2023年数学试卷讲评课教学反思（精选篇）

2023年数学试卷讲评课教学反思（精选篇）数学试卷讲评课教学反思篇1

数学组共有八位老师，既有阅历丰富的张殿荣老师，又有区学科带头人郑素梅老师，有年轻有为的郭振红、周业智、李箕贵、曹艳老师，还有充溢朝气活力的张翼飞、黄谨老师。全组老师精诚团结，共同学习，共同进步，人际关系和谐。

以下介绍本组的一些详细做法：

一、依靠集体才智，营造良好的教研气氛

“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”。一个人的力气是有限的，集体的力气是无穷的。仅一个班成果的突出，不能代表整体水平，只有整体水平高了，才能真正打得出去。我们备课组是一个团结奋进的集体，备课组的八位老师荣辱与共，相互支持和激励，备课课组活动绘声绘色、保质保量。我们每周坚持一次集体备课，每学期坚持不少于10次的集体听课和评课，老老师的示范课和青年老师的探讨课给我们供应了彼此沟通学习的机会，积累了不少好的阅历。集体备课时，大家毫无保留，广泛地进行学术上的沟通和研讨，互帮互学，取长补短，有效保证了教研的质量。我们在团结协作的基础上，也强调个人的工作责任制，避开吃“大锅饭”，依据各人所教班级的实际状况订出了相应的奋斗目标。在我们的心目中，只有打团体战的概念，没有单独冒进的念头。

二、抓住学生心理，营造良好的教与学环境

高考竞争的残酷，带来中考形势的严峻。由此带来的各种压力，使学生的“厌学”心情比以往任何时候都强。不管优生和学困生，他们的学习大都是被动型的。而学生是学习的主体，主体能动性没有调动起来，我们老师的工作怎样努力也没用，这就迫使我们去探讨学生的心理，找出适合学生心理特征的教法。

通过连续的视察和调研，我们把学生分为三个层次，并确定我们工作的重点和工作措施：优生---拓展；中等生---狠抓；学困生---辅导。

优生有较好的思维习惯，上课前我们先把问题布置给他们，让他们自已先探讨，提高他们自己解决问题的实力，上课时则采纳探讨式教学方式，让他们充分伸展自己的见解，然后老师加以归纳总结，并进行深化、类比和提高，从高、严、难三个方面要求他们。

中等生是一个大的群体，在平行班是学习的主流，上课时我们以他们为主，力求在课堂上消化全部的学问点，作业和练习题也以基础题为主，强化训练，普遍提高。

对于差生，我们本着提高一个胜利一个的心理，用爱心从思想上感化他们，用耐性从学习上帮助他们，在课堂上编出让这部分学生能够完成的题目，力求使他们每节课有事可做，每节课有收获，调动他们学习主动性。

数学是一门比较抽象的学科，要维持学生的学习爱好，必需重视与学生的情感沟通。比如给学生刚好的辅导；给留意力不集中的学生刚好的提示；给有好的解法的学生刚好表扬；给失去信念的学生刚好的心理劝慰；给学有余力的学生各种实力的培育和发挥潜能的机会。如张翼飞老师的“每日一题”，郑素梅老师的“每天一页”，周业智给学生的每周中考尝试等都给学有余力的学生一个很好的拓展空间。只有老师与学生有充分足够的情感沟通，才能使教学在一种愉悦、竞争、合作的环境下完成。

三、加强对教材的探讨，营造课堂教学高效益

实施素养教化的主渠道是课堂教学，大面积提高教学质量的关键是每节课的高效益。中考要取胜，必需从初一起先抓起，打好基础很重要，同时，初三复习的后期工作也非常重要，要在有限的三个多月时间里，把六本书复习好，不讲技巧，不讲方法，不拿出有效的`措施确定是不行的。所以在后一阶段，我们要讲究“精讲”这一环，学校给我们的教学时间与别的学科一样，时间紧，任务重，要做到“精讲”，对我们来讲，要求是特别高的。我们留意引导学生对概念、定理、公式、规律的消化；留意针对学生的学问缺陷和疑难问题作重点讲解并描述；留意新旧学问、新题旧题的对比，把困难抽象的问题作连贯解决；留意解题方法的延长，摸索解决的规律；留意一题多解的探讨和条件多变的问题的应付方法；留意富有思索性的新问题，与学生一起探究探讨。

“练”这一环也是我们的工作重点，在每周两节的延长课程中，我们基本上保证每节课有30分钟以上的练习时间，而练习题必需是经过备课组精雕细啄的、与中考接近的、有代表性的题目；理解概念、巩固定理的基础题；运用学问的实力题；一题多解的思维题；易出错的常见题；综合分析的提高题等等。通过一系列的强化练习，学生的解题精确度，应变实力，及技能才会有很大的提高。

中考是一场硬仗，要打好这场硬仗，不仅要强攻，还须要智龋我们只有不断去面对、去解决客观存在的问题，切实遵循教化教学的方针办事，团体才智+个人努力=肯定能胜利！

数学试卷讲评课教学反思篇2

《相识时间》是在学生已经相识了钟表，会看几时、半时的基础上进行教学的。主要是让学生进一步相识钟面，驾驭看几时几分的方法，知道1时=60分。对于低年级学生来说，虽然生活中常常接触时间，有肯定的感性相识，但终归时间是一个很抽象的概念，真正理解比较困难。特殊是看几分，很简单受时针看法的影响而将两者混淆。程老师在教学中，很好地利用了课件，紧抓教学难点，让学生在实际视察中驾驭概念和学问。主要体现在如下几点：

一、利用多媒体课件直观呈现学问，给学生以视觉刺激

对于低年级的学生来说，时间是很抽象的概念。在课堂教学时，程老师师运用多媒体课件，直观展示钟面，使时间这一抽象的学问详细化，给学生以较强的视觉刺激，帮助他们建立丰富的感性阅历。特殊是在相识几分时，课件演示将分针走过的痕迹用较粗的红线标出，让学生清晰知道分针看小格，时针看大格，印象比较深刻。

二、奇妙设计，引导学生驾驭重点，突破难点

几时多是学生相识的一个难点。如4时多，学生简单看成5时多。课伊始，陈老师就从学生简单出错的地方入手，出示时针指向数字9和10之间，问是几时多。并总结假如时针在两个数字之间，看小的。

相识每个数字各代表几分，是这节课的重难点，因为学生没有学习乘法口诀，只能通过一个格一个格的数或5个5个的加，因此对于一年级的学生来说难度比较大。程老师也留意到这一点，在教学中，除让学生集体说说分针走到各个数字分别代表几格外，还引导学生用自己的方法记住几个关键的数字，以便更快地读出几分。有的学生说记住6就是30分，有的说记住3就是15分，9就是45分等。这一环节的教学，紧抓教学难点，帮助学生巧记，加深了学生对这一难点的理解和驾驭，为后面正确读出几时几分打下了坚实的基础。

在教学中程老师还注意引导学生对易混淆的学问点进行辨析，从而使学生对重难点学问理解得更透彻。如相识时、分时，出示课件视察时针走动1大格是几时，分针走动1大格是几分，然后提问：“两个1怎么不一样？”引发学生思索，进一步相识时针走过1大格是1时，分针走过1大格是5分。

三、课堂语言浅显易懂，学生易于接受

程老师的`课堂语言简洁明白，能用学生简单理解的语言去描述学问，让学生易于接受。如：“外面的数字给分看的，里面的数字给时看的，不过外面的数没有标，要小挚友自己去记”“一看时针，时针指向几就是几时，指向两个数字之间就看小的（12也可看成0）；二看分针，一个大格就是一个5分。”等，这些语言浅显易懂，清晰明白，对低年级学生而言，就是给了他们一个明确的学习指向，让学生清晰知道该怎么看时间，将抽象的学问简洁化，学得明白扎实。

