伊斯兰古埃及明清时期装饰风格等课件

伊斯兰古埃及明清时期装饰风格等41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔伊斯兰古埃及明清时期装饰风格等伊斯兰古埃及明清时期装饰风格等41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔装饰与风格设计之伊斯兰风格伊斯兰风格建筑特点:外观:世界建筑中外观最富变化,设计手法最奇巧的当是伊斯兰建筑。欧洲古典式建筑虽端庄方正但缺少变化的妙趣;哥特式建筑虽峻峭雄健,但雅味不足。印度建筑只是表现了宗教的气息。然而,伊斯兰建筑则奇想纵横,庄重而富变化雄健而不失雅致。说其横贯东西、纵贯古今在世界建筑中而独放异彩并不为过。穹隆:伊斯兰建筑尽管散布在世界各地,几乎都必有穹隆。这和欧洲的穹隆相比,风貌、情趣完全不同。欧洲建筑的穹隆如同机器制品一样,虽精致但乏雅味伊斯兰建筑中的穹隆往往看似粗漫但却韵味十足。开孔:所谓开孔即门和窗的形式,一般是尖拱、马蹄拱或是多叶拱。亦有正半圆拱、圆弧拱,仅在不重要的部分罕用纹样:伊斯兰的纹样堪称世界之冠。建筑及其它工艺中供欣赏用的纹样,题材构图、描线、敷彩皆有匠心独运之处。伊斯兰教规范对偶像崇拜,禁止在宗教性建筑物或世俗性建筑物内描绘人物、动物形象,这促使艺术家们创造出了与教规相适应的图案形式反思是一种积极的思维活动，在小学数学教学中进行正确引导学生学会积极的反思，对于培养学生学会学习是非常重要的。通过反思，学生会建构的知识更加牢固，特别是，有利于提高学生的创新能力。因此，在教学实践中，教师就需要通过多种途径和策略来激起学生的反思意识，多方面培养学生的反思能力。一、为学生搭建反思的平台在日常教学中，我们经常可以看到的现象是：课堂教学一结束，老师就马上打开课本布置作业，让学生埋头于习题中。而教师则忙于学生中间，指导“接受较差”的学生……这样学生很少有反思的机会。其实教师更应该花一些时间，让学生进行反思自问:今天课堂上主要老师讲了什么知识?(整理内化构建知识体系)；我学会和掌握了多少?(对照检查，确定补习方向)；对老师讲的还有哪些不懂的地方?对书中的内容哪些地方还存在疑问?(质疑提高，培养创新精神)……然后有问题学生的可以在课堂马上举手提问，师生集体进行商讨解决。通过这种“磨刀不误砍柴工”的课堂空间的安排，能够有效帮助学生对所学知识进行自我整理和内化，从而构建自身的知识体系。因此，在课堂上不要害怕耽误教学进度，可以多留给学生充裕的时间进行反思或者培养他们反思的意识，这将起到事半功倍的效果。二、为学生营造反思的空间1、对学习过程本身进行的反思在学生的学习活动中的反思是指向当前他们知识的学习，一般是对学习过程本身进行的反思。如《20以内有借位的减法》课堂教学片段:师:16-8到底等于多少?请同学们摆一摆小棒，看看到底有多少种?生1:16-8等于8，因为个位上的6减8不够减，所以我把1捆中的10根与6根合在一起就是16根，然后拿起8根就剩下8根。生2:计算退位减法时，如果个位不够减可以向十位借1当做10再减，得到的结果再与个位上的数相加就可以了。生3:一捆16根的小棒，拿走其中的8根还剩下8根，这8根与另外的8根合起来就等于16，所以16-8=8生N:…教师没有把16-8等于多少的答案告诉学生，而是营造了充裕的反思空间让学生通过动手摆一摆，从摆中找出知识规律。2、引导学生对探究结果进行反思如在《认识物体和图形》一课时的教学片段:师:先引导学生看图，初步认识三角形、正方形、圆柱、球等图形的特点，然后在引导学生联系生活说说你认识的图形，同学们争先恐后的回答:生1:木桩是圆柱。