《认识衣服面料》教学课件2

（鄂教版）三年级科学下册课件认识衣服面料联想.质疑

这是一件衣服上标签，你从中能够获得哪些信息？一、服装是用什么材料制成的纺织纤维天然纤维化学纤维动物蛋白质纤维植物纤维素纤维棉麻羊毛丝人造纤维：合成纤维：黏胶纤维、醋酸纤维等1.纺织纤维的分类锦纶、涤纶等2、纺织纤维的组成和结构主要成分：都是高分子化合物结构：分子呈长分子链状天然纤维：植物纤维——棉和麻主要成分纤维素（C6H10O5）n

分子具有极长的链状结构属于线性高分子化合物动物纤维——丝和毛主要成分蛋白质长分子链状结构化学纤维：人造纤维——黏胶纤维主要成分纤维素人造纤维的制取

将不能直接用来纺丝的纤维素溶解在烧碱和二硫化碳里制成黏液后喷丝。棉型短纤维——人造棉长丝纤维——人造丝毛型短纤维——人造毛合成纤维：

以空气、煤、石油等作为起始原料经化学合成而生产出来的纤维。

合成纤维六大纶：锦纶、涤纶、腈纶、维伦、氯纶、丙纶。化学组成：——见课本缩聚反应：加聚反应：生成高聚物的同时，还生成小分子的反应。直接聚合，没有小分子生成的反应课堂练习１.下列物质不属于合成纤维的是（）Ａ.蚕丝Ｂ.维纶Ｃ.氯纶Ｄ.锦纶Ａ２.人造棉、人造丝是纤维素溶解在哪种溶剂中喷丝而成的（）Ａ.碳酸氢钠Ｂ.硫酸Ｃ.烧碱Ｄ.二硫化碳ＣＤ棉织物：迅速吸水、快速干燥，产生凉爽感穿着舒适具有良好的水洗性，不起静电。丝织物：吸水性强手感柔和，光泽强不起静电，不起“球”容易被虫蛀3、各种纺织纤维的性能羊毛织物：保暖性能强弹性良好吸水性较缓慢很少静电，容易起球，容易被虫蛀合成纤维：人造纤维：跟天然纤维相似强度高，耐磨吸湿性差，透气性差区别衣料：①感官法②化学法混纺衣料天然纤维与合成纤维按一定的比例混纺，充分发挥各自优点。舒适美观耐穿课堂练习３.写列说法错误的是（）Ａ.天然纤维织物具有良好的吸湿性和耐磨性Ｂ.合成纤维织物具有良好的吸湿性和耐磨性Ｃ.天然纤维织物具有良好的吸湿性但不耐磨Ｄ.合成纤维织物具有良好的耐磨性但吸湿性较差ＣＤ４.下列纺织纤维具有保暖性能的是（）Ａ.毛织物Ｂ.腈纶Ｃ.蚕丝织物Ｄ.氯纶ＡＢ５.写列物质在空气中燃烧只生成ＣＯ２和Ｈ２Ｏ的是（）Ａ.黏胶纤维Ｂ.氯纶Ｃ.羊毛衫Ｄ.毛发Ａ二、服装的洗涤、熨烫１.如何选择洗涤剂知道下列标识的含义吗？——根据不料的成分棉衣料——选弱碱性的合成洗涤剂或肥皂毛料——选中性合成洗涤剂２.衣料为什么会缩水？见课本Ｐ７６

棉、麻、丝、毛、黏胶纤维衣料缩水率大，合成纤维衣料缩水率小。3.什么情况下要干洗

毛料纤维结构比较疏松，加之毛料衣服衬料与布料浸水后收缩的程度不一样，水洗后衣服会走样，且再也无法恢复原状．因此，毛料衣服适于干洗．４.干洗去污原理相似相溶原理

溶质分子与溶剂分子结构相似，即可溶解，除去污渍。５.衣服的熨烫

利用材料的热塑性进行热定型处理影响熨烫效果的因素温度熨烫时间定型介质课堂练习６.写列说法错误的是（）Ａ.洗涤棉衣料最好使用弱碱性合成洗涤剂Ｂ.洗涤羊毛织品最好使用中性合成洗涤剂Ｃ.羊毛织品适于干洗Ｄ.羊毛织品上的塑料拉链、纽扣等装饰不影响干洗，干洗前不必取下。Ｄ1.针锋相对，比喻双方在策略、论点及行动方式等方面尖锐对立。势不两立：指敌对的双方不能同时存在，比喻矛盾不可调和。语境是“学好汉语就得弱化英语”，这不是敌对的双方，也不是“不能同时存在”，而是人们对这两者的学习方面存在严重分歧，故选“针锋相对”较好。2.学富五车，形容读书多，知识丰富。学贯中西：形容学问贯通了中国和西方的种种知识。语段中所举的钱钟书、林语堂和胡适的事例都是说明“他们的国学功底异常深厚，他们的英语水准堪称世界一流”，而非单纯指他们的学问大，故选“学贯中西”更合适。3.南辕北辙，比喻行动和目的相反，指自身的行动与自己的目的相反。背道而驰：比喻彼此的方向和目标完全相反，是指某人的做法和应遵循的大众化的目标相反。语境是“与时代的发展”相反，据此应该选“背道而驰”。4、合作学习的培养。合作学习既是一种方法也是一种能力，未来社会的人没有合作的态度是不行的。这节课我要求学生合作学习，培养学生的合作意识。5.分小组讨论是合作，表演课本剧更是合作的高级形式，在短短的时间内，同学们要把课文内容以课本剧的形式表演出来，没有合作的精神是不可能完成的。演课本剧不是一件简单的事情，这里有导演、演员的分工，道具的使用，等等。6.因为文中说，白兔原本是快乐的，自从拥有了月亮以后，她便产生了无穷的得失之患，所以她放弃了，求诸神之王撤销那个慷慨的决定。7.文章的结尾还说，和人类不同的是，我们的主人公毕竟慧心未泯。言外之意是肯定白兔的做法，希望人类也像白兔一样要学会放弃。

8.这是这堂课最精彩的部分，不论学生的质疑，还是探究，都热情高涨，高潮迭起。由于课堂气氛宽松、和谐，教学双方对教材有深入的理解，所以能全身心地投入。9.特别是学生思维异常活跃，常常迸射智慧的火花，出现精彩的对答。在这一环节中，教者的点拨、引导，学生的质疑与解疑，师生之间思想的碰撞，语言的交流，课文内容与表达形式的交融无不令人赏心悦目。10教者在其中并没有越俎代庖，而是让学生当主角，根据课文脉络层层推进，剥茧式的教学提升了学生要洞悉底细的情绪。在不断探究研讨的过程中，学生充分享受了学习的乐趣和成功的喜悦。11.课