干。活动指导1.创设小鸡过河的情境，请幼儿帮助小鸡过河。2.观看搭建示范图，选择合适的积木。3.尝试用两柱一板的技能搭建独木桥。户外活动（一）活动名称：漂亮的小鸡活动目标学习并尝试用纸团印画。活动准备1.用废纸捏好的纸团若干，3个分别装有不同颜色水彩颜料的盘子，塑料筐1个。2.剪成小鸡图形的白纸若干。活动指导1.为幼儿示范如何用纸团蘸水彩颜料，然后印在小鸡身上。2.提醒幼儿先用一种颜料印几朵花，再换另一种颜料印几朵花，印过花的纸团放在塑料筐内。（二）活动名称：喂喂小鸡活动目标练习用手搓纸条的技能。活动准备一个用纸盒做成的张着嘴巴的“小鸡”、剪成短条的各色皱纹纸若干。活动指导指导幼儿用手掌将皱纹纸条搓细当“小虫子”，喂“小鸡”。小班科学活动《小鸡捉虫》学情分析学情分析3、4岁的幼儿对生活中常见的小动物非常的感兴趣，以小鸡为例，他们能一口叫出小鸡的名字，但对于小鸡外形上的细节及具体的生活习性却不是很了解。在计数方面，他们对数数比较的感兴趣，并且已经有了些许零碎的关于数概念的认识，但由于直觉行动思维的限制，他们对数概念的获得需要运用大量的操作活动和游戏来掌握正确的点数，有时也会出现错误，如漏数、跳数、重复数等现象。针对小班幼儿的学情状况，本次活动的将在创设有趣的情境，利用图片、实物等形式，师幼一起或幼儿单独点数鸡宝宝数、小鸡身上的点数等，在多次的点数中感受手口一致意义点数的要领：手上指一个，嘴里数一个；手按顺序往下一个移动，嘴巴按顺序数下一个数；在数到最后一个时，手和嘴巴同时停止，并能说出总数。小班科学活动《小鸡捉虫》教材分析教材分析《指南》中指出：“利用生活和游戏中的实际情境，引导幼儿理解数概念。”而计数活动正是幼儿数概念形成和发展的重要方面。《小鸡捉虫》是明天出版社《幼儿园课程指导》小班上学期主题五中的一个科学活动，活动以幼儿生活中常见的小动物——小鸡为载体，通过“识小鸡”、“喂小鸡”、“捉虫子”等游戏情境的设立，引导幼儿在生动有趣的情境和操作游戏中更深入的认识小鸡，体验点数的乐趣，学习手口一致点数5以内的数量物。小班科学活动《小鸡捉虫》课后反思《小鸡捉虫》是明天出版社《幼儿园课程指导》小班下学期主题五中的一个科学活动，《指南》中科学领域指出：“利用生活和游戏中的实际情境，引导幼儿理解数概念。如：结合生活需要，和幼儿一起手口一致点数物体，得出物体的总数。”小班科学活动《小鸡捉虫》以幼儿生活中常见的小动物——小鸡为切入点，创设“喂小鸡”、“捉虫子”等情境，利用图片、动物、实物等形式调动幼儿融入到活动的积极性，通过师幼一起或幼儿单独点数鸡宝宝数、小鸡身上的点数、虫子数等大量的点数练习，感受手口一致意义点数的要领：手上指一个，嘴里数一个；手按顺序往下一个移动，嘴巴按顺序数下一个数；在数到最后一个时，手和嘴巴同时停止，并能说出总数。一步一步解决活动的重难点。一、巧妙设计各个环节，拓展数学逆向思维活动分为三个部分，在第一部分“识小鸡”中，师幼仔细观察小鸡，达成活动的第一个目标：认识小鸡，知道小鸡会捉虫的本领，激发幼儿对小鸡的喜爱，自然地过渡到第二部分“喂小鸡”，在这一部分中，对于比较简单的喂一个点、两个点的小鸡，教师快速地一带而过，将点数的重点放在数量多的小鸡身上，同时设计了两种喂小鸡的方式，找到小鸡后数清点数直接喂虫子和先出示虫子再找相应点数的小鸡，逆向思维的使用，帮助幼儿建构起点数和捉虫数量间的相互关系。第三部分“捉虫子”，幼儿自主选择小盘子捉小虫子，独自点数盘上的点和小虫子数，并将点数的能力体现在所捉的虫子数量与盘子点数的对应上，在核对环节，先是幼儿间自己数一数虫子数量、互相说一说捉虫的数量后，教师有侧重点地提问“你捉了几条虫子？为什么？”、“你盘上几个点，所以你捉了几条虫子？”等，在形式多样的大量点数练习中，达成熟练地手口一致点数1—5的重难点目标。二、充分调动幼儿兴趣，有效达成活动目标活动中幼儿的积极性很高，领域之间内容的融合也有较好的体现。在活动的主要环节固定后，又针对3岁左右幼儿有效注意的时间比较短的特点，增设