生2:不是，因为她上大下小，所以不是圆柱。生3:木桩不是圆柱，因为木桩中间有凹凸，不够规则。师:同学们，木桩到底是不是圆柱在什么情况下可以看成圆柱，在什么情况下不能看成圆柱，为了弄清楚这个概念，教师在黑板上用多媒体出示了圆柱的圆形，并说明:圆柱是直直的，上下一样大小，两头平平的，请同学们对照，木桩究竟是不是圆柱。众生:通过对照，大家一致认为:“只有上下一样粗或一样细的，才是圆柱。”上面的疑问也终于解决了。教师应充分抓好时机，可以让学生举一些生活中的圆柱的例子，共同来探讨。是圆柱体的为什么是?不是的为什么不是?在取得结论时，培养学生的反思意识和反思能力，同时也培养学生不骄不躁的良好品格。三、科学布置反思任务1、要求学生对自己的思考过程进行反思对自己的思考过程反思，就是在一个课堂学习活动以后，尽力去回忆自己从开始到结束的整个思维过程与心理活动，一开始自己是怎么想的，走过哪些弯路，碰过哪些困难;为什么会走这些弯路，会碰这些困难，这其中有什么规律性的知识可以吸取，我的思考与老师和同学的有什么不同，其中的差距又是什么，原因是什么;自己在思考的中途能否做某些调整，为什么当时不能作出这些调节;自己在思考的过程中有没有出现过某些预测，这些预测对自己的思考是否起到了作用，自己的预测估计有没有带普及性意义的东西可以归纳等等。学生对自己的思考过程进行反思，这是一种学习能力的培养，是一种学习潜能的培养，是可持续发展人的素质培养。2、要求学生对所涉及的知识进行反思数学学习是在已有的知识和认知结构上的同化、顺应，从而达到另一个平衡的过程。在具体的数学学习中大多是要涉及一些已经获得的具体的数学知识的，那么要反思自己对这些知识的理解是否达到了所要求的程度，这包括对知识的理解程度和对知识属性的把握程度，这些知识与认知结构的相关方面建立联系的程度，对知识表达形式的掌握程度;通过亲历这一数学活动过程，自己所对涉及的知识是否有了新的认识，有了什么样的认识，原有的认识有什么欠缺之处，这种欠缺是如何造成的，如何补救必须及时进行。3、要求对解题的结果进行反思同一类型的数学问题，其方法往往有其规律性。解决完一个问题后，要引导学生反思此问题、此结论、此方法是否可做一般性的推广和引申。这样学生掌握的就不仅仅是一道数学问题，而是一类题。从而达到举一反三、触类旁通的目的。现在的学生作业做完了就往组长那儿一扔，便去做自己的事情。把作业交给老师去评，错了，返回订正，再送老师批改……有的学生甚至要在这样的循环中来回数次。这种重复，不仅不能使学生增加对数学学习的兴趣，反而产生一种厌烦情绪。学生在这样的往复中，大大降低了学习的效率。另外，在无形中增加了学生自己麻烦的同时，也给老师增加了负担。老师辛苦一些倒也没什么。只是这样一来，滋长了一些学生不负责任的坏习惯。事实上，学生自我发现问题、自我调整、主动应对的过程，正是我们老师所追求的学生自我教育的境界吗?学生学会了反思，就相当于给学生请了一位尽心尽责的老师，随时随地对学生的数学学习进行有效指导。从而可以实现自我教育，提高学习的效率。一、注重细节预设，保证课堂教学的顺利进行在教学活动中，为了实现预定的教学目标，教师必须进行教学设计。教学设计在一定程度上可以折射出教师的教学理念，呈现出教师对教学思想的追求，闪烁着教师的教学智慧和创造精神。因此，教师在设计的过程中，应该对每一个细节进行认真的思考：探究活动怎样进行？要选择那些操作材料？如何指导操作？该提出哪些问题？面对教师的问题，学生会有哪些可能的回答？针对学生的回答，教师怎样的评价？对意想不到的情景，教师应该怎样处理......只有教师在备课中注重了这些细节的思考，在课堂上面对真实的学生的时候，才能用真切的行动在每天的课堂里创造亮点。