建筑制图与识图结构施工图课件

建筑制图与识图结构施工图6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。建筑制图与识图结构施工图建筑制图与识图结构施工图6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。概述房屋的结构施工图是根据房屋建筑中的承重构件进行结构设计后画出的图样结构设计时要根据建筑要求选择结构类型,并进行合理布置,再通过力学计算确定构件的断面形状、大小、材料及构造等。结构施工图必须与建筑施工图密切配合,它们之间不能产生矛盾。结构施工图与建筑施工图一样,是施工的依据,主要用于放灰线、挖基槽、基础施工、支承模板、配钢筋、浇灌混凝土等施工过程,也是计算工程量、编制预算和施工进度计划的依据概述房屋结构的分类常见的房屋结构按承重构件的材料可分为:(1)混合结构一一墙用砖砌筑,梁楼板和屋面都是钢筋混凝土构件。(2)钢筋混凝土结构一一基础、柱、梁、楼板和屋面都是钢筋混凝土构件。(3)砖木结构一一墙用砖砌筑,梁、楼板和屋架都用木料制成一、创客教育：信息技术教育新趋势“创客教育”参考STEAM/STEM等课程，在各类教育活动中，让学生体验、参与创客活动，通过学习材料、结构、电子、程序、艺术等知识，成长为一名小创客，根本目标是让学生认识自我、学会创新、服务社会，为培养综合能力和终身发展奠定基础。中国的“创客教育”发源于江苏省常州市，2009年，在常州市教科院的指导下，以Scratch为代表的信息技术课程在天宁区试点；2011年国内第一套Scratch教材出版发行，标志着创客教育区域试点启动；2012年，北京景山学校吴俊杰、温州中学谢作如等老师提出“创客教育”项目；2013年，在温州中学举行了全国第一次研讨会，研究创客教育的意义、内容和目标；2014年，在常州市虹景小学举行了全国现场教学观摩与研讨会，江苏省教研室教研员李生元、丁婧等专家出席活动，北京景山学校、上海外国语中学、常州局前街小学和虹景小学分别展示两节小学、两节中学研讨课，创客教育如何进入课堂成为教师们探讨的主要话题。上海师范大学黎加厚教授说，创客教育它是一种创新、实践、分享的教育活动，鼓励学生在探索、发明、创造中主动与协作学习。借鉴做中学的理论，同时是做中学的进一步发展。二、创课教学法：信息技术教学的新途径“创课”教学法，取名寓意为创客教育在课堂教学中的体现与一般方法，创课教学法的基本教学观点是“学习即智造”，基本特点是“有创意，能设计，敢动手，乐分享”。理论依据主要来源于以教育学、心理学为背景的建构主义理论和以社会学与网络经济学为背景的“长尾理论”。长尾理论认为：我们在关注相关事物时，经常用正态分布来描述整个事件，而这时，我们主要关注曲线顶部，而尾部曲线足够长的话，尾部效应总量有可能超越顶部效果总量。长尾理论给我们的启示是：民族创新，社会发展，国家富强固然离不开高端人才，但不能忽视社会大众；创课教学法让人人能够创新，众多小创新或能带动社会发展。创课教学法在课堂中的一般过程：①根据情景或问题提出创新项目。教师根据教学目标和学生认知水平提出问题，或者再根据学生生活实际提出某些优化项目。②设计完成项目的路径。学生根据项目的特点、难度等情况设计采用什么方法或哪些方法来完成，在这些路径中还有什么知识需要学习，什么问题需要解决。③通过学习、实践完成项目。学生通过动手制作，不断调试程序完成项目。④组织分享和完善。对每个项目，都必须分享，课堂由于时间的限制，可以采用多种方式分享，同时根据项目的独特性和个性化，第三方主要对项目提出完善的建议。三、创课教学法的应用在信息技术课堂教学中，创课教学法不仅仅应用于一节课，也应用于多节课或一个单元，在试点中，决定应用课时的是创新项目的制造难度和学生的认识水平。下面就以小学五年级“智能照明”项目为例，谈谈创课教学法在教学中的应用。1.确定项目教师创设情景：教师住在一个老小区里，楼道里没有灯。有时候晚回家老是找不到钥匙孔开门，大家想一想，你能找出一个解决办法么？在这个过程中，教师根据生活实际问题，积极引导学生通过技术改变身边的生活环境，提出发明创造的要求。学生讨论：可以装一个开关，或者装一个智能开关等，也有学生提出更高级的生物开关等。在这个过程中，学生提出了由易到难、由简单到复杂的各类解决方法，而教师需要引导学生对比哪几种方案切实可行，并确定适合学生的最近发展区。