四、建议

学生上来板书时，书写比较随意，中间两个小圆点没有写在右下角，而是一上一下分得很开，两个小圆点也写成两条小斜线。这里应当要留意引导学生规范书写。

数学试卷讲评课教学反思篇3

“节约用水，从我做起”是一节实践活动课，陶雪玲老师从学生实际动身，对学生进行节约用水的教化。反思这节课的教与学，我认为以下几点是胜利的。

一、设情景引入课题，营造一个有利于学生开展问题解决的教学环境。

通过网上图片和视频的播放让学生感受到在中国的土地上竟有这么缺水的地方，然后让学生汇报网上查阅的资料，了解到不仅仅我们国家许多地方缺水，特殊是今年云南遭遇的旱灾，而且世界很多地方也同样缺水。从情景中，学生自己感受到了节约用水的重要性，自然引入课题。

二、联系生活实际学数学。

联系生活学数学，把生活阅历数学化，数学问题生活化，激发学生学习数学的爱好，学会用数学来解决日常生活和其它学科学习中的问题，形成勇于探究、勇于创新的科学精神。新的《数学课程标准》明确指出：要重视从学生的生活阅历和已有的.学问中学习数学和理解数学。因此数学教学应当瞄准与学生生活阅历的最佳联系点，并架起桥梁，使数学学问因贴近生活而变得生动好玩，从而增加学生学好数学的内驱力。为了让学生充分意识到节约用水的必要性，课堂上，无论是本校用水状况，还是家庭用水状况，始终都是紧密联系学生的生活实际，综合利用所学的数学学问来解决和分析问题，以此唤起学生的学习爱好，使求知成为一种内动力。

存在的不足：

学生感悟太少。这节课重点是让学生通过看（看图片或视频），说（汇报资料），算（先算出每人奢侈一小杯水，再算出全国的小挚友奢侈水的一个天文数字），知（了解有关水的一些小学问），感悟水资源额的缺乏，发自内心的行动起来节约用水。由于老师课前担忧时间不够，四个环节匆忙而过，因此留给学生感悟的时间太少。

我的建议：

把探究、感悟的时间留给学生，渗透“节约用水”的思想。

数学试卷讲评课教学反思篇4

在初三数学综合复习期间，我上了一节试卷讲评课，我讲评的试题是20xx年吉林省学业水平考试题，通过这套题的讲评，培育学生如下实力：

1.通过题型的分析了解数学来源于实际，用于实际的新课程理念。

有部分学生因为审题不细和不能活学活用以至于出错，因此培育学生的综合思维实力和解题实力就显得极为重要，填空题和选择题就是最好的例子，特殊是简单出错的'题，结合学生实际想法讲解有助于学生思维实力的培育。

2、采纳生教生的教学环节熬炼学习自主性，培育学生的数学实力。

数学讲评不能因时间紧，因量大只顾教者讲，上成老师的一言堂。数学讲评课应是师生沟通，生生沟通的群言堂。要给表述自己思维过程的机会，增加老师与学生、学生与学生探讨问题的时间。允许学生对试题“评价”做出“反评价”。通过学生主动主动参加，得到相互启迪，使整个讲评过程学生心情亢奋，简单接受大量的有关学问及解题的信息，有助于学问的驾驭和发挥学生自主性。

在学生讲解时我结合学生的解题步骤进行考试要求和留意事项，以培育学生的应试实力。

存在不足：

1.题量大，讲评时间长，因此个别题讲解不够透彻，明白。

2.打算好的出错专项练习没能在课堂上刚好训练强化，只好留作课后作业。

3.学生的解题步骤和考试要求还需进一步强化，熬炼。今后努力。

数学试卷讲评课教学反思篇5

xx小学的顾老师为我们演绎了一堂非常精彩的课——《数学乐园》。《数学乐园》一课是人教版数学一年级上册第六单元《20以内各数的相识》中的最终一课时，通过学习，帮助学生复习巩固本单元的学问点。顾老师的课有以下几点值得我学习和领悟的：

一、素材选取奇妙，体现主体地位

课前，顾老师已经让学生把最喜爱的数字宝宝用自己的方式表示出来了。课上，顾老师就是围绕学生的这些设计来绽开的，充分体现了以生为本的理念，素材取之于学生，也用之于学生，同时还抓住了学生的留意力，让学生对同学的设计产生新奇从而引发思索。当然对于这些素材，顾老师事先进行了整理，把它们分成了几类。课上先呈现了“12”的几种表达方式，通过对12的描述复习了本单元的相关学问点，再通过猜数的方式对各个学问点进行巩固和加深。

二、在嬉戏中学习，激发学生的学习爱好

一年级的学生留意力不长久，活泼好动，爱好是他们学习的动力。原来这样的整理复习课是比较枯燥的，也没什么东西好上。但是本堂课顾老师就利用一年级学生的年龄特点，抓住学生玩的心理，设计了飞行棋的嬉戏，激发学生的爱好，让学生在玩中学，学中玩。让学生感受到数学也可以用来玩，而且那么好玩，好玩，从而让学生爱上数学课。所以本堂课上学生玩的主动性特别高，学习的'氛围相当深厚。

三、老师教学严谨，设计周到细致。

教材上的数学乐园设计较为简洁、笼统，规则也不是很清楚，真正操作起来会遇到不少问题，如回答不出的问题怎么办，不确定答案的问题该怎么办……这些细微环节教材上都没有处理的方法，而顾老师很细致地考虑到了各种可能出现的问题，重新设计了嬉戏，制定了新规则。考虑到要让学生顺当地进行嬉戏，必需先弄清晰嬉戏规则，顾老师花了许多心思在介绍规则上，先是视频演示，再是图文讲解，保证学生嬉戏的顺当开展。她还设计了错题区，集体反馈错题区存在的问题，突破本节课的难点。

本节课的设计特别新奇，打破了常规课堂模式，让我们听课老师有一种耳目一新的感觉。原来数学课还能这样上，学生可以这么喜爱上数学课。这一堂课，真正体现了以生为本的教学理念，实现了高效课堂。

数学试卷讲评课教学反思篇6

分数的初步相识是在学生驾驭整数学问的基础上，初步相识分数的含义，从整数到分数是数概念的一次扩展，无论在意义上，读写方法上都有很大的差异。学生第一次遇到会有肯定的困难。因此，吴老师在教学中创设了一些学生熟识的、感爱好的情景，使学生在主动的操作活动的基础上，感悟理解分数的含义，充分体现了“让学生在生动详细的情景中学习数学”的教学观念。主要有以下特点：

1、创设情境，感悟学问

从整数到分数，是学生认知上的突破，为了给学生搭建突破的平台，老师在课的起先，借助“兄弟两个分苹果”的事例，引导学生感知从整数表示两个苹果，一个苹果，到两人分吃一个苹果怎样表示，自然地将分数产生在平均分基础上的事实呈现在学生面前，不仅增加了数学学问间的联系，而且使学生进一步感受到数学就在身边。再如，学生相识了分数后，设计了“小猴和小猪分吃西瓜”的故事情境，增加了学习的情趣性。

2、注意学生对学问的体验和探究的过程

通过这节课可以感受到吴老师不是在教教材、而是用教材在教，站在教改的新理念的高度上驾驭教材，设计中力求体现新课程强调的体验性学习，创设了让学生去折一折、涂一涂、说一说、写一写等情景。让学生结合自己的生活阅历，表示出自己所发觉的分数。不仅让学生用脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，用身体去亲身经验，专心灵去感悟、体验，其中一个重要理念就为学生供应“做”数学的机会，在详细的操作、整理、分析和探究沟通活动中，获得广泛的数学活动阅历，使学生的才智受到挑战，从而实现有效学习。老师都能够以建构理念为依托，在原有的基础上建构新学问，使学生创建力、潜能得到充分的发挥。使他们主动地建构属于他们自己的学问和对事物的理解。