笔者认为，在进行教学设计时，要特别注重以下几方面的细节预设。1.操作材料的选择要具有典型性，注重实效小学数学课堂教学中，操作活动的组织是否有效直接影响到教学的效果，材料选择是否具有典型性，往往直接影响到教学有效性。选取简便易行的材料，用好现有的材料，就会促进操作活动有序、高效地开展，从而提高课堂教学的效率，发展学生的思维。在上"认识四边形"一课时，教师首先选择了缺角长方形、凹四边形和一些不是很明显的四边形，让学生从中找出四边形，并概括出其特征。谁知由于图形太多，学生看得眼花缭乱，找出四边形浪费了很多时间不说，学生对于四边形特点的概括也显得非常零碎。反思这节课，教师发现是自己向学生出示的过多、过杂的材料成为了"课堂教学高效"的绊脚石。在第二个班上这节课的时候，只留下了能反映四边形本质属性的图形。第一层次，只需要学生能概括出"四边形有四条边和四个角"的特点，第二层次则是针对"边是直的"这一特点提供相应的材料。由于这一次材料的选择上注意了典型性，排除了非本质属性的干扰，缩短了学生发现知识的时间，既培养了学生发现知识的能力，也使学生容易记住知识。2.问题的设计要做到指向明确，体现实效。课堂提问是组织课堂教学的重要手段，也是师生情感和信息交流的重要渠道，因此，教师要根据课堂教学的需要设计提问。课堂提问的设计必须直接指向预设的具体教学目标，使教学的程序紧紧围绕这个教学目标展开。如：教学"平均数应用题"一课，教师在引入学习时，用多媒体出示游泳池，并说明游泳池的平均水深1.40米。教师：你去游泳，安全吗？学生：安全，可以在浅水区；学生：安全，可以，带救生圈。教师追问：真的安全吗？学生：安全，可以叫家长陪同。......很显然教师提出的"你去游泳，安全吗？"这个问题，目的是想让学生理解平均数，问题虽然有一定的开放性，学生也有很大生成空间，但是这个问题缺乏明显的数学指向性，使学生无法了解教师的提问意图，思维会发生混乱，造成学生的反馈漫无目的，难以引起学生对数学的思考。笔者认为当出示主题图后，可以提出一个具有定向性特点的问题--"有一个冒失鬼，一看平均水深1.4米，自己身高1.42米，马上往水里跳，你们认为这样安全吗？"这样的提问，指向性明确，学生会很快领会教师的意图，顺着问题指示的方向，理解平均水深的含义，从而避免了不必要的折腾。3.探究活动要精心预设，提高实效实施新课程改革以来，教师明确了自己的角色转变，认识到学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者，在课堂教学中有意识地加强学生的数学探究活动。数学教学探究活动要提高其实效性，就要求教师首先明确探究活动目标，在具体探究活动中，教师对活动时间的调控、活动空间的构成、活动环节的控制、活动对象的全员参与等进行宏观协调，这些都需要课前进行精心的预设。要分析数学学习的现实起点，用学生的眼光来审视教学内容，对于探索过程中实际遇到的难点，教师在预设过程中要尽可能地多做考虑，才能在具体的探索过程中发挥主导作用，达成教学目标。二、捕捉精彩细节，展现数学课堂教学的魅力课堂教学是一个个鲜活生命在特定情境中的交流与对话，动态生成是它的重要特点。整个教学进程中，随时都可能出现教师预料不到的情况和问题，这就需要教师具有一双"发现"的慧眼，及时捕捉课堂细节，生成别样的精彩。1.善于发现学生的"亮点"，捕捉精彩细节在新课程理念下的数学课堂，教师经常会安排学生之间进行合作、交流、互动，在学生进行讨论交流的过程中，其实有很多学生已经通过操作掌握了某个知识点，但不知如何表达，因此，在操作活动中，会出现一些不容易被人发现的细节行为，如果教师能及时捕捉这些细节，让它成为一种生成性教学资源，那课堂会更精彩。