确定项目内容：项目名称为智能照明器，采用各类传感器、结合微电脑程序控制达到智能的效果。具体形式可为“距离式”、“光感式”、“蓝牙配对式”等。在这个过程中，每一位学生都必须熟知智能照明器原理，如“距离式”即根据距离远近决定灯亮和灯灭，光感式即根据环境光的亮度决定灯亮灯灭，而“蓝牙式”即根据蓝牙是否匹配来决定灯亮灯灭。2.设计路径设计路径是完成项目的关键一步，它决定了项目的造型、内部结构、实施方法及临时问题的解决等。而每个项目是通过不同的设计路径实现了相同的功能，教师必须对每个项目或每类项目进行指导。以下以“距离式”智能照明器为例，如表1所示。以上案例采用了两条路径，每条路径采用四个步骤来完成项目。在设计的过程中，教师注重学生设计能力的提升，而这里的“设计”并不是一个模型，而是目标、路径、方法和过程的设计，是确定前进的路线。设计路径是项目完成的保障，直接决定了项目实施的方式和过程，好的设计路径常常起到事倍功半的作用。因此，教师的有效指导能大大提升设计路径的效率，同时也是学生提高“解决复杂问题”等综合能力的催化剂。3.实施完成这一环节是学生动手动脑的过程，学生根据设计的路径按步完成。这一过程是考验学生学习能力、动手实践能力的过程，而这是当前中小学生所缺乏的。如结构部分：智能照明器的安装，需要什么样的安装工具。照明器的内部结构又要使用哪些装配工具、如何进行分步安装等。如功能部分：如何测试距离传感器的有效距离，微电脑主控板采用什么能力供电、如何装配等，都需要学生自我研究学习。因此，教师的教导必须体现如何学、如何做、如何综合应用各学科的知识，创课教学法是研究性学习的聚焦，是做中学的拓展。4.分享完善分享和完善是创课教学法的价值取向，是一个不断分享、不断完善的过程，也是一个不断学习、不断总结、不断实践的过程。所以，分享过程也有一般步骤：①Why和Whynot；②我是如何做的，做得怎么样；③我遇到的问题和解决办法；④你觉得我还可以如何做。智能照明器项目的分享，不仅分享传统教学中的结果和过程，更重要的是分享了创新的精神。制作智能照明器是为了我们生活更方便，如何通过学习不断解决遇到的新问题，不断提升学习能力和实践能力。四、创课教学法展望创课教学法，是在技术类课程为核心的综合课程实施中的一次有益尝试，它借鉴其它教学法的优点，同时突出自己的特点。但是任何一种教学法都有它不足的部分，创课教学法对教师和学生的要求比较高，教师要有丰富的多种学科的知识背景来支持学生不断开放的创新意识和不断提升的学习兴趣，同时，学校要能提供足够丰富的物质材料和技术环境支持学生不断提升的创新能力和实践能力。随着教育行政部门和教育者对创客教育的关注和认可，越来越多的教师投身到创客教育活动，创课教学法也将不断完善、不断优化，为提升学生的沟通能力、协作能力、反思能力、解决复杂问题能力及创新能力（5C能力）为基础的综合能力发展发挥特定作用：学习即智造。教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。具体来说，教学模式主要包括教学理念、教学内容、教学原则、教学效果、实施建议等因素。教学模式的科学与否直接决定着教学行为和教学效果。传统的“概论”课教学模式禁锢着教师的思想，影响着“概论”课的教学效果，导致很多大学生认为像“概论”课这类的思想政治理论课是一些可有可无的课程，不能激发学生学习的积极性。这对思想政治课教师具有很大的挑战性。因此，要提高“概论”课的教学效果，就必须改革传统的教学模式，确立更为科学的教学模式。一、转变教学理念是实现教学模式创新的基本前提“概论”课教学的过程是培养学生的辩证思维能力的过程，因而“概论”课的教学不仅是向学生传授知识，更重要的是提高学生的综合能力和素质。这就要求改变传统的教学观念，更充分地发挥“概论”课教学的综合功能。（一）从教师的单向灌输转变为师生之间的双向互动传统的“概论”课教学模式大多是教师对学生的单向灌输，不能真正达到概论课的教学目的。“概论”课教学过程应该是教师与学生、学生与学生的多重互动的过程，是学生积极主动的参与过程。在互动中，要建立平等型师生互动关系。只有当学生真正感受到教师充分尊重每一个学生，他们学习的主动性才可能真正发挥出来，教师不依赖自己作为教师的优越感，武断地做出结论，而是依靠自己的高尚的人格魅力以及丰富的知识和阅历和处理事务的公正性来赢得学生的信服与尊敬；学生也不凭借着人多势众来迫使教师做出符合自己意愿的决定[1]。