当前高校形势与政策〞教学中存在的问题与对策

当下高校“形势与政策〞教学中存在的问题与对策[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;内容摘要：当下高校“形势与政策〞教学中存的重要问题有师资队伍水平相对其他课程来说总体水平低、教学形式相对落后、管理机制不健全、教学内容不成体系、考核方法不太科学，理论教学经过缺失等。解决存在问题重要对策有加强师资队伍建设，建立专业化师资队伍、加快教学形式改革、建立健全管理机制、加强教学内容规范化建设、建立科学的课程考核方法，加强理论教学环节等。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;本文关键词语：形势与政策；教学；对策[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;“形势与政策〞课是高校学生[1];;;理论课的主要构成部分，开设“形势与政策〞课的重要目的是帮助高校学生树立正确的世界观、人生观和价值观，深切进入及时精确地把[1];;;新时期中国特点社会思想进高校学生的头脑、进高校课堂、进[1];;;理论课教学资料，是高校学生了解国内外最近大事的主要途径，对于培养高校学生观察、分析处理问题的能力具有主要的作用。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;一、当下高校“形势与政策〞教学中存在的问题[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;当下，我们国家各高校根据中宣部、教育部等有关部门的精神，在高校学生中普遍开设了〔形势与政策〕课，但课程的管理机制、师资队伍、教学形式、教学内容、使用教学资料等方面千差万别，各不一样，在开设“形势与政策〞课效果方面也大相径庭，在“形势与政策〞课教学中还存一些急需解决的问题。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;〔1〕“形势与政策〞课师资队伍水平相对其他课程来说总体水平低。重要表如今下面几个方面：第一，“形势与政策〞课老师队伍不稳定，当下各高校担任“形势与政策〞课的师资重要来源于[1];;;理论课专任老师、高校辅导员、高校政机关人员等，由于“形势与政策〞的课时比较少，大多数“形势与政策〞课的老师在授课经过中把“形势与政策〞课的教学任务当作临时性的任务来看待，师资队伍变动大。第二，“形势与政策〞课师资队伍专业化不强，由师资来自于不同的部门和不同的专业，老师无法长期集中精神专注“形势与政策〞课的教学工作，课师资队伍专业化不强。第三，形势与政策〞授课老师水平参差不齐，由于老师的专业背景、教学经历体验、教学态度等方面各不一样，因此老师之间在上课经过中教学效果相差较大。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;〔2〕“形势与政策〞课教学形式相对落后。当下各高校的“形势与政策〞课教学形式相对落后，重要表如今：第一，教学方法比较单一，由于“形势与政策〞课的课时相对较少，在教学方法上重要采用讲老师讲授为主，教学方法单一。第二，“形势与政策〞课通常采用大班教学，师生这间的互动性比较少，高校学生的学习积极性、自动性得不到发挥。第三，“形势与政策〞课的教学内容牵涉面非常广，受老师备课时间、知识、专业方面深度和广度方面的制约，个别“形势与政策〞课的老师带有“应付式〞的心理，完成教学课时就能够了，不讲请教学效果的好坏。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;〔3〕“形势与政策〞课程管理机制不健全。当下，各高校“形势与政策〞课的管理机制不健全，重要表如今，第一，管理部门不统一，高校管理“形势与政策〞课不统一，有的是由从事[1];;;理课的主义学院管理，有的高校是由学生工作部门管理，有的是由教务处管理，有的是由宣传部门管理等。第二，“形势与政策〞课开课课时不统一，从一学期开课2节到10节不等，变动比较大。第三，个别高校没有将“形势与政策〞课纳入教学计划，开课还有很大的随意性。第四，有些高校把“形势与政策〞课用专家讲座、学术讲座以至用学生平常的学生活动来取代“形势与政策〞课。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;〔4〕“形势与政策〞课教学内容不成体系。“形势与政策〞课是一门时事性很强的课程，教学内容跟随时势的变动是正常的，但是从大的方面的来说，应坚持相对的稳定体系，但是从实际来看，“形势与政策〞课的内容表现为比较分散。第一，教学资料不固定，各出版社自编教学资料比较多，内容各不一样。第二，“形势与政策〞课授课内容大多由授课老师自己决定，带有很大的随意性，个别老师工作不负责任，教学内容几年不变，不能具体表现出“形势与政策〞课时代性的特征。第三，许多高校没有制订“形势与政策〞课教学大纲，教学大纲是高校开课的基本条件，固然“形势与政策〞课内容随时代的变化而变化，但教学大纲就相对稳定，假如连基本的教学大纲都没有，说明其教学内容不成体系。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;〔5〕“形势与政策〞课成就考核方法不太科学，理论教学经过缺失。