如：一位教师在教学《角的认识》时，要求学生在小组里玩一玩角（自制的教具，可随意改变角的大小），并向组内同学说说自己的发现。之后，教师请一位学生说说自己的发现，该学生表达不清楚，教师就让这位学生把自己的角与另外一位学生的角进行比较，在比的时候，这位学生悄悄地把自己做成的角两边的距离拉开了，教师连忙抓住这一细节问："你为什么要把自己做好的角两条边拉开一些？"这位学生红着脸说："我想让我做的角比他做的角大。"经老师这一引导，学生就说出了自己的真实想法，角的两边叉得越开，角就越大，很多同学也发现了这个规律。2.及时发现学生的"误点"，生成精彩细节课堂教学中往往会出现很多教师意想不到的内容，有时候这些内容不够正确，有时候甚至会出现比较尴尬的问题。很多时候，教师在课堂上往往会忽视这样的细节，一个劲儿地奔向自己教学的目标。其实，学生的这种错误有时是一种难求的教学资源，在教学中，教师要善于点拨、引导学生的偏差，巧妙地挖掘其中的"问题"资源，成为课堂生成的教学资源。三、反思教学细节，提高课堂教学效率课堂教学是由无数个教学细节组成的。教学细节是透视教学理念的放大镜！细节决定成败！因而应该及时分析和反思自己在教学中的细节，失败的细节给人以启迪，成功的细节给人以借鉴，我们要记录、交流教学细节，积少成多，聚沙成塔，共享教学智慧，让课堂教学效率进一步提高。课堂是由多个细节组成的。细节虽小，但能折射出教师的教学理念，反映出教师的教学水平。要提高课堂教学的有效性，生成精彩的课堂，还需要我们不断从新课程标准的理念出发去关注每一个课堂细节。装饰与风格设计之伊斯兰风格伊斯兰风格建筑特点:外观:世界建筑中外观最富变化,设计手法最奇巧的当是伊斯兰建筑。欧洲古典式建筑虽端庄方正但缺少变化的妙趣;哥特式建筑虽峻峭雄健,但雅味不足。印度建筑只是表现了宗教的气息。然而,伊斯兰建筑则奇想纵横,庄重而富变化雄健而不失雅致。说其横贯东西、纵贯古今在世界建筑中而独放异彩并不为过。穹隆:伊斯兰建筑尽管散布在世界各地,几乎都必有穹隆。这和欧洲的穹隆相比,风貌、情趣完全不同。欧洲建筑的穹隆如同机器制品一样,虽精致但乏雅味伊斯兰建筑中的穹隆往往看似粗漫但却韵味十足。开孔:所谓开孔即门和窗的形式,一般是尖拱、马蹄拱或是多叶拱。亦有正半圆拱、圆弧拱,仅在不重要的部分罕用纹样:伊斯兰的纹样堪称世界之冠。建筑及其它工艺中供欣赏用的纹样,题材构图、描线、敷彩皆有匠心独运之处。伊斯兰教规范对偶像崇拜,禁止在宗教性建筑物或世俗性建筑物内描绘人物、动物形象,这促使艺术家们创造出了与教规相适应的图案形式伊斯兰风格的特点是东、西方合壁,室内色彩跳跃、对比、华丽,伊斯兰风格表面装饰突出粉画,彩色玻璃面砖镶嵌,伊斯兰风格门窗用雕花、透雕的板材作栏板,还常用石膏浮雕作装饰。砖工艺的石钟乳体是伊斯兰风格最具特色的手法彩色玻璃马赛克镶嵌,可用于玄关或家中的隔断上拱门线条弧度不大,到顶收成尖角,多采用火烈卷形式。在店门的半球状大龛或庭院四周的小龛内,砌成蜂窝状的钟乳叠涩,富于装饰性用作装饰券的形式有双圆心尖券、马蹄形券、火焰形券扇贝形券、花瓣形券等。券面上有精致华丽的雕刻,表面用石膏做大面积浮雕。伊斯兰风格材料:室内:早期清真寺较简单,直接用颜料进行彩绘琉璃和马赛克不单用于外饰面,也用于内饰面装饰色彩强烈,从使用与地理环境的色彩成为补色关系的蓝色、绿色,兼用无彩色的黑白色来调节。室内多用华丽的壁毯或地毯进行装饰,利用帘幔营造宜人的空间室内用石膏做大面积浮雕、涂绘装饰,以深蓝、浅蓝两色为主伊斯兰设计风格元素1、穹顶:双圆心尖券、尖拱、尖穹顶、四圆心券拱、穹顶、马蹄形券、扇贝形券、火焰式券、及花瓣形券;