因此，“概论”课教师应重视开展师生之间的互动对话。在互动对话的过程中，教师从传统的知识传授者与权威者的身份转变为学生学习的辅导者与合作者，给学生提出一些切合学生实际的现实问题。通过多种交流方式合理的解答学生比较困惑的生活、学习、工作等现实问题，激发学生学习“概论”课的兴趣，逐步建立起学生对教师的信任和尊重，增进思想政治理论课的教学效果。现在的大学生大多是“90”后，“他们的最大特点是自我选择性极强，很少对某种价值观盲目认同，趋同意识很淡。喜欢自主展示思想，通过争论和碰撞形成观点，摸索新的思路。”[2]因此，在教学过程中要尽量避免教师在课堂上满堂灌，要为学生创建充分展示自身实力的舞台。可选取一些具有可辨性的问题组织学生进行讨论，例如“中国政治制度与西方的政治制度哪个更好”、“如何正确评价毛泽东”等，组织引导学生进行辩论，最后由教师评点总结，帮助大学生从不同的角度深刻理解相关的知识理论，进而激发其学习兴趣。（二）从注重对学生知识的传播转向知识与能力并举传统“概论”课教学追求的目标是马克思主义中国化理论成果的掌握，因此，多数教师的注意点往往放在了学生是否掌握了某种理论，答题是否正确等表面的东西。现代教学观更应注重学生能力的培养。教师不仅要让学生了解相关的理论和知识点，更要从深度上挖掘，引导学生对所学的理论进行深入的分析，使学生真懂真信，切实提高他们的政治理论素养，提高他们运用马克思主义立场、观点和方法分析、解决问题的能力。因此，教师要善于启发引导学生，使学生积极地参与到教学活动中来。例如，在学习第九章第一节社会主义的政治体制时，可以先向学生提出问题：世界各国都有哪些政治体制？通过思考启发，引导学生总结出世界上存在的几种政体。学生展开讨论、思考回答后，引出本节课的重点内容：我国的政治体制是什么？为什么确立这样一种政治体制？我国的政体与西方国家政体的典型代表“三权分立”孰优孰劣？哪种政体更适合我国的国情？通过层层提问，在对每一个问题的思考中，学生对问题的思考逐步加深，因而整个教学过程就是不断启发学生思考的过程，可以让学生在不断的思考中提高各种能力，在潜移默化中达到教学的目标，实现了教学模式由“授受型”向“研讨型”的转变。（三）从强调学习的结果转向强调学习的过程为真正达到提高学生能力的教学目的，“概论”课教师还应从关注学生学习的结果转向关注学生学习的过程。我在给学生讲课时，始终跟学生进行这样的强调：我们学习“概论”课，不仅仅是学习相关的理论，考试能够顺利过关，考出考成绩，而是希望你们能够通过学习马克思主义中国化的各个理论成果，从中掌握一些对自己的思想实际有益的方法和观点，进而达到学以致用、融会贯通、恰当的解决自身遇到的各种实际问题。“概论”课教师可以采取多种教学方法启发学生的积极思考。比如说讲到“邓小平理论”的内容时，先介绍一下邓小平的人生经历，教师可先提问学生：“你对邓小平有哪些了解？尤其是对邓小平三起三落的传奇经历有多少了解？”，接下来播放纪录片《三起三落邓小平》，然后提出问题：“该片给你留下印象最深的是哪些情节？你从邓小平的人生经历中能够得到什么样的启示？对自身有哪些帮助？”，通过多种教学方法的运用，引导学生进行深入思考，最后由教师做总结。在讨论中，尽可能鼓励学生主动发言，并鼓励学生发表不同的观点，对不正确的观点要恰当地进行引导，从而使学生真正参与到教学活动中来，锻炼了他们的各种能力。二、推进专题式教学是实现教学模式创新的必要措施（一）实施专题式教学的必要性时代性是“概论”课程的特征之一，但概论课的教材内容相对于社会的快速发展来说总有一些比较滞后的内容，满足不了信息化时代的学生对最新知识的渴求，这就要求我们改变传统的教学观，对传统的教学模式进行变革，推行专题式教学。所谓专题式教学法，就是打破传统的按照教材的章节体系依序授课的方式，根据教学大纲规定的基本要求，按照课程内容的内在思想和逻辑关系对教学内容进行整合、提炼、概括和充实，形成既有先后连接又相对独立的系列专题，并围绕着专题确定教学方案，相对集中深入地进行教学的一种课堂教学方式[3]。（二）专题式教学的设计方案为了提高专题教学的针对性和实效性，真正落实“学理论要少而精，要管用”[4]，在专题教学中突出重点、化解难点、解析热点。为此，我们概论教研室经过充分讨论，民主商议，精心设计了“概论”课专题教学实施方案，确定了专题教学体系的框架和重点。最终将课程分成了九个专题，进行了专题式教学的初步尝试。