3、加强学生的实践操作和主动建构

“分数”对于学生来讲是抽象的，因此，吴老师在教学中时刻留意将分数的'相识与图形的操作活动相联系，发挥动手操作在学生主动建构中主动的促进作用。如学生在用正方形纸折1/4的实践活动中，通过对不同折法的比较，进一步加深了对分数意义的相识。学生在用圆折一个喜爱的分数这一实践活动中，每人都能在自己原有的基础上得到发展与提高，获得胜利后的体验，进而增加学好数学的信念。

数学试卷讲评课教学反思篇7

二年级下册《找规律》是在一年级所学的找简洁规律的基础上的一种提升。教学目标定位于学生能知道稍困难的循环排列规律，感知生活中事物有规律的排列是隐含着数学学问的，初步培育学生发觉规律和观赏规律美的意识。

公老师紧抓教学目标设计、编排教材，从生活实际入手，从详细的事物中抽象出循环排列的数学学问。听了公老师的课，感觉有许多东西值得我学习。

一、课前打算充分。

依据低年级孩子的心理发展特点，老师做了特别精致好用的课件，直观的'向学生呈现出循环排列的改变。各种教具、学具，让学生不仅可以看，可以说，还可以自己动手做一做，通过实践加深孩子对所学学问的印象以及理解。

二、课堂角色定位比较恰当。

从新授到练习再到活动，刘老师的设计都是以学生为主题，从“说一说你视察到了什么？”到“你能动手设计出美丽的图案吗？”让学生经验了视察、揣测、验证等学习过程。整节课公老师有意识的放手让学生去说，让学生去做，老师则是在适当的时候帮助孩子进行归纳总结，作为课堂的组织者、引导者，老师的作用是恰到好处。

三、课堂学习方式多样化。

新课标提出，除了讲授之外，学生主动探究、活动实践和合作沟通也是重要的学习方式。本节课上，公老师通过让孩子视察、探究、独立思索找出图案中四种图形是通过循环排列的规律排列的。后面的练习环节，则是孩子在与同伴的沟通合作中检验并巩固自己所学的学问。

几点建议：

一、教学活动中要适当的留白，耐性的等一等，给孩子足够的思索时间。

二、对于这种抽象的规律能不能给予其生活意义帮助学生联系生活，从生活中找一找这种规律的应用，比如跳长绳、循环换座位等，从详细事物的角度来理解抽象数学问题。

数学试卷讲评课教学反思篇8

小学数学老师16学时培训中，试验二小陆红星老师给我们带来了一堂精彩的思维提升课《数与形》。数形结合是一种特别重要的数学思想，把数与形结合起来解决问题，可使困难的问题变得简洁，使抽象的问题变得直观。这类课对学生思维的提升会有很大的帮助。在陆老师的课中我看到了以下几点值得我学习的地方：

一、目标定位精确

《数与形》是本册教材第八单元《数学广角》的内容，作为新增内容，没有原有的阅历和标准可以参照，对于这种课该上什么，怎么上，在教学中原委该达到怎样的要求，我觉得很迷茫。在听完陆老师的课有了点启发。陆老师把“让学生经验视察、操作、归纳等活动，帮助学生借助‘形’来直观感受与‘数’之间的关系，体会有时‘形’与‘数’能相互说明，并能借助‘形’解决一些与“数”有关的问题；培育学生通过数与形结合来分析思索问题，从而感悟数形结合的思想，提高解决问题的实力。”作为教学目标还是比较合适的。在教学中陆老师引导学生借助“形”直观感受与“数”之间的关系，在数与形的相互转换和不断结合的过程中，让学生逐步感受到了数形结合的价值。该类课不是技能训练课，不是以公式和计算法则的`求得为目标，重要的是让学生感悟到其中的数学思想方法，这对学生长远的发展来讲是有利的。

二、课堂提问有效

课堂提问是小学数学课堂中常用的一种教学手段，是老师向学生输出信息的主要途径之一。在本节课中，我们可以看到陆老师对于每一个问题都是经过细心预设的。例如：1+3+5+7=？学生算出等于16后，老师又立刻给出了问题1+3+5+……17等于几？你为什么不像刚才那样算？在这样问以后，自然而然有学生想到数据比刚才多了，不好算。又如在学生算出几组平方数后，老师又紧紧追问：这是一种巧合吗？这一问题引领学生接着追寻刚才得数的来源，并进一步思索这究竟是偶然还是必定，学生在思索的过程中思维得到了启发。有效的提问不是一个问题问下去，立刻就有N多双手举起来，而是问题给出后，能够让学生留有思索的空间，让他们跳一跳能“摘到葡萄“，从而感受到“摘到葡萄“后的那种喜悦，这样的课堂学生学起来才是有韵味的，而非味同嚼蜡。

三、擅于把握学问间的内在联系

数与形怎么结合？是我们在教学中不得不考虑的问题，形的问题中包含数的规律，数的问题也可以用形来解决。教学中陆老师从数的角度动身，先让学生计算1+3+5的得数，使学生发觉都是平方数，在通过图形的规律理解“平方数”和“正方形数”的含义。让学生领悟用1个小正方形、3个小正方形、5个小正方形……可以拼出一些大小不一的大正方形图。进而让学生看可以怎样用图形表示数的规律，再从中找寻图形中所包含的数的规律。通过数与形的对应关系。相互印证，让学生感受数学的魅力。陆老师正是有效地把握了数与形的连接点，才能够在课堂中游刃有余。

数学试卷讲评课教学反思篇9

数学试卷讲评课不同于新授课和一般的复习课、习题课，它应当属于那种反馈学生学习信息的一种综合课型。把所学学问的考察都要在试卷中体现出来，在学问整合、试题编排等方面都很科学。那么如何上好一节试卷讲评课，就不是一件可有可无的事。经过多年探究尝试，我认为可以从以下几个方面进行操作比较接近新课标思想，适合目前的教学实际。

一、讲评应当充分做好课前打算工作，反思常规教学中课前打算的是否充分。

讲评前，首先对通篇试题进行分析，包括评价试题的难易程度、学问点的分布、典型题的得分率，找寻学生在应用学问上存在的症结，挖掘学生所在的共同性问题，就学生对各类题型解答状况，找到老师在教学中的疏漏。另外，在分类讲评的打算上要通过抓住典型问题，带动相关问题，对个别因学问点应用不娴熟、思维形式不合理、思想方法不到位的现象，提出相应的变形、变式题目，以提高学生的应用和辨析实力。在此基础上，仔细编写教案，明确讲评的目标及重点、难点及关键所在。总之，课前打算工作做得越充分，讲评效果就越好。

二、讲评要有针对性，要分清主次，反思常规教学中盲从，重难点不突出等倾向。

许多人不管学生试卷答的如何，又考虑到学生学习水平参差不齐的状态，把试卷从头到尾、无遗漏地给学生讲一遍，过程祥细，且分析透彻，其实学的在听，没学的末在意，讲完后让学生把自己没做的和做错的重做一遍，结果错误仍旧许多，这样做能说明效果好吗？

其实，出现上述缘由很简洁。一份试卷的合理结构是由浅入深，由基本题到综合题，而老师起先讲的一部分题，恰恰是难度比较小的，学生易懂的基础题，学生大多数解题正确，导致学生留意力不够集中，待讲到学生出错误较多的题目时，也未引起高度留意，而是精神已经乏累。其二，老师多为正面讲解，并未切中学生错误的要害所在，一些错误的观点并未予以澄清。总之，老师的讲解针对性不强，且目的不明确，结果是费时费劲，效果不佳。因此，我认为讲评时没有必要四平八稳，泛泛而谈，而要对那些普遍存在的问题要作为重头戏，耐性细致地分析讲评。对一些一看就会、一做就错的试题不妨列举出几种典型错解。例如：求√81的算术平方根。学生就易出问题，大部分学生只是对进行化简，而没有把√81当作被开方数对待，事实上是求9的算术平方根，在概念的理解与应用上出了问题。对于难点应当花大力气分析解题思路，给出解题方法，同时留意一题多解。

