小学数学教材《认识物体和图形》评课稿

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听完王丽老师的《认识物体和图形》细细回顾，使我受益匪浅，课的胜利之处贯穿课的始终。

1、面对全体、重视进展同学的主体作用

在整个教学环节，王老师始终把同学的体验、探究放在首位。同学在老师的指导下，通过说一说、分一分、看一看、摸一摸、想一想、数一数、连一连等一系列的活动，来实现本课时的教学目标。给同学提供了大量的主动探究、体验、领悟与制造学习的时间与空间。

2、细心预设

王老师设计了一系列的'操作活动：看、摸、想、滚等。使同学在活动中体验，在体验中感悟四种立体图形的特征。由于圆柱和球的特征比较明显，简单辨别，而长方体和正方体简单混淆，老师要引导同学重点观测它们的不同，比较它们的不同，并先让同学观测非常的长方体，老师验证正方体的每一个面大小一样，从而能够辨别长方体和正方体，再由生活中详细的物体，到脱去“花外衣”的抽象的几何图形，自然过渡，水到渠成。

3、驾驭生成

本课教学难点是辨别正方体和长方体，特别是同学对于有两个面是正方形的长方体简单混淆。因此王老师对症下药，她是这样设计的：先认识长方形，通过让同学看、摸，理解长方形的特点。然后学习圆柱、球，接着是正方体。这样长方体和正方体就不易混淆了。因此在平常的教学中，老师胜利地驾驭生成，不要禁锢同学创新思维的进展，要考虑得广一些、深一些、细一些，着重过程，淡化结果，才能一被教材所禁锢，才能大胆让同学争论沟通。否那么，同学不敢独树一帜，不敢异想天开，就会失去自我，失去制造技能。

4、有效合作

为了避开同学在学习数学概念过程中简单涌现动机不强、留意力不集中等到现象，老师用了适合学校低班级同学心理特点的游戏法和竞赛法组织教学，通过拿一拿、猜一猜、摸一摸、做一做等游戏，让同学在“玩”中学、在“乐”中思、在“赛”中比、在“比”中做，既加深了对各类物体特征的认识，又培育了同学动手做，用脑想的技能，在活动中还学会了合作与创新，起到了一石三鸟的效果。也为学校生学习爱好的激发，为教学活动的顺当开展制造了有利的条件。

学校数学教材《认识物体和图形》评课稿2

“认识物体和图形”一课系学校低班级数学中详细概念教学的典型教例。本课的教学设计和教学活动充分表达了学校生学习数学详细概念的一般特点或规律，与现代学习心理学和教学心理学所揭示的知识学习和教学的基本原理有异曲同工之妙。

首先，在教学目标设计上，执教者依据教学内容〔长方体、正方体、圆柱、球〕将本课的主要教学目标确定为详细概念的教学，这一目标定位既符合本课知识点的本质特征，又符合《标准》的要求，还符合低班级学校生学习数学知识的实际状况，因此是非常精确的。

其次，在实际的教学过程中，本课执教者以现代学习论和教学论关于详细概念学习过程和学习方法的有关原理为指导，根据详细概念学习规律来确定本课的教学过程和教学方法：老师将本课教学过程确定为“观测物体──辨别比较──提出与验证假设──抽象概括”四个阶段；将本课的基本教学方法确定为从概念例证认识到概念意义获得的概念形成法。这种安排是符合学校生习得详细概念的心理活动的一般机制和实际需要的。这里需要指出的是，同学通常是在辨别概念的正例和反例的过程中达到对概念意义的理解的，因此，老师在呈现概念的例子的时候，不仅要向同学呈现概念的正例〔如圆柱的正例茶叶筒、易拉罐等〕，还应当向同学呈现概念的.反例〔如圆柱的反例粉笔、削过的铅笔等〕，这样，可以援助同学更加有效地进行知觉辨别，更明确地认识物体和图形的本质特征，以达到对概念意义的把握。

此外，在课堂教学活动中，本课执教者除了根据详细概念习得的一般规律组织教学以外，还充分兼顾了学校低班级同学的心理活动特别和素养教育对学校生身心健康进展的要求，将实践技能的培育、合作意识的教育以及在生活中学习和运用数学知识的意识的教育等教育理念渗透在数学概念教学之中，使同学既学习了数学知识、培育了运用数学知识解决实际问题的技能，同时在思想品德和行为习惯方面又受到肯定的熏陶和训练，可谓一箭双雕、一箭双雕。

最末，尚须强调的是：对学校低班级同学来说，数学概念往往比较抽象和枯燥，要理解概念的意义有肯定的难度，因而学习活动往往难以长久地顺当开展。为了避开同学在学习数学概念过程中简单涌现动机不强、留意力不集中等现象，在本课的教学过程中，执教者还运用了适合学校低班级同学心理特别的游戏法和竞赛法组织教学，让同学在“玩”中学、在“乐”中思、在“赛”中比、在“比”中做，为学校生学习爱好的激发，为教学活动的顺当开展制造了有利条件。

总之，《认识物体和图形》一课的执教者在学校低班级数学教学中如何引导