这九个专题分别是：第一专题：马克思主义中国化的科学内涵及马克思主义中国化理论成果的精髓（教材的第一章）；第二专题：毛泽东思想（第一章第二节、第二章、第三章）；第三专题：中国特色社会主义理论体系（第一章第三节、第五、六、七章）；第四专题：建设中国特色社会主义的总依据（第五章、六章）；第五专题：社会主义改革开放理论（第七章）；第六专题：建设中国特色社会主义总布局（第八章）；第七专题：“一国两制”与台湾问题（第九章）；第八专题：国际战略和外交政策（第十章）；第九专题：中国社会主义建设的依靠力量和领导核心（第十一、十二章）。为充分发挥学生的主动性，让每个学生都真正参与到课堂中来，每个专题都有相应的讨论题，这些讨论题既立足教材，又紧密结合当前热点，例如怎样看待现在收入分配不均衡的问题；怎么看目前存在的就业难、看病难、房价高等。实践证明，这种专题式的教学重点突出，详略得当，增强了时效性和针对性，在教学过程中收到了良好的效果，学生的听课率较之以前有了很大的提高。这样的教学活动不但有利于学生运用辩证的思维方法的培养，也有利于探究性学习和开放式教学的开展。三、完善考核方式是创新教学模式的根本保障传统的“概论”课把考试成绩作为唯一的评价手段和标准，这种考核在很大程度上变成了考查学生的记忆和背诵能力，很难考查学生运用所学知识分析和解决实际问题的水平和能力，科学的考核评价体系应放在对大学生的思想道德、知识、情感以及分析解决问题的能力等综合素质的测评上。因此，应当改革传统的考核方式，既要考核学生对所学内容的理解、又要考察学生的综合能力。我校在近两年的概论课教学模式改革中，对概论课的考核方式进行了重大的调整，考核的内容主要包含两部分：理论考核与实践考核。理论考核主要包括平时成绩（平时作业、课前发言、课堂讨论、课堂表现等）和期末成绩，为让学生更加注重学生学习的过程，增强其听课的动力，我们增加了平时成绩的比重，在理论考核中，采取平时成绩和期末成绩各占50%的方式。在加重平时成绩比重的同时，我们还改革了考试内容，考试不再是让学生死记硬背教材中的内容，考试内容的选取会结合当时国际国内的重大热点难点让学生运用所学的“概论”课知识合理进行分析解答。这就使学生不再是为了考试而考试，而是更加注重考查学生分析解决实际问题的能力，让他们真正能从概论课的学习中达到锻炼自己各方面能力的目的。通过我校这两年来概论课的教学改革实践，证明了这种考试方式既让学生从书本中解放出来，不再是死记硬背条条框框，但又不完全脱离课本，使学生灵活掌握了马克思主义的观点、方法、原理。综上所述，“概论”课作为提高学生思想政治理论素养的核心课程，必须增强时代感、针对性和实效性。为此，我们必须创新传统的“概论”课教学模式，反复进行教学实践总结，才能充分发挥教师的主导性和学生的主体性，不断提高“概论”课的教学效果，促进学生的全面发展。概述房屋的结构施工图是根据房屋建筑中的承重构件进行结构设计后画出的图样结构设计时要根据建筑要求选择结构类型,并进行合理布置,再通过力学计算确定构件的断面形状、大小、材料及构造等。结构施工图必须与建筑施工图密切配合,它们之间不能产生矛盾。结构施工图与建筑施工图一样,是施工的依据,主要用于放灰线、挖基槽、基础施工、支承模板、配钢筋、浇灌混凝土等施工过程,也是计算工程量、编制预算和施工进度计划的依据概述房屋结构的分类常见的房屋结构按承重构件的材料可分为:(1)混合结构一一墙用砖砌筑,梁楼板和屋面都是钢筋混凝土构件。(2)钢筋混凝土结构一一基础、柱、梁、楼板和屋面都是钢筋混凝土构件。(3)砖木结构一一墙用砖砌筑,梁、楼板和屋架都用木料制成概述(4)钢结构一一承重构件全部为钢材。(5)木结构一一承重构件全部为木料。在房屋建筑结构中,结构的作用是承受重力和传递荷载,一般情况下,外力作用在楼板上,由楼板将荷载传递给墙或梁,由梁传给柱或墙,再由柱或墙传递给基础,最后由基础传递给地基,如图7,1所示。概述荷载楼板墙基础图71荷载的传递过程概述结构施工图的内容根据建筑各方面的要求,进行结构造型和构件布置,再通过力学计算,决定房屋各承重构件(如图72)的材料、形状、大小以及内部构造等,并将设计结果绘成图样,以指导施工,这种图样称为结构施工图,简称“结施”。结构施工图通常包括结构设计总说明对于较小的房屋一般不必单独编写)基础平面图及基础详图、楼层结构平面图、°概述(1)结构设计说明包括抗震设计与防火要求,地基