三、讲评要有启发性，要留意发挥学生的主体作用，反思常规教学中情景创设、主导与主体关系的地位是否摆正。

讲评是考试的接着，通过讲评，可以更好地发挥数学试题的教学功能和发展功能。讲评时，老师应依据学生在答题中的实际，细心设疑，恰当引导，耐性启发，让学生通过独立仔细地思索，从中获得学问和方法。

在讲评教学中，老师不能只满意于把正确答案抛给学生，或者按自己所打算的解题思路诱使学生就范，而应当引导学生主动参加讲评，充分发挥学生的主体作用。对于出现典型错误的学生，可以让他们自己说出解题的思维过程，自己反思，发觉问题的症结，并由此得出正确的解法，老师给他们以激励性讲评。对于一题多解，一法多用要分类探讨。例如已知，直角△ABC的周长为2+√7，斜边上中线为1，试求△ABC的面积。许多学生只会想法去解方程组，而且难度大出了问题，不会从问题的另一面来考虑，即通过恒等变形，只要求出a与b的积问题就可解决，学生缺乏这方面的学问与技巧。特别解法的问题，要引导学生从不同角度去思索问题，熬炼和培育创建思维实力，激励学生提出质疑，对老师的讲评提出看法。

四、讲评要留意归纳方法，总结规律，反思教学环节中学问归纳、课堂小结的作用。

数学题浩如烟海，若不留意归纳，盲目做题，搞题海战术，势必加重学生的学业负担，因此在讲评课教学中要留意引导学生总结规律，归纳出一般解题方法，力求达到举一反三，触类旁通的目的。如讲评有关等腰三角形的性质与判定类的题目时，老师可引导学生归纳总结下面的规律。

1、留意“三线合一”定理的作用，利用定理可以证明线段相等，角相等及两线垂直；

2、在证明两边或两角相等时，若它们在同一三角形中，可用等角对等边，等边对等角来证。若它分属两个三角形，则可通过证明两个三角形全等来实现。

3、有两种常见的协助线作法：一种是作等腰三角形的顶角的平分线（或底边的'中线，底边的高线）；另一种是作一条线段等于已知线段构成等腰三角形。

在引导学生归纳方法、总结规律时，要着眼于以下几个方面。

1、试题的学问结构。

2、试题涉及学问点的敏捷运用。

3、解题思路和解题技巧。

4、对重要题型的谛视和入手方法。这样每讲一次，都能使学生运用数学学问的实力得到进一步提高。

五、讲评要有激励性，反思教学中激励性是否充分发挥。

讲评的目的是反馈测试的结果，让学生了解自己的学问、实力水平所达到的程度，以便提高成果，订正错误，弥补缺陷，激发求知欲。

一堂好的讲评课，首先应当是发觉学生已经学会了什么，并确定学生的成果，激励和表扬学生的进步，以期盼学生处于爱学数学的最佳状态，激发学生学习的主动性。老师对考试后的讲评要一分为二，但重点必需放在确定和激励上，特殊是对于数学基础较差的学生，更要因人而异，要从解题思路、运算过程和书写格式、仔细程度上，细心找寻他们的闪光点，从而赐予表扬和激励，使他们感到自己的进步，激发他们学习的主动性。

数学试卷讲评课教学反思篇10

八年级数学下册第十八章“勾股定理”其次单元“勾股定理的逆定理”例2：某港口位于东西方向的海岸线上。“远航”号、“海天”号轮船同时离开港口，各自沿一固定方向航行，“远航”号每小时航行16海里，“海天”号每小时航行12海里，它们离开港口一个半小时后相距30海里。假如知道“远航”号沿东北方向航行，能知道“海天”号沿哪个方向航行吗？

这是一个勾股定理逆定理的应用题，我还是按部就班地通过理解题意、画图分析、引导学生运用勾股定理的逆定理加以解答。分析和解答过程如下：

分析：我们依据题意画出图形（如下图，E、N分别表示东北两个方向）可以看出，由于“远航”号的航向已知，假如求出两艘轮船的航向所成的角，就能知道“海天”号的方向了。解：依据题意画出如下图形（插入图片）

PQ＝16×＝24

PR＝12×＝18

QR＝30

∵242+182＝302即PQ2+PR2＝QR2

∴∠RPQ=90°

由“远航”号沿东北方向航行可知：∠QPS＝45°

∴∠RPS＝45°即“海天”号沿西北方向航行。

到这里，这节课的任务基本完成了。正在我打算小结后布置作业时，钟金辉同学举起了他的右手。我不知道这时他会有什么事，他是一个成果优秀的学生，我想他总不会是这个题目他听不懂吧？确定是别的事！我也坚决果断地点起了他，“有什么问题吗？是不是没听懂，或者是有别的事？”我问。“这个题目应当还有一个答案。”他说。

一石激起千层浪。原来拿起笔，翻开作业本打算做作业的同学们都“吱吱喳喳”争论开了。钟金辉同学接着说：“‘海天’号既可以沿西北方向航行，也有可能向东南方向航行。”这里我也愣了一下：这个题目是新旧版本的一个必选题目，原来我也教过好多次了，还没有同学对这个答案提出异议的，真有另一个答案吗？

我请钟金辉同学坐下，等同学们的争论的声音小点后，首先表扬了钟金辉同学，对他分析问题的深度和广度进行了确定。我也立刻对钟金辉同学的其次个问题进行了否定。理由很简洁，因为“某港口位于东西方向的海岸线上”，轮船是在海上航行的，假如它的航行方向还能是东南方向，那么轮船就只能在陆地上航行了，而题目也没有另外说明该船有陆上航行的功能。这时同学们都笑了，我看到钟金辉同学也挠了挠头笑了。当然，这时我必需从另外的角度对这个题目进行发散：

1、假如“海天”号是海陆两用的船只；

2、假如这两艘船是在海上某一点按题目给定的条件航行……

反思在这个案例中，由勾股定理勾起了我对教学的几点反思：

第一，一位数学老师同样应当具备必要的文科地理、历史等方面的'学问，切不行以将文、理分得那么清清晰楚。就在上面案例中，我们假如没有一点地理方面的学问，就不能对陈诗敏等同学做出的答案，作出确定的答复。

其次，备课、教法不能停留在老一套上了，必需细钻深钻，尽量备深、备透，要对原来的备课方向进行改革，教法要更新，这样才能处理各种意想不到的突发问题，不至于让自已陷入尴尬的境地。

第三，遇到问题不能回避。假如真的遇到我们不能作出确定或否定回答的问题，作为老师的我们是不应当回避的。

第四，素养教化切不行放在嘴上，应当扎扎实实地落到实处。教化部门三申五令音乐、体育、美术、劳技不能当成副课，应当视同语文、数学、英语等学科。

第五，对学生提出的问题不论正确与否，不行以不闻不问，更不能让有的同学短暂的错误答案成为其余同学茶余饭后的谈资，要加以正确疏导。就是不正确的答案也应当对他们的能主动思索问题的那种探究精神加以确定和激励，能成为以后解决问题以免出现错误的方法借鉴。

第六，对于全部的新生事物都应当激励学生发表自己的不同看法，也应当确定学生们对不懂、不透的问题持怀疑看法。

数学试卷讲评课教学反思篇11

本次参与考试共17人，平均分96.35分。

第一大题：填空题。失分率：5.9%在本大题中，失分较为集中。第1、2小题均为看图写数并进行比较大小的题目，学生对看图写数没有什么问题，但是把写出的两个数进行比较大小，学生没有正确理解题意，从而没有填写大于或小于号，而是填的加减号，从而失分。第4小题看图填空，两名学生把左右弄错。后面的填空题出现错误均为学生马虎，没有仔细听老师读题，从而失分。