当下高校“形势与政策〞课的考核方法由于课时少，很多高校“形势与政策〞课考试的方法采用到课率的情况进行考核，只要学生听课了，就给予合格成就，以至个别老师连到课情况也不把握，只要学生选了课，就给予合格，这种方法对于过于单一简单，从实际效果来看，考核就是形式，无法检验学生学习效果的好坏，导致高校学生把“形势与政策〞课的考核当成“形式〞。另外，“形势与政策〞课在很多高校当成一门纯理论课，校内外理论基地缺乏，没有结合当下形势的变化让学生接触社会、了解社会，不关心当下国内外形势的变化。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;二、解决当下高校“形势与政策〞教学中存在的问题重要对策[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;〔1〕进一步加强“形势与政策〞课师资队伍建设，建立专业化师资队伍。“形势与政策〞课由于总课时相对较少，时间跨度大，大多数高校每学期课堂教学课时一般是6至10课时，很多高校“形势与政策〞课缺少专任老师，一般是由其他思政课等其别人员充任师资，没有建议专门的课程师资队伍，为加强“形势与政策〞课教学，应专门成立课程师资队伍，建立起专门的教研室，为此，应重要做好下面几个方面的工作，首先就从全校范围内选派一批具有丰富教学经历体验、关心国家大事、知识面广、政治上可靠、师德优良的人员担任“形势与政策〞课专任老师。其次，从社会上十分是相关的行业、政部门聘请一批具有一定教学经历体验的人员构成兼职老师队伍，以开展讲座等形式到高校从事“形势与政策〞课的教学。再次，加强对“形势与政策〞课老师的培训力度，“形势与政策〞课的特点之一是教学内容紧扣社会热门、难点、重点、聚焦点，教学内容紧跟时代的变化，要请教师不断更新知识体系，必需通过专门的培训、加入研讨会等方式不断提升教学水平。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;〔2〕加强“形势与政策〞课教学形式改革。由于教学方式、教学内容等单一化引起当下高校“形势与政策〞课教学效果不睬想，为了提升“形势与政策〞课的教学效果，必需加快“形势与政策〞课教学形式的改革。從各高校“形势与政策〞课教学形式改革的经历体验和效果来看，可从下面几个方面进行改革。第一，专题化教学，每个学期分别在高校大学生中围绕1至2个专题进行精准化教学，不断提升高校大学生对专题化教学内容的兴趣，提升教学效果。第二，网络化教学，当下网络深切进入大学生生活学习等各个方面，在“形势与政策〞课教学中充足发挥网络的作用，十分是可通过相关的手机APP软件，发挥线上线下两个方面的积极性，加强师生之间的沟通，解决高校大学生思想上困惑。第三，加强理论教学，是改革“形势与政策〞课教学形式的主要方式，让高校学生通过访问、调研、实习实训等方式深切进入社会，把课堂知识和社会有机地结合起来，增长学生的感性认识，然后从感性认识再上长到理性认识。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;〔3〕建立健全“形势与政策〞课程管理机制。建立健全“形势与政策〞课程管理机制办法重要从下面几个方面努力。第一，课程管理部门归口主义学院进行统一管理，主义主义学院是高校专门从事[1];;;理论课的教学部门，“形势与政策〞课程是一门[1];;;理论课，必需由主义学院按[1];;;理论课的教学规律进行管理；第二，按中宣部、教育部等相关部门的规定的要求足量开够课时，将“形势与政策〞课的教学课时布置到教务系统中，按高校必修课的要求进行统一管理；第三，禁止将将学术讲座、学术讲座取代等“形势与政策〞课的教学。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;〔4〕加强“形势与政策〞课教学内容规范化建设。“形势与政策〞课教学内容具有紧跟时代的变化，重要让高校大学生了解社会关心的焦点、热门等重大问题，但在授课经过中并不是随心所欲的，作为高校大学生的一门必修课，和其他课程教学内容一样也须进行规范化建设。首先，“形势与政策〞课要明确教学目的，“形势与政策〞课的教学目的是培养大学生运用主义立场、观点、方法正确分析当今社会热门、焦点的能力，树立为实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力奋斗的决心和自信心。其次，从教学内容方面，重要具体表现出在3个板块，一是在现时代的方针政策、国内形势和国际形势，从以上3个内容中选取能到达授课目的的内容。再次，每学期要制订或修订教学大纲，由“形势与政策〞课的授课老师研究和确定本学期详细教学内容。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;〔5〕建立科学的课程考核方法，加强理论教学环节。为了调动高校学生学习“形势与政策〞课的积极性，必需克制“形势与政策〞课考核方法过于简单情况，必需采用多种方法进行考核，可通过写作小论文、读书报告、调查报告等多种方式来进行考核，还可采用小组讨论、引导学生发言等情况综合进行成就考核，把成就考核作为调动学生学习积极性的主要手段。在加强课程理论教学环节方面，利用理论基地和课余时间，让学生深切进入社会、了解社会，把理论和理论严密结合，提升教学的实效性。[1];;;[1];;;