其次大题：算一算。失分率：0.9%本题失分缘由是学生马虎将凑十法中的分解计算错误。

第三大题：填一填，连一连。失分率：0

第四大题：看图列式计算。失分率：3.4%本题失分均是因为学生马虎，出现计算错误或者从图中数数出现错误。

第五大题：解决问题。失分率：12.2%本题的第一小题题目形式比较新奇，有的学生可能没有正确理解，或是因为看图认小动物出现偏差，从而非常严峻。

通过本次考试，发觉存在以下问题：

1、复习的过程中过于看轻期中考试前的内容，复习强度不够。

2、学生存在马虎的不良习惯，或是不仔细听老师读题，或是计算马虎大意，或是看图不仔细。

针对本次考试出现的问题，在以后的教学学习过程中努力做到：

1、全面复习，不能只针对往年的.考试题目进行复习，要进行全面系统的复习，也不能因为学问简洁而削减练习。

2、培育学生良好的学习习惯，做到仔细听老师读题，仔细审题，仔细计算，帮助马虎的同学改正其不好的习惯。

数学试卷讲评课教学反思篇12

今年是小学教学的最终一年，依据新大纲的教学要求，我力求使教学结构符合儿童的年龄特征，留意促进学生的学习迁移，培育创新意识，更注意在实践活动中，使学生体验数学与实际生活的联系。教学的改革主要体现在课堂及课余时间上，在课堂上我注意加强实力和良好学习习惯的培育。而课余时间则注意让学生“学以致用”，让学生将数学运用到实际生活中。

一、加强口算的学习。

通过课前的3分钟的口算练习，采纳多种形式，让学生通过他们自己宠爱的方式来练习，还不定期的实行“速算手”竞赛，激发他们的主动性。

二、加强乘、除数的三位数的乘、除法笔算。

学生在三年级时已经学习了乘、除数是二位数的乘、除法笔算，在原有学问及对法则理解的基础上，我让学生多加强巩固练习，防止学生因马虎大意而计算出错。

三、应用题

始终以来都是学生学习的一大难点，针对这一状况，我让学生多练、多想、多问，从量到质，逐步提高学生分析问题的实力，学生再也不像以前那样惧怕应用题了。

四、增加实践活动，培育学生体会数学应用数学的意识。

设计一些与学生生活联系比较紧密又蕴涵着数学问题的活动。使学生通过在活动中解决问题，感受、体验、理解数学，又有利于培育学生从日常生活中发觉数学问题的`意识。

五、培育他们数学实力

为了贯彻面对全体学生和因材施教相结合的原则，我还设计了一些带有肯定的难度的练习题，供学有余力的学生选做，以便更好地发挥他们的特长。

数学试卷讲评课教学反思篇13

一学期过去了，在新教学大纲的指导下，我们取得了肯定的胜利，但同时还存在着肯定的不足。教学成果上不去的缘由是多方面的，其中后进生的问题最大：

1、尽管我在后进生上付出了许多的时间和精力，但从学习成果上看，只是略有进步或进步的幅度小，和我的预想还有肯定的差距。

2、部分学生不擅长动脑思索，不会举一反三，被动接受学问现象较为普遍，因此有学问解决问题的实力差或方法少。

3、部分学生良好的学习习惯没有培育起来：

①部分学生良好的计算习惯没有养成；

②部分学生良好的审题习惯没有养成。这是让我特别头疼的问题，原来特别简洁的问题由于审题不细致导致错误，让我感到很惋惜。

③部分学生良好的检查习惯没有养成。他们做完题目后不知道检查、不会检查，明明错误在眼皮底下却看不出来；有的学生懒于检查。

上中下三个层次学生比例均为2：3：1，本次考试成果：人均分84分合格率100%，优秀率26%，比平常考试成果略差一点，细致分析，学生失分是这几种缘由造成的。一是因为试卷中有一个超范围题目，（第题中的第3小题），本册内容只有口头提问解答题，学生没有接触过书面提问自列式解答问题，二是可能小挚友们对新老师不适应。这种正规考试。

本次一年级素养教化试卷的特点：整个卷面布局，难易符合素养教化要求。“人人学必需的数学”。

有60%基础题。如：数数，填空，加减法，看图列式等都是每个学生必需理解驾驭的，在日常生活中也是时常要用的。并且也是以后接着学习的'基础。这样的基础学问试卷中份量较重，全面检测了学生对本期所学学问的驾驭状况。“人人学有价值的数学”，如数数，加减法计算，基数序数概念。

分类，比大小，钟表问题等，都是源于生活，用于生活，这就充分体现了他们的价值所在。试卷中有主有次，合理支配检测内容和题目，并且不是死记硬背能做的，小挚友们只有在理解的基础上才能做对，这样既检测了学生的理解驾驭状况，又考察了教者平常教学是否具有新的思路，新的理念。素养教化是否落到了平常教学的实处，“不同学生在数学方面有不同发展”。整个卷面布局难易就充分体现了这一点。基础题60%左右照看全体学生，大约25%左右中等难度题目，让学生各显身手，看谁最乐于思索问题，擅长用已驾驭的学问去解觉的问题。

如：选择题中的“十位是2个位是1”，小题和“和是10的加法算式”。假如对有关学问不是理解驾驭，就会被几个有联系的答案所困感。分类题也一样，两组分类都有可能被其中一类只有一个物体而难倒。第九大题3小题虽然有点超范围，但能让学生去视察，思索，然后想方法去解决问题充分展示小挚友们的各自特性特点，各自的思路创意，让不同学生有不同的发展。我觉得也未尝不行，既然是重学生的素养发展，又何必去追求考试结果的完备呢？基于以上试卷特点，所以考试成果层面分明。基础题60分差不多全部学生都做对了，说明学生对本册内容已基本驾驭。但高分不易。出现错误最多的是分类题，许多小挚友被一个物体也是一类所困惑。选择题第3、4小题。第九小题解决问题中的第3小题，提出一个数学问题，列出算式，小挚友们可能对什么是数学问题不懂吧，所以是花样百出，秒趣横生，笑破肚皮。

“什么小东是哪妈妈生的？”“小兰踢了几个？”等等，文不对题的，提问与列式对不上号的真是无奇不有。究其缘由：可能是小挚友们年龄小直观形象思维占上风或是课堂教学中对学生的放手不够，对学生思索问题解决问题的实力培育不够吧。就此，本人对本试卷命题方面提一个自己也在深思的建议：第九题是解决问题中的第3小题，能否用一个问题多算式选择方式出现？或是用图中条件提出几个不同问题，让学生比照不同问题列出不同算式。教学有法，而无定法，在此我也想提出几点共同探讨的教学建议：一是“激”，托尔斯泰说过，“胜利的教学所须要的不是强制，而是激发学生的爱好”。

所以老师肯定想方法激活课堂，让活的课堂引发学生思维活力，变苦学为乐学，在轻松开心中理解学问，驾驭学问，并且会用所学学问解决简洁的实际问题。详细做法：如可选用学习的材料尽量帖近生活，使学生对获得的有用学问本身有深厚爱好。再如：多媒体的恰到好处的运用等。二是“促”，老师不遗余力搞好组织教学，因人而异，因材施教，为学生最大限度的供应理解学问，驾驭学问的途径和空间。比如：建立同等的师生关系，让每个学生乐思想说敢说，从而促进他们对学问的理解，提高他们分析问题解决的问题实力。形成创新意识。“创”“心术通而未得，口欲言而必得”。

为学生创建有价值的问题情境，唤起他们捷径欲望。如：依据小挚友们的年龄特点选择恰当动画，活动，故事，嬉戏，操作，猜谜等，都是行之有效的，只要我们有的放矢，对症下药，持之以恒，必定会春风化雨，润物无声。

数学试卷讲评课教学反思篇14

这次期末考试全面提高数学教化质量，有利于初中数学课程改革和教学改革，培育学生的创新精神和实践实力；有利于减轻学生过重的负担，促进学生主动、活泼、生动地学习：

一、试卷的、整体分析：

试卷的总体难度相宜，能坚持“以纲为纲，以本为本的原则”，在加强基础学问的考查的同时，还加强了对学生的实力的考查的比例设置考题，命题能向课程改革靠拢、注意基础，加大学问点的覆盖面，限制题目的烦琐程度，题目力求简洁明快，不在运算的困难上做文章；整体布局力求合理有序，提高应用题的考查力度，适当设置创新考题，注意学问的拓展与应用，适应课程改革的形势、

二、存在的主要问题：

1、缺少高分，优秀率低。

2、学生对基础学问驾驭的不牢。学问不系统，综合实力应变实力较差，不能举一反三。

3、做题步骤不严密、解题不敏捷,不注意方法和技巧。

三、典型错误：

1、解选择题第1题时由于不细致部分学生忽视了分母不能为0。

2、解填空题第5题时考虑不全面，好多学生将C坐标找错。

3、填空题第8题扇形面积问题，遗忘公式，不能正确理解出错率高。

4、填空题第10题，不会敏捷应用树形图求概率，导致丢分。

5、第五题解方程，许多学生不能结合周长写出正确的解析式。

6、第六，七等题都是对圆的理解，部分学生出错率也较高。

7、解第八题时，错误也较多。

8、第九题求值，第三小题不会敏捷运用韦达定理解题，出错率高。

四、今后工作思路

我们提出要加强基础学问教学要加强对学生“三基”的教学和训练，使学生驾驭必要的基础学问、基本技能和基本方法、在概念、基本定理、基本法则、性质等教学过程中，要加强学问发生过程的教学，使学生加深对基础学问的理解；要加强对学生数学语言的训练，使学生的`数学语言表达规范、精确、到位；要加强运算实力的教学，使学生明白算理，并选择简捷、合理的算法，提高运算的速度和精确率；要依纲据本进行教学，踏踏实实地教好第一遍，切不行不切实际地脱离课本，搞难题训练，更不能随意补充纲本外的学问、教学中要立足于把已学的学问弄懂弄通，真正让学生形成良好的认知结构和学问网络，打好初中数学基础，全面提高学生的数学素养、

这次考试数学的统计数据进一步说明，在数学学习上的困难生还比较多，怎样使这些学生尽快“脱贫”、摆脱中考成果个位数的逆境，以适应在高一级学校的接着学习和当今的信息时代，这是我们每一个初中数学教化工作者的一个重要探讨课题、重视培优，更应关注补差、课堂教学中，要依据本班的学情，选择好教学内容，合理地确定教学的起点和进程、课外要多给学习有困难的学生开“小灶”，满腔热忱地关切每一位后进生，让他们尽快地跟上其他同学，促进全体学生的进步和发展、

数学试卷讲评课教学反思篇15

考试是检查、评定学生学业成果和教学效果的一种方法。通常由命题(出卷)施考，评定(改卷)评讲等几个环节组成。试卷评讲，则是考试过程的一个重要环节。一般中学数学试卷讲评方法、形式的优劣水平、质量的凹凸干脆影响着考试效果、课堂效率以至教学质量，而目前中学数学教学中，我们的老师往往重考试、轻讲评，有的甚至以教学任务重时间紧为由，简洁地理解为仅仅是校对答案、评定分数，我们的学生也重分数，轻分析，试卷拿出来首先关切的是多少分，然后关切的是排在第几位，与上次是上升还是下降。因此，试卷讲评课得不到保证，评讲质量、效率低下，干脆影响教学的质量和学生综合素养的培育。老师迫切须要评讲试卷的方法指导，学生也迫切须要高质量的试卷讲评课。对数学试卷讲评方法的探讨，是摆在每个中学数学老师面前的重要课题。

一、目前中学数学试卷讲评课的教学现状

1.不顾试题主次，平均安排时间

老师在试卷讲评时往往按试卷上试题的先后次序，甲乙丙丁、一二三四，逐题讲解，事先没有分析教学大纲与考纲，不知道哪是重点、关键。不顾主次，不了解学生驾驭与需求，“眉毛胡子一把抓”，平均花气力，平均用时间，结果导致重点不突出，难点不突破，主次要点不落实。该讲的地方没讲，不该讲的地方却讲个设完，空耗时间，事倍功半。

2.只重解题过程，忽视方法指导与思维训练

老师在试卷分析时往往把着重点放在哪道题错了，错在哪里，正确的应怎样解答，有的甚至在哪一步、哪一式要加点都点得清清晰楚，而就是忽视了为什么错。为什么答案这样是对而那样是错的，问题为什么要这样回答而不那样回答，这样的题目应从哪方面去思索，怎样思索？老师缺乏方法指导。

3.机械重复操作，造成时间奢侈

老师在试卷讲评时对卷面上同一类型的题目事先没有合理归类组合，重要讲解。有的老师在讲评时为了达到举一反三、坚固驾驭之目的，对有些题目补充了一些习题让学生操练，或笔练，或析演，或制作媒体课件让学生整体训练，机械重复，降低了课堂教学的时效性。

4.老师一讲究竟，学生缺少参加

一堂试卷讲评课，老师往往感到时间不够用，一份数学试卷，一般有六、七大题，16小题，老师生怕某个环节没讲清晰，所以舍命地讲，始终讲不停，时间上支配得非常紧凑，下课铃响后还要拖几分钟，学生则舍命地记，一点小差都不能开，稍一松懈，某个问题就漏掉了。被动接受，根本没有思索和参加的时间。

5.对于不同于标准答案的解题指导不够

有的老师由于试卷出自别人现成之作，评讲前没有仔细分析并亲自做一遍，或者是走马观花式的阅读一遍，然后照着标准答案宣读，由于某些标准答案并不标准，结果错误不断，误导学生。有的学生答案与标准答案不非常接近，但没有帮助分析指导，挖掘解题过程中的`闪光点，赐予表扬而激励，而是一概而论打入“冷宫”，严峻挫伤了学生的主动性。

二、评讲试卷，方法先行

1.照看一般，突出重点

不管是单元测试还是综合测试，试卷都必需覆盖测试范围的绝大部分学问点，不同的学问点难易程度不同，在教材中的轻重地位也不同；不同的题型考查的实力层次不同，实力要求的侧重点也不同；不同题型的试题所描述的数学过程简繁程度不同，分析难度也不同。因此，在评讲试卷时，不应当也不必要平均运用力气，有些试题只要“点到为止”，有些试题则须要“细致解剖”，对那些涉及重、难点学问及实力要求较高的试题要特殊“照看”；对于学生错误率较高的试题，则要“对症下药”。

为了在评讲时实现上述目标，老师必需仔细批阅试卷，细致地分析每道试题的错误缘由，细心地设计每道试题的评讲思路。只有做到评讲前心中有数，才能做到评讲时有的放矢。

2.贵在方法，重在思维

评讲的过程，不应当只是繁琐的数学推导与演算，应谈化数学中非重要的一般性演算，突出数学方法，寓数学思想方法于详细的试卷评讲之中。

(1)扫视课本，追踪解法依据

高考命题的原则之一就是“植根于教材，来源于课本，着眼于提高”。因此，在试题讲评时务必留意解法在课本中的追踪，紧密地联系课本，使学生感到思路产生的自然和流畅，更加重视课本介绍的学问和方法，提高学生运用课本学问、方法去解决各类题型的实力。

(2)讲清概念的联系，强调基本方法

例如：已知椭圆，A为短轴的端点，AC为弦，以AC为母线绕y轴旋转成圆锥，问点C在什么位置时，圆锥的体积最大？并求出其最大值。

解析：本题涉及多个数学概念：解析几何中的曲线、方程、椭圆、弦；立体几何中的旋转体、体积等，学生往往难以入手。因此，笔者在讲评此题时，首先讲清涉及这些概念的位置和数量间的紧密联系，然后引导学生去分析问题，找寻解决问题的方法。对比两种基本方法，即函数法与不等式法，依据问题的特点，笔者选择了不等式法(解法略)。

经过讲解、分析，使学生既理解了这些概念在“量和质”方面的内在联系，又驾驭了解这类题目的基本方法，提高了学生分析、综合的实力。

(3)从全局动身，化整为零，各个击破

任何一个综合题都是由几个简洁题复合而成的。因此，在试卷讲评时可以在统观全题的前提下化整为零，各个击破，把综合题分解成一个个简洁题，把每一个简洁题都搞清晰了，综合题就可迎刃而解。

3.分类归纳，集中评讲

评讲试卷时，大可不必按题号依次进行，可以采纳分类归纳、集中评讲的方法。

(1)涉及相同学问点的题，集中评讲

一份试卷中总会有些考题是用来考查相同的或相近学问的(特殊是单元测试卷)，对于这些试题宜集中起来进行评讲，这样做可以强化学生的化归意识，使他们对这些学问点的理解更深刻，同时能节约时间，提高课堂效率。

(2)形异质同的题，集中评讲

所谓形异质同的题是指教学情景相异但数学过程本质相同或处理方法相像的试题。这类过程本质相同或处理方法相像的试题宜集中进行评讲。“形异质同”的核心是“质”，抓住了问题的“质”，就是找到了解决问题的钥匙。

(3)形似质异的题，集中评讲

所谓形似质异的试题是指，数学情景貌似相同，但数学过程本质大相径庭。对于这类试题也宜集中评讲。要指导学生透过表面现象看内在本质，留意比较异同，防止思维定势产生的负迁移。必需指出，形似质异的试题，通常仅异在数言片语之中，稍有不慎，便会陷入误区。因此，必需提示学生细心审题，以防出错。

4.深思细究，留有余地

(1)要求学生回顾某些试题的分析过程，从思想方法的高度再思索。通过回顾，使学生体会某些思想方法的普遍应用性，促使学生对这些思想方法的再相识，将其相识提高到一个新的高度。

(2)要求学生回顾某些试题的最终结果，从最终结果的适用范围再思索。的确存在一些较简洁的试题，其结论有着较大的适用范围，它们往往是解决一些较难试题的阶梯。假如能引导学生自觉地移植这些结果，可使他们的变通实力与迁移实力得到提高。

(3)对某些试题进行开放性的改造，要求学生再思索。在原题的基础上进行多角度的改造，使旧题穿上“新衣”，是培育学生思维发散实力的常用途径，将试卷上的某些试题改造后留给学生再思索，可进一步扩大试卷评讲的“战果”。

三、讲评试卷时的留意点

1.全面性

一方面，老师要面对全体学生，要顾及不同层次学生的不怜悯况，使他们各有所得；另一方面，评讲课首先必需对考试的状况作全面的总结，介绍全班考试的成果概况，与上次考试及几个班的考试状况进行比较，让学生概知全貌，对自己的成果心中有数，防止被卷面分数所迷惑。

2.一般性

老师要重点对学生答卷中反映出来的带有普遍性的突出问题进行剖析。对这类问题，老师要在围绕出题程度、试题的学问考查点、学生的失分缘由等方面进行多方面的分析，使学生对所学学问进行理解，并促进学生实力水平的提高。

3.主体性

新课标要求老师必需敬重学生的主体地位和主动精神，把学习过程看作是主体需求的主动体验、探究过程。老师在讲评时，要主动主动启发学生思维变更，给学生有充分的思维空间，让他们在主动探究和探讨中使问题得到解决。

4.激励性

学生由于受学问水平、实力水平的限制，不行避开地会在答题时出现诸如答不出、答非所问、分析不透、表达条理不清等问题，为此，老师在剖析学生答卷中存在的问题时还应留意学生的主动性，要激励学生士气，激发学生学习的热忱。

数学试卷讲评课教学反思篇16

一、试卷讲评课的一些误区

1、无轻重，无主次。表现在试卷讲评时按试题的先后次序，一二三四、ABCD，逐题讲解，眉毛胡子一把抓，平均花气力，平均用时间，结果是该讲的地方没讲，不该讲的地方却讲个设完。

2、重过程，轻方法。老师在试卷评析时，往往把着重点放在哪道题错了，正确的应怎样解答，忽视了为什么错？这样的题应从那方面去思索等，老师缺乏方法指导。

3、老师“一言堂”。一份数学试卷，除了填空题和选择题外，解答题一般有六至七大题，讲评时，老师往往感到时间不够用，生怕某个环节没讲清晰，所以舍命地讲，始终讲不停，学生则舍命地记，被动接受，没有思索与参加的时间。

4、唯“标准答案”。有的老师由于试卷出自别人现成之作，评讲前又没有仔细分析，没有亲自做一遍，照着标准答案讲，由于某些标准答案并不标准，结果误导学生。有的学生答案与标准答案不非常接近，不能帮助分析指导，不去挖掘解题过程中的闪光点，而是一概而论打入冷宫，严峻挫伤了学生的主动性。

二、试卷讲评的有效策略

1、注意试卷分析

测试过后，老师应做好数据的分析工作，如班级成果总体状况，最高分、平均分，各分数段的人数，与上次考试及几个班的考试状况进行比较等，让学生对自己的成果能心中有数。此外在阅卷时具体记录下每个同学的典型错误，对学生的错误进行整理，在讲评卷也能起到有的放矢的作用。

2、注意讲评时机

讲评时一忌批阅完试卷后发下就马上讲评。试卷发下后，对有些做错的题目学生能自己很快订正，有的甚至在刚交上试卷后就明白怎么回事了。因此，老师应把要讲评的试卷在作好分析统计后早些发给学生，学生通过查阅课本、作业或与同学沟通切磋，就能够对试卷中的部分错误自行订正，无需老师去讲。二忌时间拖得太长，学生考试完后，对考试成果和未知解答有一种剧烈的心理渴望，假如不作讲评或久拖不评，学生的迫切心情就淡化了，学生的学习主动性和学习热忱就会受到挫伤。

3、注意课堂激励

教化学家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本事，而在于激励、唤醒、鼓舞”。因此，激励应贯穿试卷讲评课的始终。许多老师有过这样的感受，上试卷讲评课常会出现学生启而不发，呼而不应，课堂气氛沉闷的状况，这是因为在学习竞争中，每个学生都有衡量自身成败的标准，而学生心理的自我调整实力还不强。因此，老师在评讲试卷时，对做得好的同学，对有进步的同学要提出表扬，确定他们的进步和努力。对后进生可从他们的解题思路、书写格式上细心找寻合理成分，哪怕是一点闪光点都要赐予刚好的激励和赏识，增加他们的`上进心。在试题的评讲中，学生有时会呈现很多不同的方法，有的方法还很精练、奇妙，时常迎来同学的鼓掌、喝彩，这时往往能达到最为满足的课堂效果。

4、注意评后巩固

试卷讲评之后，老师通常要学生在试卷上订正，或在作业本上把错题重做一次。学生的应对方法是边听试卷讲评边订正试卷，或把答案抄到作业本上了事，效果较差。试卷讲评后巩固应从四个方面着手：一是要求学生将答错的题用红笔订正在试卷上；二是让学生把在考试中出现的典型错误的试题收集在“错题集”中，作好答错缘由的分析说明，给出相应的正确解答；三是针对学生存在的问题制一份新试卷，让学生再入似曾相识的情境，巩固试卷讲评效果；四是老师把学生订正后的试卷收齐，了解学生订正状况，并妥当保管，这样不但可以检查督促学生刚好订正试卷，而且每次的试卷还不会遗失，待到复习时，老师再把试卷发给学生，让学生重做红笔订正的题目。使学生的复习有针对性，避开了机械重复。

三、试卷讲评课的有效方法

1、重点突出，思想渗透

在讲评试卷时，要分清主次。如在初三数学综合复习试卷中，解方程、解不等式、特别角三角比的计算、简洁的统计运用及简洁的几何证明等题型，绝大多数同学对其方法驾驭得比较透彻，老师在讲评时只要点到为止即可；体现重要数学思想和数学方法的题及综合性较强的题则须要细致剖析，帮助学生理清思路。

如这样一个试题：已知直线与x轴、y轴的分别交于点A、B，试在坐标轴上找一点C，使△ABC为等腰三角形。这题涉及分类探讨的数学思想，若盲目地找，往往会漏解。我们引导学生这样思索：△ABC为等腰三角形，但没有明确腰和底边，应如何考虑？学生给出了AB=AC，AB=BC，BC=AC三种答案。综合学生的回答，虽然正确，但他们只是一知半解，更不知道怎么找C点。这时提示学生这样思索：（1）以点A为等腰三角形的顶角顶点，则AB、AC就为腰，即AB=AC；（2）以点B为等腰三角形的顶角顶点，则BA、BC就为腰，即BA=BC；（3）以点C为等腰三角形的顶角顶点，则CA、CB为腰，即CA=CB。这样一说有的学生兴奋起来了，“这下我头脑里醒悟了，就是闭着眼睛也能把这三种状况写出来”。接着乘胜追击，“现在知道AB=AC，又如何找点C呢？”“以A为圆心，AB长为半径作圆，与坐标轴的交点即是点C”，学生回答到，这样找到三点，同样的方法，BA=BC也找到三点，最终解决CA=CB，点C在线段AB的中垂线上，即AB的中垂线与两坐标轴的交点，有两个，共八个点。这道题通过分类探讨，使问题清楚化，简洁化，学生易于驾驭，并学以致用。

2、方法得当，梳理有序

学问的梳理有助于把多而杂的学问变得少而精，从而完成书本学问由“厚”到“薄”的转化。在讲评确定二次函数解析式的试题时，引导学生综合复习有关学问，使他们能依据已知条件设出最适当的解析式，如已知三点设一般式，已知顶点设顶点式，已知与x轴的交点设两根式；也可依据抛物线的特别位置设解析式，如抛物线经过原点设y=ax2+bx(a≠0)，抛物线的对称轴是y轴设y=ax2+c(a≠0)，抛物线的顶点在原点设y=ax2(a≠0)等，使学生解这一类题型时目标明确，方法得当。

3、分门别类，集中讲评

评讲试卷时，不必按题号依次进行，可以采纳分类化归集中评讲的方法。

一是涉及相同学问点的题，集中评讲。一份试卷中总会有些考题是用来考查相同的或相近学问的（特殊是单元测试卷），对于这些试题宜集中起来进行评讲，这样做可以强化学生的化归意识，使他们对这些学问点的理解更深刻，同季节省时间，提高了课堂效率。如《因式分解》章节测试时，可以按它的提公因式法、公式法、因式分解法及分组分解进行分类评析。

二是形异质同的题，集中评讲。形异质同的题是指教学情景相异但数学过程本质相同或处理方法相像的试题。这类过程本质相同或处理方法相像的试题宜集中进行评讲。如推断一元二次方程根的状况和推断二次函数的图像与x轴交点的状况，看似两个不同的题型，其实质都是依据“b2-4ac”的值进行的推断。

三是形似质异的题，集中评讲。形似质异的试题是指数学情景貌似相同，但数学过程本质却不相同的试题。对于这类试题也宜集中评讲。要指导学生透过表面现象看内在本质，留意比较异同，防止思维定势产生的负迁移。如：

已知P是AB边上的一点，过P点作直线截△ABC所得小三角形与△ABC相像的直线有几条？()

A1条B2条C3条D4条

此题形似运用三角形相像的定理“平行于三角形一边的直线与其它两边（或两边的延长线）相交，截得的三角形与原三角形相像”，但又超出了这个定理。

总之，一节高质量的试卷讲评课，须要老师细心打算，要能在抓住典型、择其要点、精讲精析的同时，延长发散，创新思维，归结技巧，才能达到真正提高试卷评讲课教学效率的目的。好的讲评课犹如好的导游，会把每位学生信念十足的带到考场，激扬文字点江山，游刃有余做解答。

数学试卷讲评课教学反思篇17

本试题总体感觉题量较大，题目偏难，简洁题较少，难度与中考提相当。试卷所考查学生的学问点主要有十八大类，具有全面性、重复性、重点突出三大特点，同时与实力考查紧密结果，这就要求同学们在学习过程中首先肯定要注意基本概念、基础学问，把根基打牢，然后就是要学会敏捷运用，提高思维实力。每一个题仅仅是考察了学生必学必会，也就是应知应会的学问，不偏不怪，至于学生得分低，成果差，关键是平常的学问落实不到位，这给我们提出了警示，下面就学生的答题状况做简洁的分析：

从代数方面看，一元二次方程与反比例函数考察的题目比较多，也是本学期学习中的重点难点。这就要求同学们在平常学习的时候，对相应的基本概念，基本技能多加练习。并留意归纳总结，努力发觉它们之间的联系。

从几何方面，主要侧重考察相像三角形、解直角三角形和与圆有关的一些问题。与圆有关的问题涉及的学问面广，技巧性强，是学习中的重点跟难点。这要求同学们对基本概念娴熟驾驭，对基本技能娴熟运用。只是死记硬背还不行以，同学们还要具备肯定的抽象思维实力。在学习过程中多动动手，发挥空间想象。从试卷学生得分状况看

一、选择题：

学生出错较多的是8、12、15、16

第8题是关于三角函数的有关计算，部分学生没留意到点P所在的象限，有些同学看到3、4和6就想到了8，没有细致审题。

第12题考察学生对反比例函数图像和性质的理解，辨别不清。

第15题考察了学生对圆周角和圆心角以及和他们所对的弧之间的关系，由于刚学过去对学问的理解不透彻，。

第16题是关于圆锥侧面积的计算，扇形的面积和圆锥侧面积的'转化学生理解不够，不能真正的理解和转化。

二、填空题：

得分率低，每个题的重量都不轻，考察了学生求平均数（17题）、数形结合的思想（18题）、反比例函数（19题）、圆的有关学问及勾股定理敏捷运用（20题）。

三、解答题：

题目覆盖面较广，学问点较全，既有动手操作、又有动脑思索，既有形象思维（21、25），又有抽象理解（24、26函数问题。

最终的综合性问题，要求同学们对学过的学问能够融会贯穿，具备发散思维的习惯，数形结合的去考虑问题，解决问题。

数学试卷讲评课教学反思篇18

通过考试。我们发觉了平常工作中的不足，有的题目应不惜多花费时间，让学生理解透彻，使模糊的问题变得清晰明白，重点学问作到重点复习，达到提高成果的目的。

反思一学期的教学总感到有很多的不足与思索。从多次考试中发觉一个严峻的问题，很多学生对于比较基本的题目的驾驭具有很大的问题，对于一些常见的题目出现了各种各样的'错误，平常教学中总感到这些简洁的问题不须要再多强调，但事实上却是问题严峻之处，看来还须要在平常的教学中进一步落实学生练习的反馈与矫正。

在平常的教学过程中，我们要求学生数学作业本必需刚好上交，目的是为了刚好发觉，刚好设法解决学生作业中存在的问题，仔细落实订正的作用，将反馈与矫刚要落到实处，切实抓好当天了解、当天解决、矫正到位，也就是说反馈要适时，矫刚要到位。另外我们还应留意反馈来的信息是否真实，矫正的方法是否得力，因为反馈的信息虚假或不全真实，那么我们就发觉不了问题，就不能全面地了解学生的状况，也就不会实行刚好、正确的矫正措施。我认为要留意以下几个方面：

一、